小學閱讀情況調查報告8篇

小學閱讀情況調查報告8篇記錄調查報告要敬重客觀事實，靠事實說話，無論寫什么類型的調查報告，我們都要確保數據是精準的，我今日就為您帶來了小學閱讀情況調查報告8篇，信任一定會對你有所幫助。

小學閱讀情況調查報告篇1

1、制定目標：

（1）在老師的指導下，能閱讀淺近的兒童讀物，并能了解讀物的主要內容。

（2）在老師的指導下，能正確、清晰的用連貫的語句，敘述讀物的主要內容。

（3）進展學生想象力，開頭積累詞語，并教育學生愛惜圖書。

2、培育愛好

小學生特殊是低班級學生年齡小，喜歡聽故事，很想閱讀課外書和報刊，但受到識字量的限制，往往愛好不穩(wěn)定。因此，要對孩子好勝的心理，執(zhí)行表揚的方法。平時留意觀察孩子們的讀書動向，常常對一些喜歡看書，知識面廣的孩子進行表揚，發(fā)給小紅花，還請他們向同學們介紹讀書閱歷和收獲，啟發(fā)引導不太喜歡看書的孩子。期末進行總結，表彰一學期來課外閱讀成果顯著的學生，評出“小書迷”，頒發(fā)獎狀。這樣，漸漸把學生引入課外閱讀這個知識樂園。

3、指導讀書

（1）指導學生嘗試讀通、讀懂文章。有些小制作、小試驗的文章，必須指導學生自己動手、動腦。

（2）指導學生課內外結合，知識性和趣味性相結合。

有的課內所學文章由課內遷移到課外。如《春天》此文學習后引導學生閱讀自讀課文中的文章《春天的圖畫》。根據文章內容，激發(fā)學生的想象，要求每一位學生讀完后也用彩筆畫一幅春天的圖畫。又如《小壁虎借尾巴》。學習后可引導學生閱讀《動物的再生功能》。隨著班級的升高，課外閱讀的趣味性漸漸降低，知識性不斷上升。因此，讀課外書籍要求學生首腦并用，內外結合。

（3）進行知識積累

當學生喜歡讀課外書籍之后，要求學生把所讀到的篇名記錄在本上，把每篇文章中的好詞、好句子記下來。到二班級時，要求給每篇文章寫幾句心得體會。讀報紙時，首先告知學生關于報紙的知識，介紹報頭、版、縫、專欄等等。再指導學生進行“剪”報、“抄”報、“錄”報，進行知識積累，并進行綜合性的知識小報展覽、評比。

4、檢查匯報

學生進行大量的課外閱讀后，要用各種形式匯報自己課外閱讀的成果。通過匯報可以檢查學生閱讀效果，促進學生在匯報中運用閱讀成果進行表達，達到“用讀”效果。

（1）閱讀。任意指定學生閱讀讀物種語言好玩、生動形象的文章，傾銷伴侶在課堂上表情朗讀精彩片斷，進行評比。

（2）情況匯報。要求學生每個月向小隊長匯報一次，讀了那些書報？有多少字？你最喜歡那書報？為什么喜歡這類書報？這樣便于定期檢查閱讀情況，促進閱讀效果的提高。

（3）講故事。任意指定學生讀顏色絢麗、圖文并茂的《小伴侶》、《兒童漫畫》、《中國兒童報》以及連環(huán)畫等，在課堂上講給小伴侶聽。其一，檢查閱讀效果；其二，由聽入手，激發(fā)看的愛好。

（4）表演。要求學生根據看過的課外書籍內容，自編、自導、自演些快板、相聲、朗誦、課本劇等。在同學面前進行表演。

5、挖掘小語教材中關于培育自主閱讀的和語文學習方法的內容，在課內學習把握多種閱讀方式。

小語教材中每冊都安排了《培育良好的學習習慣》這一內容，向學生展現了大量語文閱讀的策略和方式。引導學生回顧已學的這方面內容，不僅使學生更系統的了解教材所安排的學習習慣即閱讀方法，而且有效的培育了學生的自主學習的能力。

6、小語教材中許多課文本身就是在教或滲透閱讀方式。

如：學會查《無字詞典》、《煮書》、《讀書作記號的學問》、《大自然——綠色的課本》、《讀書莫放攔路虎》、《學與問》、《精讀與泛讀》等，將這些課文在實驗班進行系統回顧，引導學生主動總結概括在課內閱讀中已學到的一系列閱讀方法，并相互溝通，從中得到的好處。這樣，學生逐漸把握了閱讀方法，提高了閱讀能力。

7、培育學生的自主閱讀習慣，在課內學習中激勵學生運用以前學到的閱讀方法，主動嘗試理解課文內容。

如：培育學生課前預習的習慣，在預習中自我展現閱讀理解方法；在課堂學習中激勵學生自己提問、自我體驗、主動溝通，勇于發(fā)表自己的觀點，使課堂成為學生方法溝通、能力展現的舞臺。

8、運用課內已獲得的閱讀方式，激勵學生在豐富的課外語文閱讀實踐中進行運用。

指導學生分階段制定課外閱讀計劃，特殊是對課外閱讀習慣較差的同學，制定課外閱讀計劃能培育他們良好的課外閱讀習慣。給定他們每階段課外閱讀的數量、內容、方法和時間等，一段時間后，大部分同學克服了閱讀的盲目性和任意性。

小學閱讀情況調查報告篇2

一、調查的基本情況：

經調查發(fā)現，50％的小學生愛好課外閱讀。楊紅櫻系列書籍在男女生中分別占有30％和51．6％，它的廣受歡迎，已符合現代小學生的心理特點。偵探小說在男生中嶄露頭角，或許將會成為一股新潮流。>仍得到42％的男生的垂青?？磥?，探險是男生的幻想。在“原因”選項中，“規(guī)律性強”和“情節(jié)吸引人”在男女生中分別占58．3％和77．4％。這應該是理性和感性思維使然吧。但是“文學性”、“知識性”等選項卻少有人問津，此類書籍仍未成為主流。在“影響因素”選項中，“個人愛好”占據了主導地位，的確，當代小學生更講究獨立與個性。對于喜愛的書籍，1／3左右的學生選擇購買，2／3左右的學生采納租、借的方法。由于東峽小學處于農村地帶因此學生們還沒有大量的錢用于買書。學生課外閱讀與寫作能力有著親密關系。據統計，五班級學生中，閱讀書籍超過50本的學生中，80﹪認為喜歡寫作，76﹪認為自己的寫作成果優(yōu)秀。而閱讀量不滿10本的學生只有12﹪認為自己喜歡寫作，認為自己作文優(yōu)秀的是0。

二、小學生課外閱讀存在的問題：

1、課外閱讀量不足有待改善。語文課程標準明確規(guī)定了小學生課外閱讀總量五年制不少于一百萬字，六年制不少于一百六十萬字。東峽小學生課外閱讀字數是困難的，由于誰也不會在閱讀之后，計算一下一本書的字數。于是課題組采納了以“本”為單位的方法，重在調查學生對自己課外閱讀數量的感受：讓他們自己評價是充足，還是不充足。此次調查數據顯示，現在的小學生課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過1書。每學期讀1-3本課外書的學生占50%，5本以上的占10%，認為自己的課外閱讀量很充足的占28%，明確表示不充足的占40%，說不清晰的占30%。也就是說，大多數學生對自己每年課外閱讀數量的評價不滿意。整體上說，小學生課外閱讀量普遍不足。

從調查中還了解到，現在小學生普遍對閱讀十萬字以上的文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節(jié)描寫還看不懂，所以很少有人去看。小學生們喜歡選擇圖文并茂、戲謔通俗、主題輕松時尚的口袋書。老師們認為，老師和學生的引導作用對孩子的閱讀選擇和閱讀習慣有很大的影響，家長和老師應多加督促和引導。

2、課外書“魅力”不敵看電視。調查顯示，目前東峽小學五班級的學生課余活動最喜歡做的事情是看電視，占調查總樣本的70%其次才是閱讀課外書，占調查總樣本的20%其他活動占10%，常常癡迷閱讀課外書籍的，占11%。喜歡看課外書的學生沒有喜歡看電視的學生多，反映出“快餐文化”對學生的影響是不行小覷的。

3、藏書量少課外書主要靠租借。課外閱讀的書源充足與否，直接影響著學生的閱讀生活與行為。調查發(fā)現，東峽小學學生閱讀的課外書籍主要是靠租和借，大多數同學家庭無力承擔買書的費用，有65%的學生主要靠相互借閱來滿足課外閱讀的需求。需要國家和政府建立圖書館給予支持。東峽小學地處農村，因此53.5%的學生家庭藏書量在10本以下，這必定會限制學生閱讀的選擇范圍，影響學生閱讀的視野和數量。

4、多重因素導致學生閱讀狀況不佳。一直以來，無論老師還是家長，甚至學生們都習慣把課外閱讀稱為“讀閑書”，由于是“閑書”，亦即“無用”，便可“不讀”。目前許多學生是處在精神領域的“養(yǎng)分不良”，至少是“養(yǎng)分失衡”的狀態(tài)。因長期受應試教育影響，在小學教育中，隨著班級的升高，學生的精力越來越集中在學科性學習和與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。

許多人把學科性學習之外的書籍斥之為“閑書”，認為學生的學習時間是個常數，學習時間與學業(yè)成果是成正比的，讀“閑書”會干擾讀“正書”，會直接影響學業(yè)成果。因此，校內老師不提倡讀課外書，家里家長不許讀課外書，學生也無暇讀課外書，久而久之，課外閱讀活動就淡出了學生的日常生活。

現在的小學生課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過1書。造成這一結

果的原因是方方面面的，但他們所處的閱讀環(huán)境不良、文化氛圍薄弱難辭其咎?？ㄍā⒙嬵悎D書受小學生的喜愛，提醒我們：小學生課外閱讀有由讀“文”轉向讀“圖”的傾向。而重讀“圖”、輕讀“文”，會影響學生規(guī)律性思維的進展，文字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降，學校、家長應有意識地加以引導。

三、結論與建議

我給小學生的課外閱讀提出以下建議：

1、首先，要正確熟悉課外閱讀的作用。要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的閱歷來看，將課內與課外三七開”。并且“為學之道在于厚積而薄發(fā)”，“積”即汲取、積累，“發(fā)”即傾吐、表達。因此，我們應轉變觀念，改革教學方法，從應試教育觀中擺脫出來，走向素養(yǎng)教育。

2、樂觀地激發(fā)學生閱讀愛好。愛好是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個維度進行。一方面，從情感上激發(fā)。在老師自身素養(yǎng)較高的情況下，老師的人格魅力和文學修養(yǎng)是一筆很大的財寶。榜樣的作用是無窮的，老師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生發(fā)自內心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。老師可以通過朗讀精彩片段、敘述創(chuàng)作故事、通過設懷疑造懸念、簡介主要內容、借用名人（媒體）評價來吸引或激發(fā)學生的愛好和求知欲，讓他們看到知識這一海洋的廣闊無垠和繽紛顏色。當然這些內容最好是結合語文教學、緊扣時代脈搏。

3、課堂上老師應少講多讀，留意讀書方法的指導。教會批注、圈點、記錄等閱讀方法，養(yǎng)成默讀、速讀、誦讀等閱讀形式，調動學生的閱讀愛好，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。應樹立一種“以讀為本”的思想。留意保證學生閱讀主體的地位。常常開展讀書溝通活動，推舉書目，介紹新書，溝通心得。每節(jié)語文課前的三分鐘談天說地或好書推舉，設置班級“讀書檔案表”，做到一課一名句、一日一誦讀、三日一古詩、一周一美文、一周一好書、一周兩習作、一月一溝通。每月評比“詩文誦讀大王”“讀書之星”。

4、學生應有充分的讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。老師布置作業(yè)要精，要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。同時老師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念?？赏ㄟ^家長會、家訪的形式。讓家長了解語言學習的社會性，熟悉到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否靈敏。

5、給學生推舉課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環(huán)境和氛圍。在推舉課外讀物時應加強與課內閱讀的聯系?，F在的許多少年讀物，要么一味迎合學生，要么板著面孔教訓學生，真正對他們有指導性的書太少了。老師可通過設讀書角，老師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，并發(fā)揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環(huán)境。

6、做好檢查工作。繼續(xù)要求學生做讀書筆記，調查發(fā)現，許多學生是由于老師要求做摘記才去讀書的。還可以通過溝通讀書心得，讀書卡片制作競賽等方法促進學生閱讀。要讓學生樹立“不動筆墨不讀書”的觀念，要求他們隨讀隨記。當然不同年齡班級學生的要求是不盡相同的?？梢曉敿毲闆r來采納詳細方法。

總之，學校教育應該突破功利性教育思想的束縛，培育學生閱讀習慣、提高閱讀能力，不單單是語文課程的任務和語文老師的責任，而是整個學校的教育任務和全體老師的教育責任。實際上，激發(fā)學生的閱讀愛好，提高學生的閱讀能力，不單單只是提高學生的作文水平；閱讀可以轉變人生的軌跡，讓學生變聰慧的方法，沒有課外讀物就沒有素養(yǎng)教育，希望全部的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由游覽，讓越來越多的孩子能體驗到閱讀的快樂。

“書是人類進步的階梯”做為一名引領學生閱讀的老師，要“授生以漁”，從而讓學生終生與書為伴，讓書伴隨著學生健康成長，讓書成為他們人生中的“指路明燈”。

小學閱讀情況調查報告篇3

閱讀是人類社會中必不行少的思想溝通活動，是通過視覺來接收書面文字材料，從而向書本學習知識，獵取精神養(yǎng)分”。人類從有文字以來，人們便通過閱讀承載傳遞信息，通過閱讀獵取知識，通過閱讀鑄造個性，不斷制造新的世界文明。作為一名小學生，閱讀是他們獵取知識最基本的途徑和最簡便的手段。然而，僅僅依靠課堂教學，課內閱讀是不夠的。課外閱讀作為語文課堂教學的補充和延長，是語文實踐活動的重要形式，具有舉足輕重的作用。課外閱讀區(qū)分于課堂閱讀時總是帶著“任務”的心態(tài)，吃力被動閱讀。課外閱讀是一種自主式的閱讀：學生自愿主動，以關注內容滿足實際需要為中心的，是放松滿意、無負擔的閱讀。它帶給學生的是一種喜悅與滿足，是件快樂的事，會產生美妙的感受和深刻的印象。學生在讀書中感動、快樂，在滿足娛樂需要的期待中伴隨性的獲得知識，啟發(fā)想象和制造，享受探求知識的快樂。新的《語文課程標準》對學生課外閱讀數量提出了明確的要求：“九年課外閱讀總量在400萬字以上，其中小學五班級的課外閱讀總量不少于100萬字”。因此，課外閱讀既是鞏固課內所學知識，豐富積累語文知識的一個相當重要的途徑。又是開拓學生視野、進展學生智力的重要途徑之一，它對張揚學生個性、提高全面素養(yǎng)具有極為重要的意義。

小學高班級學生有了一定的識字量，學生具備了一定的鑒賞能力,為廣泛的課外閱讀提供了可能。因此，就課外閱讀情況，我對文亨學區(qū)105名五班級學生進行了隨機問卷調查。發(fā)出問卷105份，收回有效問卷100份，對收上來的學生問卷與家長、老師的談話情況進行了整理、歸納，現將有關調查結果情況分析歸納如下：

（一）小學生課外閱讀愛好、目的及內容調查

現代心理學的討論表明：愛好是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。愛好是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀愛好，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。老師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、愛好愛好和教育需要，可以把書直接介紹給學生，也可以通過講故事的形式把書介紹給學生，專心地幫助他們選擇有益的

讀物。

表1小學生課外閱讀愛好、目的及內容調查表

閱讀喜愛程度%非常喜歡49為應付家長喜歡36為了消磨時間16科普方面的書20一般14為完成老師的作業(yè)10學習輔導書不喜歡1對閱讀感愛好25非常不喜歡0獵取知識38閱讀的目的%閱讀的內容%11老師推舉的名著小說35卡通漫畫類323842從上表可以看出，幾乎全部的學生都喜歡課外閱讀，這點令人可喜。其中大部分小學生的閱讀目的性是比較明確的,他們中不少人確實想通過閱讀學一點知識,對閱讀也有愛好。但是，有相當一部分學生的閱讀目的性不明確,為閱讀而閱讀者居多人在閱讀,而不知為什么要閱讀者居多。調查結果表明,許多小學生該讀的書讀得不多,不該多讀的卻讀了不少。如小學生閱讀相關名著的水平較低,閱讀科普知識類書本的情形不容樂觀，而讀卡通漫畫類休閑娛樂書的為數不少。

（二）小學生課外閱讀方式調查

古語說得好“授人以魚,只供一飯之需；授人以漁,則終生受用無窮”。課外閱讀是語文教學的延長,要想搞好課外閱讀,關鍵在于教給學生方法,使學生會讀。有的學生靠著愛好,凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。

表2小學生課外閱讀方式調查表閱讀方法%有寫讀書筆記的習慣嗎%讀后有進行思考嗎%細細讀34每次都有7每次都有8通讀14常常28常常31跳著讀20偶爾49偶爾48只看輪廓32沒有16從不13從調查看：一是讀書只看輪廓，跳著讀的分別為32人（占32%）和20人（20%）兩項相加竟達52人，占52%。而細細讀的僅34人，占34%。我們知道，每一部優(yōu)秀的作品，都是艱辛的腦力勞動的結果，必定是內容的完整性，思維的規(guī)律性和表達的正確性的完善統一體。閱讀的過程應該而且也可以是從內容到形式，從思維到語言的各方面綜合全面的學習過程，假如是只圖情節(jié)的大致了解或某些內容的驚異，就不能全面汲取書中的精華，而且久而久之，還會養(yǎng)成粗枝大葉，掛一漏萬的壞習慣，當然也有人主張讀書“不求甚解”，但那是針對已具有相當閱讀水平的人而言，對小學高班級學生來說首先提倡的應是專心，細心地讀書。二是多數學生讀過算數，不假思考，不做筆記或卡片。讀后思考的僅8人，只占8%。知識的汲取如食物的汲取一樣，必須經過消化，而事理的領悟，則必須借助思考。這一點不少同學忽視了，孔子也曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睆娬{的正是學與思的結合，這也是缺乏指導的結果。

（三）小學生課外閱讀時間調查

長期以來，課外閱讀沒有“合法”的地位，各種作業(yè)擠占了學生的課外閱讀時間，造成學生無暇讀書；甚至部分老師和家長為提高幾分成果，把課外閱讀視為“異端”，制止學生進行課外閱讀，學生無心讀書。全國小語會丁培忠副理事長曾說：“沒有一定的閱讀量是不行能培育出閱讀能力和表達能力的?！币虼?，老師和家長要轉變觀念，擺正課外閱讀的位置，要像《課標》在“實施建議”中提出的那樣“培育學生廣泛的閱讀愛好，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

表3小學生課外閱讀時間調查表每日閱讀時間%去書店次數%0.5小時內22常常去370.51小時50偶爾去5312小時23從不去102小時以上5從上表可以看出,目前小學生的課外閱讀就時間而言,處于比較低的水平,這不能不引起我們的重視。低水平的突出表現是過半的學生平均每日用于課外閱讀的時間少于1小時。毫無疑問,這樣的閱讀量對于浩如煙海的知識寶庫來說,實在是太少了。當然,客觀地說,造成小學生課外閱讀過低的原因是多方面的,如高班級學生學業(yè)負擔太重,可供自己支配的時間太少沒有足夠的閱讀物和相應的閱讀條件,有些父母思想觀念比較落后,怕小孩看課外書耽誤學習,所以不支持還有許多家長,為使孩子“琴、棋、書、畫”樣樣通,把孩子的課余時間都用在了各種特長培訓班上,孩子根本無暇去翻閱課外讀本老師對學生的課外閱讀在熟悉上也有欠缺,一旦學生的課外閱讀影響到作業(yè)的完成時,就喝令禁止,讓學生鉆入題海,這就是學生們在問卷中的回答,老師有時支持有時反對的表現。

（四）小學生閱讀資源情況調查

書籍，是通過心靈觀察世界的窗戶，住宅里沒有書籍，有如房間里沒有窗戶。廣泛的課外閱讀離不開豐富的家庭藏書，家庭藏書的數量和種類直接決定了學生課外閱讀的質與量。我國著名學者陳鶴琴早已指出：對小學生而言，家庭的閱讀環(huán)境是必不行少