自閉癥兒童小學隨班就讀的問題及發(fā)展策略

自閉癥兒童小學隨班就讀的問題及發(fā)展策略摘要：隨班就讀是中國政府關注特殊兒童教育問題所實施的一種教育政策。隨著時代進步，自閉癥兒童作為一類特殊兒童被越來越多的診斷出來，自閉癥兒童的隨班就讀問題也逐漸為社會所重視。本文通過對目前自閉癥兒童隨班就讀現(xiàn)狀存在的問題進行分析，提出相應的對策，旨在促進自閉癥兒童隨班就讀工作的進一步開展。關鍵詞：隨班就讀；自閉癥兒童；引言1986班就讀的發(fā)展提出相關策略。一、概念的界定（一）自閉癥的定義現(xiàn)有：（1）人的情感交流與溝通；（2）人溝通或語言常常很難被人理解；（3）刻板行為，常常出現(xiàn)重復的無意義的行為。[1]（二）隨班就讀的定義隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式，是特殊兒童接受義務教育的重要途徑。自閉癥兒童的隨班就讀，簡單來說就是將有特殊需要的自閉癥兒童納入一般的教育系統(tǒng)中，讓有特殊需要的自閉癥兒童和一般兒童一起接受教育。其理念是讓自閉癥兒童和普通兒童一起在常規(guī)學校接受教育，通過有針對性的特殊教育和適合的支援，讓自閉癥兒童適應普通學校的校園生活，逐步發(fā)展出融入社會生活的能力。[2]二、自閉癥兒童隨班就讀的意義（一）體現(xiàn)教育的公平由于人們對自閉癥的認識不足，自閉癥兒童往往會被當做正常兒童進入普通學校就讀。也由于這種認知偏差，自閉癥兒童往往會被老師定義為“落后學生”“問題學生”，從而使這些兒童得不到適合的教育、合理的支持。隨著近年來越來越多的自閉癥兒童被確診，隨班就讀工作的推進，學校開始關注特殊兒童在普通學校接受教育的方式和方法，這對實現(xiàn)特殊教育公平而有質量的發(fā)展，促進特殊兒童更好的融入社會生活具有重要意義。（二）促進教育的改革隨班就讀的最終目的是讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。隨著隨班就讀工作的深入推進，越來越多的特殊兒童選擇就近入讀普通學校，這也意味著學校遇到不知覺的進行了教育改革和創(chuàng)新，讓學校變得更包容、更關于每個學生個體，從而促進了教育的改革。（三）實現(xiàn)融合教育的理念融合教育是一種新的教育趨勢，其內涵在于打破和改變現(xiàn)有的特殊教育和普通教育屏之間的屏障，關注兒童的個體差異，強調教育應該面向所有學生，強調重建和改革學?，F(xiàn)有的模式。隨著我國目前推行的隨班就讀政策不斷深入，社會對特殊兒童進入普通學校就讀的現(xiàn)象越來越支持和認可，這也就是一種“融合教育”理念的體現(xiàn)。（四）促進特殊兒童發(fā)展教育的最終目的就是讓人能夠更好的融入社會并且有更好的發(fā)展。自閉癥兒童不應一直在特殊教育學校中接受教育，這樣更容易導致自閉癥兒童和社會出現(xiàn)明顯的界線，這是與教育目標相悖的。自閉癥兒童由于長時間接觸不到同齡正常兒童，缺少與正常兒童的交流互動機會，更不利于自閉癥兒童融入社會生活。讓自閉癥兒童“隨班就讀”，讓他們和正常兒童一起學習、生活，更有利于他們融入社會和被社會接納。三、自閉癥兒童隨班就讀存在的問題（一）家庭對自閉癥兒童隨班就讀問題認識不足因此在養(yǎng)育孩子過程中無法及時察覺并引起足夠的重視，把孩子的異常表現(xiàn)誤認為是孩子發(fā)育稍微遲緩，隨著年齡的長大會逐漸“正?！?。這些家長因此而否認孩子的“特殊”，堅持認為孩子“正常”，從而錯過了孩子得到合適康復訓練的良機。這些家長在面對兒童接受教育問題上也會持有同樣的觀點，認為：只要把孩子送到普通學校中，通過與普通孩子一起玩、一起學，自然而然就能夠“變好”。結果，可能會導致自閉癥兒童的自信心受挫，出現(xiàn)行為的倒退、發(fā)育停滯等問題。（二）普通學校對自閉癥兒童的認識不充分自閉癥兒童由于自身存在的身心障礙，影響并阻礙了他們融入同齡群體的機會，無法像正常的學齡兒童一樣進入普通小學。加上學校對自閉癥兒童的認識上的不足，有些老師認為自閉癥兒童在學校的表現(xiàn)上有異于普通學生，在班級中常常表現(xiàn)出如動作協(xié)調性差、目光渙散、注意力缺陷等問題，影響了班級正常的教學秩序。甚至出現(xiàn)希望家長轉學、退學、拒絕隨班就讀的言行。這些情況也直接導致部分家長隱瞞孩子是自閉癥兒童的真實情況，甚至引發(fā)了家校之間的誤會。另外，由于學校領導對自閉癥兒童隨班就讀的情況不夠重視，沒有采取針對性的教育措施和策略，導致“隨班就讀”變成了“隨便就讀”。（三）普通學校師資的專業(yè)能力不足自閉癥兒童隨班就讀的班級里的教師，不僅需要有較高的思想覺悟、較好的業(yè)務水平，更需要有特殊教育基礎知識和基本技能。目前的情況是，大多數教隨班的教師無法也無力應對自閉癥兒童在班級生活當中出現(xiàn)的各種問題。甚至有些教師對自閉癥兒童出現(xiàn)的行為產生誤解，采取了不恰當的處理方式，更會阻礙兒童對學校生活的適應，誘發(fā)更多的行為問題。（四）普通學校的資源保障不完善自閉癥兒童不同于普通兒童，有其自身的身心特點。普通學校在貫徹“隨班就讀”工作中，只簡單的把自閉癥兒童安置到普通班級當中，沒有針對這些兒童進行個性化教育的設置，沒有建設針對性的資源教室支撐這些兒童的特殊教育需求，從而出現(xiàn)了“隨班就坐”“隨班混讀”的現(xiàn)象。（五）普通學校中其他家長對自閉癥兒童隨班就讀問題認識不足學校中的其他家長對自閉癥兒童沒有足夠的認識，認為這些兒童常常在班級中制造各種“麻煩”，常常擾亂班級正常秩序，還浪費老師大部分的精力，導致老師不能把精力放到班級大部分孩子的身上，影響了正常孩子在學校當中的學習和成長，從而對自閉癥兒童隨班就讀的情況產生抵觸的言行，影響了自閉癥兒童隨班就讀工作的推行。四、自閉癥兒童隨班就讀的發(fā)展策略（一）面向社會加強自閉癥知識的普及雖然我國推行隨班就讀政策已有30余年，但社會大眾對其了解和接受的人仍然不多。許多人知道自閉癥這個詞，但是對自閉癥的認識和態(tài)度不科學，其中也不乏自閉癥兒童的家庭、普通學校的教師。所以，通過多種途徑和方法向社會普及自閉癥相關的知識是非常必要的。讓社會了解并接納自閉癥人群，為自閉癥兒童的成長營造一個寬容的社會環(huán)境。同時，針對家長尤其是自閉癥兒童的家長、普通學校的教師普及自閉癥的發(fā)現(xiàn)、診斷、干預等知識，改變家長和教師對自閉癥的錯誤認知和態(tài)度，從而對自閉癥兒童采取科學的合理的教育方式方法。（二）加強普通學校師資隊伍建設在隨班就讀班級的教師，首先是了解隨班就讀的意義，具有一定特殊教育素養(yǎng)的老師。因此，相關教育主管部門、學校應當及時組織教師進行特殊教育專業(yè)培訓，保證隨班教學的教師隊伍有一定的專業(yè)能力，能滿足隨班就讀教育教學工作的開展。針對自閉癥兒童隨班就讀的問題，教師要了解什么是自閉癥及自閉癥的行為問題，要學會運用處理自閉癥兒童行為問題的方法，在學校里如何幫助兒童更好的適應和學習、發(fā)展自己。普通學校及時對教師提供專業(yè)上的支持、技術上的指導，幫助教師在實際工作中優(yōu)化教學方式和方法，實現(xiàn)真正意義上的“隨班就讀”。（三）重視同伴的作用，營造良好教育環(huán)境隨班就讀的學生雖然在普通學校當中只占少數，但他們的加入，仍然會對普通學生及隨班就讀班級的正常學生產生應縣。學校應當積極展開相關教育，營造愉快的寬容的校園環(huán)境，在校園生活中，讓自閉癥學生和普通學生相互交往，互幫互助，使自閉癥兒童和同伴的互動中，發(fā)展出一定的溝通能力和交往技能。這一策略的實施，將有有利于自閉癥兒童的成長與發(fā)展，有利于自閉癥兒童更好地融入社會主流當中。1.設置個性化教育方案，完善評價機制自閉癥兒童畢竟有其特殊性，往往難以達到普通兒童的學習要求。因此，學校要針對隨班就讀的自閉癥兒童的發(fā)展特點，制定不同的教學目標和教學計劃，設置和完善個性化的評價機制。隨班就讀的班級教師要根據學生特點，合理的設定教學目標、科學的制定教學計劃、分層教學。教師不應只關注普通學生而忽略隨班就讀學生的教育，也不能只關注隨班就讀學生的發(fā)展而放松了對普通學生的要求。教師對隨班就讀的班級要有宏觀的把握，也要有微觀的個性化方案。從而幫助隨班就讀兒童融入學校的生活當中。（四）推進區(qū)域、小學資源配置相應的教育區(qū)域、普通學校應當根據自閉癥兒童的入學情況建立相應的特殊教育資源教室，根據特殊教育資源教室的建設指南，配備相應的教育教學設施、康復訓練設施以及專業(yè)的康復訓練人員。自閉癥兒童除了進入普通學校隨班就讀外，還行進行相應的特殊教育和康復訓練，所以在推進隨班就讀工作過程中，還應跟進資源配置，提供給相應特殊兒童的專業(yè)支持。（五）聯(lián)動家校、社區(qū)力量一個兒童良好的成長，離不開家校、社區(qū)力量的聯(lián)動。隨班就讀不僅僅需要學校做出努力，也離不開家庭的參與。通過家校溝通，不斷引導家長樹立科學正確的教育觀念，正視自閉癥兒童的現(xiàn)實，承擔家庭教育的主要責任。同時，隨班社區(qū)力量形成一股合力，能更好的支持自閉癥兒童的成長。綜上所述，隨班就讀對于自閉癥兒童十分重要，隨班就讀是他們接受公平教育的一個重要途徑。所以說，自閉癥兒童的隨班就讀還需要社會各方長期不斷的努力，是一項任重道遠的任務。參考文獻：[1]葉一舵主編.中小學心理健康教育全員培訓教程[M].2育出版社,2015.4（2016.6）.1.佘江.隨班就讀特教生教育現(xiàn)狀解析[J].貴州教育,2020,16:25-27.2.楊希