新課改下物理習(xí)題課教學(xué)研究階段性總結(jié)(一)

PAGEPAGE1新課改下物理習(xí)題課教學(xué)研究階段性總結(jié)(一)第一篇：新課改下物理習(xí)題課教學(xué)研究階段性總結(jié)(一)新課改下物理習(xí)題課教學(xué)研究階段性總結(jié)（一）我校于20XX年3月申報(bào)并得到批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題—“新課改物理習(xí)題課教學(xué)研究”，20XX年5月我們課題組在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、關(guān)心和幫助下，開始了新課改下物理習(xí)題課教學(xué)研究，到20XX年6月份我們結(jié)束了第一階段的研究工作，在這一階段，我們做了大量的工作，擬開題報(bào)告，組織培訓(xùn)指導(dǎo)，明確任務(wù)職責(zé)，采取多種形式，使課題研究順利地推進(jìn)。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，先將階段性工作總結(jié)如下：一、課題實(shí)施方案和工作進(jìn)展（一）完善課題組織，明確分工與職責(zé)1、明確分工：學(xué)校成立有“課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)彭廣海同志任組長(zhǎng)，由學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)管理，由物理組主要負(fù)責(zé)日常具體工作，組織各種具體活動(dòng)，比如組織課題組教師聽課，檢查教師的教案及案例，搜集各種有關(guān)的科研信息，收集資料，檔案管理等工作。對(duì)課題組成員進(jìn)行了細(xì)致的分工，參與的老師都安排了有山成玲.李濤徐波。2、明確任務(wù)：制定課題研究方案，全面展開本課題研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、檢查與評(píng)估工作。3、明確課題組職責(zé)：課題組成員以學(xué)科教學(xué)為載體，在課題總的指導(dǎo)思想及計(jì)劃指導(dǎo)下，就自己負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并開展教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)、匯報(bào)工作。課題領(lǐng)導(dǎo)小組每月開展一次交流活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)研究新課改及習(xí)題課教學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)教育理論或教育科研方法，每次活動(dòng)定時(shí)間、定主講人、定討論題，進(jìn)行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的總結(jié)工作。（二）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使其能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。在課改教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)及分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《點(diǎn)擊新課程》、《普通初中新課程解析》及有關(guān)的教育教學(xué)理論，閱讀了《初中物理新課程教學(xué)法》、《新課程典型課案例與點(diǎn)評(píng)初中物理》、《合作學(xué)習(xí)》這幾本書，并收集整理了一些習(xí)題課的教學(xué)方法。通過富有針對(duì)性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，主要明確了新課程究竟“新”在何處？習(xí)題課教學(xué)如何進(jìn)行創(chuàng)新？為此，我們組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了本課題的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為課題研究能夠順利地實(shí)施打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。（三）轉(zhuǎn)變教師角色，重構(gòu)課堂教學(xué)現(xiàn)階段講評(píng)課教學(xué)中存在的問題：1、習(xí)題課變成演說課，即教師是主角，學(xué)生是配角或聽眾，教師常陶醉在自己的角色里，千篇一律，認(rèn)真分析題意，逐步解答，學(xué)生被動(dòng)接受，聽的頭腦發(fā)脹，糊里糊涂，整個(gè)課堂，氣氛沉悶，教師講的筋疲力盡，而學(xué)生獲得的知識(shí)極少。2、把習(xí)題課變成演習(xí)課。課堂容量小，密度小，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，課堂效率極低。3、教師提問缺乏設(shè)計(jì)意識(shí)。教師的提問有兩種，一種是比較隨意的，沒有明確目標(biāo)的提問；另一種即使對(duì)問題有所考慮，所提出的問題也大多屬于封閉性的。此兩種提問可能會(huì)造成問題低效甚至無效。鑒于以上問題，我們真正把教研與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使教師們明確了解自己在課堂教學(xué)中存在的問題，要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色從知識(shí)的權(quán)威到平等的參與，要從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)，教師在講評(píng)過程中就要堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)原則，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)等多種形式，靈活運(yùn)用多種講評(píng)方法，提高講評(píng)效率和教學(xué)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。另外課題組負(fù)責(zé)人深入課堂反復(fù)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師，經(jīng)常深入課堂，進(jìn)行聽課指導(dǎo)，挨個(gè)過關(guān)。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合課題及新課改的要求為止。（四）課題管理及時(shí)，課題組活動(dòng)方式多樣在一年來的課題研究過程中，課題組的成員們自覺參加每月一次的課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論，并積極參加校內(nèi)公開課或市里組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，大家通力合作、積極探討，探究意識(shí)增強(qiáng)，也嘗試進(jìn)行了一些有效的活動(dòng)，效果明顯。1.組織了幾次公開課，其中有山成玲老師的《九年級(jí)電學(xué)習(xí)題課》，李濤老師的《壓強(qiáng)練習(xí)》，徐波老師的《效率練習(xí)》。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題的平時(shí)管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對(duì)課題研究的相關(guān)工作，指定專人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。2.自課題立項(xiàng)批準(zhǔn)后，我們組織本組教師從課題研究遵循的原則以及研究方法等方面撰寫了多篇論文。3.在合作學(xué)習(xí)方面，做了以下探討：（1）、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小學(xué)生的做法，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能與作用。本著合理搭配的方式，每6—8人一組，將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)精神，使每位組員能以小組的大局為重，形成巨大的核心力。這樣好管理，便于討論問題，預(yù)防錯(cuò)誤問題占上風(fēng)的現(xiàn)象發(fā)生。（2）、重視學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的培養(yǎng)，組長(zhǎng)一定具備多方面的素質(zhì)，不僅學(xué)習(xí)優(yōu)秀，還要責(zé)任心強(qiáng)，樂于助人，善于傾聽別人的意見。有一定的組織能力。（3）、要構(gòu)建學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)小組成員間的對(duì)話與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重幫助別人，要學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考問題基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，要樹立集體觀念。（4）、教師組織學(xué)生交流時(shí)，要及時(shí)作出妥善處理，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的交流與學(xué)習(xí)。（5）、形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)體制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定一種鼓勵(lì)。對(duì)合作學(xué)習(xí)較好的小組要及時(shí)表揚(yáng)，讓他們充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的興趣，分享成功共帶來的喜悅。4.在教案上進(jìn)行了如下做法：首先明確考綱及練習(xí)的要求，講清出題趨勢(shì)，確定講評(píng)要達(dá)到的目的。講評(píng)課必須堅(jiān)持“兩備”，一備內(nèi)容，哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評(píng)講，講到什么程度；確定學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯(cuò)，措施如何；何時(shí)教師引導(dǎo)啟發(fā)，何時(shí)學(xué)生討論總結(jié)都應(yīng)該心中有數(shù)。二備方法，既要照顧成績(jī)好的學(xué)生，又要特別注意成績(jī)差的學(xué)生，每堂講評(píng)課要使成績(jī)差的學(xué)生必有所得，使成績(jī)好的學(xué)生必有所悟。作為教師，在上講評(píng)課前應(yīng)認(rèn)真思考，全面?zhèn)湔n，不要拿了張?jiān)嚲磉M(jìn)教室對(duì)答案就行了，那是不負(fù)責(zé)的做法，長(zhǎng)期下去，必然會(huì)引起學(xué)生的反感。5.在習(xí)題課講解時(shí)時(shí)刻關(guān)心學(xué)生心態(tài)。態(tài)度可以影響甚至決定到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，所以靜下心思一心一意地面對(duì)學(xué)習(xí)十分重要。因此，在平常的習(xí)題課教學(xué)中，他們總是把學(xué)習(xí)心態(tài)的知識(shí)貫穿于其中。同時(shí)在講解習(xí)題知識(shí)時(shí)，還關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，爭(zhēng)取在第一時(shí)間幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。（五）階段性成果明顯，提升了學(xué)生成績(jī)和教師素質(zhì)經(jīng)過一年來的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐的探求，教師的理論素養(yǎng)和教科研能力得到了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)也有了較為明顯的提高。由于在習(xí)題課教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生從答題技巧、答題思路來答題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，興趣大增，教學(xué)效果有了較為顯著的提高。二、下一階段工作目標(biāo)：1．下一階段要推出組內(nèi)研討課、校內(nèi)研討課。2．繼續(xù)閱讀有關(guān)書籍、搜集有關(guān)資料，做好理論準(zhǔn)備。3．積極撰寫讀書筆記、案例、論文等，從整體上取得突破，現(xiàn)成基本框架。以上是我們對(duì)于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中重點(diǎn)提高和改進(jìn)的地方，我們相信在多方領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究工作會(huì)更加完善。南漳實(shí)驗(yàn)中學(xué)物理組20XX.06.28第二篇：物理習(xí)題課教學(xué)研究物理習(xí)題課教學(xué)研究物理習(xí)題是實(shí)際物理問題、物理現(xiàn)象的科學(xué)簡(jiǎn)化、抽象化和理想化模型。物理習(xí)題的教學(xué)是通過習(xí)題的解答，形成解決實(shí)際問題的思路和方法，是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力的重要途徑和手段。物理教學(xué)物理習(xí)題學(xué)生教師學(xué)生解答物理習(xí)題的過程，是在對(duì)物理知識(shí)的理解的基礎(chǔ)上，更為復(fù)雜、更為高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生頭腦中所記憶的物理知識(shí)都是在一些具體的事物中抽象出來的物理概念、概括出來的物理規(guī)律，學(xué)生往往對(duì)這些事物中的物理情境比較熟悉，而對(duì)于千變?nèi)f化的物理習(xí)題中所給出的情境，通常會(huì)被頭腦中原有的、熟悉的情境所限制，形成思維定勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，所觀察到的現(xiàn)象或情境多是經(jīng)過教師精選、簡(jiǎn)化了的，這些物理現(xiàn)象與所要得出的結(jié)論之間都有簡(jiǎn)潔的聯(lián)系。所以學(xué)生在對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的思維過程一般都比較簡(jiǎn)明直接。而物理習(xí)題所呈現(xiàn)出來的是各種具體的物理問題，通常問題中所給出的己知條件與所求的結(jié)論之間也不容易直接找出聯(lián)系來，因此需要學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的思維。例如，根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式以簡(jiǎn)明直接地導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律，但在應(yīng)用動(dòng)量守恒定律時(shí)，卻需要進(jìn)行一系列比較復(fù)雜的思維活動(dòng)，如怎樣選取研究對(duì)象（以哪些物體為研究的系統(tǒng)）、研究對(duì)象在哪個(gè)過程中動(dòng)量守恒、這個(gè)過程的初末狀態(tài)情況如何、正方向應(yīng)如何選取等。這說明在解答物理習(xí)題過程中，學(xué)生的思維活動(dòng)要比學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)復(fù)雜得多。物理習(xí)題是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，是教師和學(xué)生都十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。然而在實(shí)際教與學(xué)的過程中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面都存在著一些不盡如人意的地方，這是我們研究物理習(xí)題教學(xué)時(shí)必須考慮的問題。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方面（1）由于解答物理習(xí)題往往要涉及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，所以一些學(xué)生總將解答物理習(xí)題的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，這些已知量和未知量同時(shí)包含在哪個(gè)公式中，將已知量代人公式中使用怎樣的計(jì)算技巧等。面對(duì)于物理習(xí)題所述的物理情境、物理過程及過程的特點(diǎn)等卻不能進(jìn)行認(rèn)真分析，另外對(duì)解答所得出的數(shù)學(xué)解也沒有進(jìn)行物理判斷的習(xí)慣，認(rèn)為只要解出結(jié)果，就算完成了解題任務(wù)。（2）正確解答物理習(xí)題的思維過程應(yīng)從題目所述的物理情境人手，分析物理過程及其特點(diǎn)，根據(jù)過程特點(diǎn)確定解答問題所需要的物理規(guī)律（公式），在此基礎(chǔ)上列方程求解。然而，學(xué)生在解答物理習(xí)題時(shí)，習(xí)慣于簡(jiǎn)單地套公式計(jì)算，而不重視對(duì)物理情境、物理過程的分析。這種根據(jù)題目所給已知量找公式的思維習(xí)慣，在初中階段解答一些單一過程的習(xí)題時(shí)，還勉強(qiáng)可以應(yīng)付。而對(duì)于一些過程較復(fù)雜的問題或有隱含條件的問題，特別是高中物理習(xí)題，則顯得無計(jì)可施，常常出現(xiàn)記住了一堆公式，卻沒有一個(gè)公式好用，或不注意適應(yīng)條件而亂套公式的被動(dòng)局面。2.教師的教學(xué)方面（1）搞題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)中所講解的例題和布置的作業(yè)不加選擇，不顧及學(xué)生的實(shí)際能力水平，見題就講、見題就練，不少題目學(xué)生要重復(fù)解答多次，對(duì)一些偏題、怪題、超綱題，學(xué)生只能機(jī)械地模仿，用簡(jiǎn)單的重復(fù)代替了創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這種做法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，既沒有明顯的收效，又挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）片面追求高難度和高密度。教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，總想著高考的要求，追求習(xí)題教學(xué)一步到位，而放棄了基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。這樣的習(xí)題教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深度的限制，所以解題只能依葫蘆畫瓢；教師片面追求習(xí)題課的高密度，不顧學(xué)生的實(shí)際能力水平，不注重方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只考慮高考的題型，將所有考過的或可能考的題目，全部、反復(fù)地進(jìn)行講練，造成教學(xué)密度過大而形成“滿堂灌"的教學(xué)，從而使習(xí)題課的教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生的思維活動(dòng)過于緊張，最終造成兩極分化的被動(dòng)局面。習(xí)題課既是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要一環(huán)，又是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)。要想上好習(xí)題課，應(yīng)該從以下幾方面入手：（1）習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢(shì)。從人的思維定勢(shì)的形成和特點(diǎn)來看，思維定勢(shì)對(duì)習(xí)題教學(xué)有促進(jìn)作用。在習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢(shì)，才能使學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，使學(xué)生對(duì)某一類習(xí)題建立一種有目的、有計(jì)劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢(shì)是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時(shí)間，提高效率，可以幫助我們解決90%以上的問題。思維定勢(shì)同時(shí)也是一把雙刃劍，對(duì)有利于人們利用經(jīng)驗(yàn)提高效率解決問題，但同時(shí)思維定勢(shì)容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。容易將頭腦中已有的認(rèn)識(shí)生搬硬套到新的情景中去，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢(shì)往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。當(dāng)一個(gè)問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)使解題者墨守成規(guī)，難以涌出創(chuàng)新思維，做出新決策。所以，在習(xí)題教學(xué)的后期，又要讓學(xué)生打破思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時(shí)的運(yùn)用一些習(xí)題，打破學(xué)生的思維定勢(shì)。使學(xué)生在思維定勢(shì)的基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，有所突破。只要做到了建立思維定勢(shì)與打破思維定勢(shì)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在建立思維定勢(shì)的基礎(chǔ)上再打破思維定勢(shì)，就能讓習(xí)題教學(xué)事半功倍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，建立先分類，再根據(jù)不同物體運(yùn)用不同的分析方法進(jìn)行分析和計(jì)算。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立一定的學(xué)習(xí)方法之后，再給學(xué)生一定的練習(xí)打破思維定勢(shì)。（2）為了使習(xí)題教學(xué)更好地發(fā)揮作用、克服傳統(tǒng)習(xí)題課的缺陷，探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式是值得嘗試使用的。探究式學(xué)習(xí)過程主要包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查閱或收集資料、分類和處理資料、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①提出問題。探究式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。②開放性和自主性。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有很強(qiáng)的開放性。③交互性和探究性。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生之間的合作和交流，以及師生之間的協(xié)商和對(duì)話，師生之間、生生之間不斷地進(jìn)行交流和探究，甚至?xí)?zhēng)論，這就體現(xiàn)了明顯的交互性。在這種師生互動(dòng)中，學(xué)生才能自主相互交流和論證各自所提出的解釋。（3）發(fā)揮信息技術(shù)在習(xí)題教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，鞏固、深化物理概念和規(guī)律。利用動(dòng)畫、影視來創(chuàng)設(shè)問題的情景；利用動(dòng)畫、網(wǎng)頁、PowerPoint、Word等展示思維過程和方法的指導(dǎo)；開發(fā)智能軟件進(jìn)行智能解題和驗(yàn)證；進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示等。第三篇：新課改背景下初中物理課堂有效性教學(xué)研究秦智宇隨著新課標(biāo)改革在我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的進(jìn)程不斷推進(jìn)，初中物理課程在其教育方法、研究方向和學(xué)習(xí)策略上都做了一些新的改革。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)科教學(xué)能夠滿足當(dāng)前我國(guó)教育形式的需要，教學(xué)的有效性成為當(dāng)下各教育界普遍追求的教學(xué)目的。在本文中，筆者將從初中物理課堂教學(xué)的有效性這一新的教育理念為主，探討其教學(xué)的重要性和方法，旨在使其促進(jìn)初中物理教學(xué)的效率。1．物理課堂有效性的含義從教育學(xué)的意義上說，教學(xué)的有效性就是指學(xué)生們能夠通過在課堂上的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)而獲得一定的知識(shí)，在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)條件下，能夠運(yùn)用知識(shí)原理解決問題。在物理教學(xué)中，這種教學(xué)的有效性就具體地表現(xiàn)為學(xué)生理解和掌握了課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，并具備把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中的技能。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，教育的根本目的就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效率的學(xué)習(xí)方法，所以，教師在向?qū)W生傳授物理學(xué)知識(shí)的過程中，最重要的就是提高課堂教學(xué)的有效性。以提高學(xué)習(xí)的效率為最基本的準(zhǔn)則，不僅要使學(xué)生充分掌握物理理論知識(shí)和原理，也要重視對(duì)學(xué)生思維能和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。2．提高物理課堂有效性應(yīng)注意的問題教師在初中物理課堂教學(xué)中想要達(dá)到有效性，就必須以學(xué)生為主體進(jìn)行有效的教學(xué)方案的規(guī)劃，對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)物理科學(xué)還存在著很多的困難，那么，教師在教學(xué)中就要注意以下幾個(gè)方面的問題：2.1對(duì)教學(xué)要有一種新思維傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于提高當(dāng)下我國(guó)初中生的物理教學(xué)有效性，首先，過去的課堂授課方式單一而枯燥，以教師為主體的課堂教學(xué)方式中，學(xué)生是處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣的情況往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升，反而會(huì)逐漸下降。因此，教師在教學(xué)中必須要以一種新的教學(xué)思維打破以往的課堂氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確初中物理學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，通過理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法將知識(shí)傳輸給學(xué)生，再通過聯(lián)系實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生了解物理的意義。2.2教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就必須總結(jié)學(xué)生當(dāng)前對(duì)物理學(xué)習(xí)的總體情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問題設(shè)計(jì)出有利于促進(jìn)課堂效率的教學(xué)方法。一些教師在課堂上只是為了教學(xué)而教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情卻并不了解。初中物理實(shí)際上是一門偏重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是非常重要的。教師應(yīng)該參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析和安排教學(xué)內(nèi)容。2.3教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)在初中物理教學(xué)中，很多教師為了片面追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的教學(xué)訓(xùn)練和練習(xí)，在制定教學(xué)計(jì)劃上常常不客觀。這樣的教學(xué)在表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這樣的教學(xué)方法并不利于學(xué)生吸收所學(xué)習(xí)的知識(shí)，甚至還沒記住第一個(gè)內(nèi)容就開始了第二個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后會(huì)導(dǎo)致什么都學(xué)得不精。因此，教師在教學(xué)中制定一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃是必要的。3．提高初中物理課堂教學(xué)有效性的方法策略初中生在剛開始接觸物理這一學(xué)科的時(shí)候。難免會(huì)在一些知識(shí)點(diǎn)上遇到困難，在思維邏輯方面還存達(dá)不到完全吸收物理學(xué)知識(shí)原理的層次。為了讓學(xué)生能夠深入了解物理科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用物理原理解釋生活中的問題及現(xiàn)象，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性是必要的內(nèi)容。3.1采用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)思維教學(xué)思維方式從某種程度上決定了教學(xué)的效率，在教學(xué)中教師要改變以往機(jī)械式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們從生活實(shí)踐進(jìn)入物理世界中，這樣對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)加深。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)所擁有的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在有陽光的地方放置一個(gè)凸透鏡，下面放一張紙，然后調(diào)節(jié)凸透鏡與陽光的距離，使焦點(diǎn)集中在紙上，不久之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，紙張開始燃燒。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課本中所提到的知識(shí)進(jìn)行了驗(yàn)證，物理科學(xué)得到了初中生的肯定，教學(xué)有效性自然會(huì)得到提升。3.2擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和方法初中物理課程對(duì)于初中生而言是比較難以理解的一門學(xué)科，學(xué)生在青春期階段容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。在這種情況下，為了使學(xué)生主動(dòng)、自覺地高效學(xué)習(xí)，教師就必須在課堂上勇于創(chuàng)新，首先使教學(xué)內(nèi)容豐富起來，吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)物理學(xué)中熱現(xiàn)象的時(shí)候，可以組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，提出問題“水在沸騰的情況下溫度是否會(huì)發(fā)生變化”，讓學(xué)生們通過實(shí)踐解決問題。也可以利用不同的教學(xué)方法，比如利用現(xiàn)代科技教學(xué)，教師實(shí)驗(yàn)演示等方法，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其對(duì)物理科學(xué)的興趣，讓學(xué)生們?cè)谪S富多樣的教學(xué)中體會(huì)到物理的奧妙，從而提高物理教學(xué)的有效性。結(jié)束語：綜上所述，初中物理教學(xué)在面臨新課改的新要求、新規(guī)劃面前，必須要提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。以提高教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。研究提高初中物理教學(xué)的有效性有利于從根本上人事物理學(xué)科的概念和內(nèi)涵，并且對(duì)教師的教學(xué)法能夠產(chǎn)生一定的影響，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也會(huì)有積極的促進(jìn)作用。本文中筆者僅就提高初中物理教學(xué)有效性作出簡(jiǎn)要的探討，更深刻的內(nèi)容還需要教育者繼續(xù)摸索和研究。（作者單位：江蘇省泰州市民興中英文學(xué)校）第四篇：新課改下高中英語有效教學(xué)研究新課改下高中英語有效教學(xué)研究新課改下高中英語有效教學(xué)研究摘要20XX年，我國(guó)開始實(shí)行新課程改革，有效教學(xué)進(jìn)一步成為教育改革的熱點(diǎn)問題。本文的著眼點(diǎn)是具體的學(xué)科—高中英語的有效教學(xué)，首先闡述了有效教學(xué)的理論發(fā)展和高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征，然后在對(duì)高中英語教學(xué)低效或無效的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)方法的能力、加強(qiáng)情感教育的實(shí)施、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)持以人為本的有效的課堂評(píng)價(jià)。本文通過分析有效教學(xué)理念并結(jié)合高中英語有效教學(xué)本質(zhì)特征，進(jìn)行高中英語有效教學(xué)的研究將有助于高中英語有效教學(xué)問題的全面深入研究、將有助于高中英語學(xué)科教育理論和整個(gè)有效教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；有效教學(xué)I新課改下高中英語有效教學(xué)研究AbstractOurcountrybegantoimplementthenewcurriculumreformin20XX，effectiveteachingbecameahotissueofeducationreform.Focalpointofthisarticleisspecificsubject--highschoolEnglishteachingeffectively，atfirstitelaboratedtheeffectiveteachingtheory’sdevelopmentandtheessentialfeaturesofhighschoolEnglisheffectiveteaching，thenanalysizedtheinefficientorinvalidstatusofhighschoolEnglishteaching，lastelaboratedthewaystochangethisphenomenon，mainlyincludes：improveteachers'quality；enhancetheabilityofoptimizationofteachingmethod；tostrengthentheimplementationofemotionaleducation；tohelpstudentscultivategoodstudyhabits；adheretothepeople-centeredeffectiveclassroomevaluation.ThroughanalysisofeffectiveteachingconceptandessentialfeatureofhighschoolEnglisheffectiveteaching，thestudyofeffectiveteachingofhighschoolEnglishwillhelptheeffectiveteachingofhighschoolEnglishbecomecomprehensiveandin-depth，andwillhelpenrichanddeveloptheeffectiveteachingtheoryofhighschoolEnglish.KeyWords：newcurriculumreform；highschoolEnglish；effectiveteachingII新課改下高中英語有效教學(xué)研究目錄摘要IAbstractII引言1一、有效教學(xué)的定義1二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征2（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位2（二）關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展2（三）關(guān)注教學(xué)效益3（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運(yùn)用3三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因4（一）目標(biāo)解讀錯(cuò)誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求4（二）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強(qiáng)附會(huì)5（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容5（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法6四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑6（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)6（二）增強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)方法的能力7（三）加強(qiáng)情感教育的實(shí)施7（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣9（五）堅(jiān)持以人為本的有效的課堂評(píng)價(jià)10結(jié)論13參考文獻(xiàn)：140新課改下高中英語有效教學(xué)研究引言有效教學(xué)理念源于20XX上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。自20XX80年代引入我國(guó)以來，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者以及一線教師開始陸續(xù)關(guān)注有效教學(xué)研究。20XX年，我國(guó)開始實(shí)行新課程改革，有效教學(xué)進(jìn)一步成為教育改革的熱點(diǎn)問題。隨著20XX年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，新一輪的基礎(chǔ)課程改革得到了更深入的實(shí)施與推進(jìn)，越來越多的學(xué)者和教師開始研究高中英語有效教學(xué)并就如何提高高中英語有效教學(xué)的效率做了全面細(xì)致的研究。高中英語課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的確發(fā)生了一些可喜的變化，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和應(yīng)試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學(xué)仍大量存在，嚴(yán)重影響著我國(guó)高中英語教學(xué)效率的提高。本文透過有效教學(xué)的理論，直視高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)，分析高中英語教學(xué)中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。一、有效教學(xué)的定義什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”，尤其是對(duì)在一線教學(xué)的教師們來說，如何判定自己的教學(xué)是否有效？依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？這是實(shí)踐有效教學(xué)必須首先解決的問題，為了解決這個(gè)問題，我們先對(duì)有效教學(xué)的涵義進(jìn)行界定。有效教學(xué)是新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。因此，越來越多的學(xué)者、教師對(duì)其進(jìn)行了深入研究。對(duì)于有效教學(xué)的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也無法確定下來[1]。目前學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經(jīng)典的界定有兩種。一種是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來綜合表述教學(xué)有效性。另一種是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來確立教學(xué)的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學(xué)者認(rèn)為，第一種定義將教學(xué)表述為一個(gè)流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來表述有效性，但對(duì)教學(xué)過程中教學(xué)行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學(xué)結(jié)果因素，卻忽略了教學(xué)過程新課改下高中英語有效教學(xué)研究因素[2]。國(guó)內(nèi)著名教授宋秋前結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的研究，給出了自己的解釋，他認(rèn)為：有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教［3］育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)概念得到了很多學(xué)者的認(rèn)同，因?yàn)榇烁拍畈粌H加入了新課程改革的三維目標(biāo)，還關(guān)注到了社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，是一個(gè)很科學(xué)很綜合的概念。二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！备咧杏⒄Z教師在英語教學(xué)中要更好的實(shí)現(xiàn)這一理念，就必須認(rèn)識(shí)到高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征，具體如下：（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位目前我國(guó)推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個(gè)學(xué)生，況且高中生自主意識(shí)已經(jīng)得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學(xué)中要有“對(duì)象”意識(shí)，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺性與創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是表演者，這是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)[4]。（二）關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展新英語課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語知識(shí)與技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使其獲得知識(shí)與技能過程的同時(shí)能樹立正確新課改下高中英語有效教學(xué)研究?jī)r(jià)值觀，這是高中英語有效教學(xué)的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點(diǎn)：首先，高中生要有明確的英語學(xué)習(xí)目的——我國(guó)中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)是素質(zhì)型的，而不是應(yīng)用型的，其目的是通過一門外語的學(xué)習(xí)，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國(guó)人流利交流的專門外語人才。其次，高中生要在小學(xué)和初中掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語的交際能力。再者，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望和興趣，從而讓學(xué)生“樂學(xué)”，樂于參與到課堂內(nèi)外的各種英語實(shí)踐活動(dòng)，樂于探究并學(xué)會(huì)嘗試模仿，從而為終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好英語的自信心，使其在課堂內(nèi)外敢于用英語來表達(dá)自己的情感與看法。最后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)的策略，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。能自主地利用各種教育資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高英語語言的綜合運(yùn)用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。（三）關(guān)注教學(xué)效益教師在日常的教學(xué)中必須有時(shí)間與效益的觀念。但是，教師不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在“三維目標(biāo)”上，有沒有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語言知識(shí)的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個(gè)人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會(huì)適應(yīng)性的提高，其中對(duì)于高中生來講尤其重要的是學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[4]。（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運(yùn)用教學(xué)策略就是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對(duì)策和方法。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略，以便在具新課改下高中英語有效教學(xué)研究體的情景做出決策，提高課堂英語教學(xué)的效益。但是，教學(xué)策略的運(yùn)用與選擇必須得以英語語言學(xué)教學(xué)規(guī)律作為指導(dǎo)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)問題既是一個(gè)技術(shù)層面的操作問題，更是一個(gè)價(jià)值層面的澄清和選擇問題[5]。（五）關(guān)注英語語言學(xué)習(xí)綜合性評(píng)價(jià)有效教學(xué)理念引進(jìn)之初，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)的可測(cè)量性或量化，這在當(dāng)時(shí)對(duì)于提高教學(xué)科學(xué)性來說，是歷史性的進(jìn)步。但是，時(shí)至今日，一味地關(guān)注量化評(píng)價(jià)已經(jīng)逐漸顯示出了其歷史的缺陷?！叭S目標(biāo)”的提出，對(duì)評(píng)價(jià)提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學(xué)要想達(dá)到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因（一）目標(biāo)解讀錯(cuò)誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求在目前的高中英語教學(xué)中，關(guān)于語法教學(xué)的問題是一個(gè)爭(zhēng)議較多的話題。過去受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響，我們的英語教學(xué)過于注重語法教學(xué)，在遠(yuǎn)離學(xué)生生活的語言中，研究語言的結(jié)構(gòu)，忽視語言中的情感、態(tài)度、文化意識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。新課標(biāo)努力糾正這一偏差，現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言學(xué)的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材以語法為線索的編排體系。把學(xué)生的“綜合語言運(yùn)用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置，并從“語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)”各方面明確了教學(xué)的目標(biāo)。但是很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)以后的英語教學(xué)就是淡化語法教學(xué)。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點(diǎn)要求的，同學(xué)們了解即可”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了各級(jí)教學(xué)的目標(biāo)與要求，還列出了十分詳盡的語法項(xiàng)目表(GrammarItems），充分體現(xiàn)了國(guó)家教育部對(duì)語法教學(xué)的重視。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力與語法教學(xué)并不矛盾，而是應(yīng)該相得益彰。這一目標(biāo)定位的錯(cuò)誤，導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達(dá)技巧的綜合運(yùn)用，它已經(jīng)成為影響高中英語教學(xué)低效的致命的因素[6]。新課改下高中英語有效教學(xué)研究（二）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強(qiáng)附會(huì)【案例】課題：（新人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書）第一冊(cè)（下）Unit16：HolidaysandFestivals知識(shí)目標(biāo)：①能用英語準(zhǔn)確說出節(jié)日的英文以及它們的日期；②能夠列舉出來5～6個(gè)與非洲寬扎節(jié)有關(guān)的單詞短語以及句子；③能夠在獨(dú)立整理信息的基礎(chǔ)上，用10句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國(guó)的感恩節(jié)的異同。技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)給別人講述有關(guān)寬扎節(jié)、愚人節(jié)的來歷以及主要的活動(dòng)；②小組之間能展開關(guān)于某一節(jié)日（如愚人節(jié)等）的話題的討論，并發(fā)表不同意見。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情分析：知識(shí)目標(biāo)主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后“能做什么”，是在一定的語言知識(shí)做支撐的前提下，學(xué)生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標(biāo)中列舉點(diǎn)一和列舉點(diǎn)二都是圍繞詞匯和句子進(jìn)行的，屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇，但是列舉點(diǎn)二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動(dòng)詞，則是屬知識(shí)基礎(chǔ)上的一種綜合運(yùn)用語言能力的體現(xiàn)，應(yīng)該列入到“技能目標(biāo)”中。但是情感目標(biāo)過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的個(gè)性與特點(diǎn)。（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容【案例】課題：新版SEFGBookI，Unit5SilverScreen該單元的主題是談?wù)撝碾娪把輪T和導(dǎo)演，特別是Reading中，主要談?wù)摰木褪敲绹?guó)著名電影演員KeanuReeves和著名導(dǎo)演StevenSpielberg以及他們的影片。本單元的目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍╇娪鞍l(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來，讓學(xué)生新課改下高中英語有效教學(xué)研究感受。但是很多來自農(nóng)村的同學(xué)對(duì)演員和導(dǎo)演根本不了解，對(duì)于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)也就不能完成。（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法【案例】課題：新版SEFGBookII(上)，Unit7Livewithdisease該單元的主要話題是談?wù)摻^癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解這些疾病的預(yù)防以及治療措施，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生正確地對(duì)待這些疾病的態(tài)度。在該單元的熱身教學(xué)中，教材上推薦的教學(xué)方法就是給出了一份關(guān)于艾滋病知識(shí)的列表，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。很多教師教學(xué)時(shí)就是直接采用這樣的教學(xué)方法。其實(shí)，作為高中生對(duì)艾滋病的了解并不多，因此很多學(xué)生的判斷會(huì)出錯(cuò)。若是教師能變換教學(xué)方法，到網(wǎng)上收集一些有關(guān)SOS艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學(xué)目標(biāo)制成課件，讓學(xué)生帶著書上的問題來學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)例展開討論，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了語言知識(shí)，又掌握了艾滋病的預(yù)防以及治療的知識(shí)，同時(shí)通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對(duì)生命的珍視，從而形成正確地對(duì)待疾病的態(tài)度，這樣就能使學(xué)生在三維目標(biāo)上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實(shí)、理論素養(yǎng)普遍較差，教學(xué)方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質(zhì)不容樂觀[8]。因此，進(jìn)行高中英語有效教學(xué)必須首先提高教師的基本素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上通過社會(huì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識(shí)、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務(wù)教育普通高中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與新時(shí)期英語教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，認(rèn)為高中英語教師應(yīng)具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉(zhuǎn)變角新課改下高中英語有效教學(xué)研究色；形成多維復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；精湛的工作能力；不斷增長(zhǎng)的教育智慧[7]。（二）增強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)方法的能力《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)、獲取信息、自主學(xué)習(xí)的能力；課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。英語課堂的教學(xué)過程不應(yīng)該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“因地制宜”[10]。這樣教師才能激發(fā)課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，擷取學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并獲得學(xué)習(xí)成就感。在英語教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)有明確的目的（2）任務(wù)有真實(shí)的意義（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語（5）學(xué)生應(yīng)通過實(shí)踐完成任務(wù)（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。（三）加強(qiáng)情感教育的實(shí)施1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感在語言教學(xué)中的作用在教學(xué)活動(dòng)中，情感具有引導(dǎo)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與和內(nèi)化，是教學(xué)成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)觀念上做到三個(gè)方面的切實(shí)轉(zhuǎn)變：一是變知識(shí)的單純傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視英語知識(shí)傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。二是樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，使學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。三是“變應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)觀為重視學(xué)生知情和諧發(fā)展的全面評(píng)價(jià)觀。新課改下高中英語有效教學(xué)研究2.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的情感氛圍首先，實(shí)施愛的教育是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。一個(gè)英語教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對(duì)教育事業(yè)，對(duì)英語這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學(xué)生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學(xué)生對(duì)老師的愛，學(xué)生進(jìn)而將這種愛延伸為對(duì)英語這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對(duì)英語學(xué)科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學(xué)效果的保證。成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛[12]。3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效地開發(fā)情感資源教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(教材)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，是指教師從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。4.降低焦慮，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，還要對(duì)下列可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的問題引起重視，如社會(huì)比較問題、競(jìng)爭(zhēng)問題、語言錯(cuò)誤問題等等這些都會(huì)增加學(xué)生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語言優(yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生樹立起自信心，并在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中親自感受參與和成功的喜悅。5.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂環(huán)境那些善于與學(xué)生交流并與學(xué)生建立起相互信任和相互尊重關(guān)系、創(chuàng)設(shè)愉快和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛、組建具有新課改下高中英語有效教學(xué)研究群體內(nèi)聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)體的教師很容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學(xué)生也必須用心學(xué)，學(xué)生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：1.制定計(jì)劃。要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。2.課前自學(xué)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考問題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；課前自學(xué)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。課前自學(xué)不能只停留在單詞識(shí)記及課文閱讀的程度上，要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點(diǎn)，在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度。3.專心上課。上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。4.勤記筆記。十八世紀(jì)著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因?yàn)橛浌P記的過程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學(xué)生要做好聽課筆記，學(xué)生的思維進(jìn)程與教師的思維進(jìn)程必須一致，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對(duì)加深理解、鞏固、積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。新課改下高中英語有效教學(xué)研究5.及時(shí)復(fù)習(xí)。課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。6.反復(fù)練習(xí)。語言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習(xí)英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。（五）堅(jiān)持以人為本的有效的課堂評(píng)價(jià)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出，評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)英語課堂的有效與否要看學(xué)生是否真正掌握既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否真正得到進(jìn)步與發(fā)展[10]。例如，一堂題為“ArtandArchitecture”公開課的教學(xué)過程如下。Pre-task：Preparation教師以與學(xué)生討論“Whatkindofhousedoyoulivein?”引入教學(xué)，進(jìn)而讓同桌學(xué)生討論“Whatdoyouprefertolivein，anapartmentoraSiheyuan?”再?gòu)膶W(xué)生的答案過渡到學(xué)生討論“：Whataretheadvantagesanddisadvantages?”While-task：Activity（1）話題討論教師呈現(xiàn)一組問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：Ifyouwerefreetodesignyourownhouse，whatwouldyourhouselooklike?Whatmaterialswouldyouuse?Explainwhyyoumadecertainchoicesaboutyourdreamhouse.讓小組長(zhǎng)記錄小組討論的結(jié)果，新課改下高中英語有效教學(xué)研究并向全班匯報(bào)他們的設(shè)計(jì)和理由。(2)圖片討論教師呈現(xiàn)一組圖片，如現(xiàn)代家具和傳統(tǒng)家具，讓同桌學(xué)生根據(jù)教師提供的情境討論組編對(duì)話。Doyoupreferaclassicaltableoramoderntable?Why?Doyoulikeitscolor，styleormaterial?Why?(3)想象討論教師呈現(xiàn)一張空房子的圖片，并問學(xué)生：“Nowimaginethatyouaremovingintoanewhouse，butyouneedtobuysomefurniture，whatwouldyouliketobuyandwhydoyoupreferthem?”讓學(xué)生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現(xiàn)其討論的結(jié)果，教師給予適時(shí)的評(píng)價(jià)。Post-task：Production完成上述討論活動(dòng)后，讓學(xué)生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學(xué)生的思維，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。Whichdoyouprefer，traditionalarchitectureorwesternarchitecture?Whatmaterialswereusedintraditionalarchitecture?Howaboutinmodernarchitecture?這堂課給我的啟示是：教師為達(dá)到所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，通過形式多樣的討論活動(dòng)給學(xué)生提供了課堂自主討論的機(jī)會(huì)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。(1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣討論式教學(xué)可以克服教師單調(diào)枯燥地講解知識(shí)、將知識(shí)強(qiáng)加于人的弊端，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助。(2)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神師生及同學(xué)間的雙向交流討論式教學(xué)是師生之間情感和知識(shí)的雙向交流方式。開展討論式教學(xué)可以豐富自己的認(rèn)識(shí)，集思廣新課改下高中英語有效教學(xué)研究益，開闊視野，形成新思路，使模糊認(rèn)識(shí)變得明晰；同時(shí)還可以增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；還有助于形成他們自己的合作、團(tuán)隊(duì)精神。這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學(xué)生個(gè)體差異，使不同的學(xué)生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。新課改下高中英語有效教學(xué)研究結(jié)論高中英語有效教學(xué)的探索和研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。本人作為一名高中英語老師，帶著對(duì)英語教學(xué)的熱愛，帶著對(duì)現(xiàn)實(shí)中低效英語課堂的擔(dān)心，帶著對(duì)高中英語有效教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)高中英語有效教學(xué)進(jìn)行初步研究。但是本文的有效教學(xué)研究側(cè)重點(diǎn)是教師的教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)沒有過多的闡述。文章中闡述的高中英語有效教學(xué)的方法，對(duì)高中英語教師改進(jìn)教學(xué)有一定的參考價(jià)值，但是高中英語有效教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語教師都能參與到有效教學(xué)的研究中來，共同努力，使我們的教學(xué)變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語課堂煥發(fā)出新的活力。新課改下高中英語有效教學(xué)研究參考文獻(xiàn)：[1]劉婧.國(guó)內(nèi)有效教學(xué)定義及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀淺析[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào),20XX（1）[2]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興為了每一位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,20XX．[3]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究,20XX(1A).[4]高曉娜.高中英語有效教學(xué)研究[D].河南大學(xué)碩士論文,20XX[5]吳剛平．價(jià)值層面的有效教學(xué)觀念探析[J].全球教育展望,20XX,（4）[6]丁麗.例談高中英語低效課堂教學(xué)現(xiàn)象[J]新作文（教育教學(xué)研究）,20XX[7]鐘啟泉．“有效教學(xué)”呼喚教師決戰(zhàn)課堂[J].上海教育科研,20XX（2）[8]謝希容.河南省中學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查及其對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)師,20XX（6）．[9]黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].（第二版）.北京:教育科學(xué)出版社,20XX.136．[10]吳愛慶.英語課堂有效教學(xué)的策略運(yùn)用與思考[J]教學(xué)周刊.中學(xué)版,20XX(11上)[11]劉曉燕.高中英語教學(xué)中情感教育的研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文,20XX[12]Rogers,e.1983.Freedomtolearnforthe80s(2nd).Columbus:CharlesMerrill.14新課改下高中英語有效教學(xué)研究[13]馬媛.在高中英語教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[J].中國(guó)西部科技,20XX(20XX第五篇：淺談新課改下的小學(xué)語文教學(xué)研究淺談新課改下的小學(xué)語文教學(xué)研究牌口鄉(xiāng)中心學(xué)校湯朝暉新課改已經(jīng)實(shí)施好幾年了，這是廣大語