精選高中生物教案范文匯總10篇

第頁共頁精選高中生物教案范文匯總10篇精選高中生物教案范文匯總10篇高中生物教案篇1教學目的：1.理解葉綠體內(nèi)光能轉(zhuǎn)換成電能的過程。2.理解葉綠體內(nèi)電能轉(zhuǎn)換成活潑的化學能的過程。教學重點：光能如何轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能教學難點：光合作用過程中能量的轉(zhuǎn)換過程教學方法：教具準備：教學內(nèi)容及過程：一、創(chuàng)設(shè)問題情景從當今世界面臨的糧食危機對人類生存和開展的嚴重影響以及我國耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從進步糧食產(chǎn)量的緊迫性和宏大潛力，引出進一步對光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進展深化研究的必要，從而導入本節(jié)的研究內(nèi)容——光合作用。二、學生觀察，老師引導發(fā)現(xiàn)問題1、光能轉(zhuǎn)換成電能觀察探究通過復習高二所學的光合作用有關(guān)知識引入高三學習的重點對光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換進展深化研究。圍繞光能轉(zhuǎn)換成電能，復習回憶葉綠體的構(gòu)造，與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素，引導學生觀察，考慮討論：〔1〕A、B表示色素，請問它們分別代表什么色素？以及各自有何作用？〔2〕特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？〔3〕特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？〔4〕失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？怎樣才能恢復穩(wěn)態(tài)？〔5〕失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子？〔6〕試寫出水光解的反響式？〔7〕脫離葉綠素a的電子去哪里了？〔8〕最初的電子供體和最終電子受體分別是什么？〔9〕能量轉(zhuǎn)換的場所是什么？思維發(fā)散與開拓綠色植物這種獨有的現(xiàn)象在哪些領(lǐng)域有廣闊應(yīng)用和研究前景？同時提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問題，以此進入第二個研究主題，即電能轉(zhuǎn)換成活潑的化學能。2、電能轉(zhuǎn)換成活潑的化學能在葉綠體的囊狀構(gòu)造的薄膜上發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換的兩個步驟，由光能轉(zhuǎn)換成電能，由電能進一步轉(zhuǎn)換成活潑的化學能是連續(xù)不可分割的過程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。觀察多媒體，引導學生分析^p?！?〕2H2O→O2+4H++4e-，水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？嘗試寫出物質(zhì)變化的反響式。〔2〕在電子傳遞過程中還形成了什么物質(zhì)？寫出其反響式。〔3〕電能轉(zhuǎn)換成的活潑的化學能，儲存在什么物質(zhì)中？〔4〕活潑的化學能意味著什么？〔5〕NADPH除了攜帶一定能量的物質(zhì)外，還具有什么性質(zhì)？〔6〕NADPH用來復原什么？3、活潑的化學能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能在暗反響階段活潑的化學能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能這部分內(nèi)容是學生在高二階段已經(jīng)學到的知識，老師需要在學生原有的知識根底上，通過教學過程，使學生到達溫故知新的目的?？紤]回憶以下問題：〔1〕ATP和NADPH參與暗反響階段的什么過程的反響？〔2〕在此過程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場所在哪里？歸納總結(jié)在分別學習探究光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個步驟后，根據(jù)教材中圖2-2，要求學生完好表達在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過程，老師引導學生進展前后知識比擬，發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的互相聯(lián)絡(luò)、不可分割、同時進展的關(guān)系，以運動變化和聯(lián)絡(luò)的觀點深化理解光合作用的本質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過程，從而全面深化地掌握知識，并形成才能。知識遷移深化甲、乙兩個密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只，和長勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養(yǎng)一段時間后，甲、乙兩個鐘罩內(nèi)的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析^p產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。老師需要特別指導分析^p乙罩內(nèi)的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反響的聯(lián)絡(luò)，深化體會和總結(jié)光反響與暗反響之間的關(guān)系?？偨Y(jié)：〔略〕高中生物教案篇2第一章第一節(jié)細胞生活的環(huán)境一、教學目的：1〕知識方面：1．描繪內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。2〕情感態(tài)度與價值觀方面：關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與安康的關(guān)系。3〕才能方面：嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。二、教學重點和難點：1〕教學重點1．內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。2〕教學難點1．內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。三、教學方法：問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學習法四、課時安排：１課時五、教學過程［導入新課］師：同學們好！在開場今天新的一章內(nèi)容學習，首先請大家看幾幅圖片?！膊シ艌D片，學生觀看〕師：20xx年12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3時，天氣悶熱難當。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃，他的體溫是不是也到達了100攝氏度呢？生：不是，應(yīng)該是37攝氏度左右。展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細菌等微生物也多，戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾?。?前面所看到的惡劣環(huán)境對人體安康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學習的主要內(nèi)容。下面我們首先來學習第1節(jié)——細胞生活的環(huán)境。［新課講解］師：首先我們來看一下問題討論。課件展示草履蟲和紅細胞的圖片：討論1：圖1和圖2各是什么細胞？請說出細胞的名稱。討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生活環(huán)境有何異同？生：圖1中是人體血液中的血細胞，圖2中是單細胞動物草履蟲。師：還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎？二者又有何不同？學生自由討論，老師點學生起來答復以下問題。老師總結(jié)：同學們答復得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中，可直接與外界進展物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度根本恒定等。下面我們就一起來學習一下今天的第一個內(nèi)容：體內(nèi)細胞生活在細胞外液中。課件展示紅樓夢中的林黛玉的劇照。師：紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，其實不管是女人還是男人都是水做的，人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。體液——不管男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為根底的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。細胞內(nèi)液〔存在于細胞內(nèi)，約占2/3〕體液血漿細胞外液〔存在于細胞外，約占1/3〕組織液淋巴等師：人體內(nèi)細胞數(shù)量很多，存在于細胞內(nèi)的液體總和大約占2/3，所以細胞內(nèi)液多。那么細胞直接生活的環(huán)境是什么？生：細胞外液師：細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，考慮并討論以下問題。①體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系？②內(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何？細胞內(nèi)液體液血漿細胞外液組織液淋巴等老師著重講解幾個概念。血漿：血液中的液體成分。組織液：是存在于組織細胞間隙的液體。淋巴：組織液被毛細淋巴管吸收，成為淋巴液。內(nèi)環(huán)境：體內(nèi)細胞生活的環(huán)境，即細胞外液。老師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時請同學們考慮幾個問題1、血細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿。2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：組織液。3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液。4、毛細血管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿和組織液。5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液和組織液。請同學們自習看書并答復血漿組織液和淋巴的異同點。一樣點：它們都屬于細胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，根本化學組成一樣。不同點：〔1〕在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；〔2〕生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；〔3〕所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切可以透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。〔叫學生上來畫，老師修改、點評、補充〕視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖?！捕喾艓妆?，加深印象，讓學生理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)〕想一想：在血漿、組織液、細胞內(nèi)液這三種體液中，O2濃度由高到低的順序是什么？CO2的濃度由高到低的順序是什么？提示：O2濃度由高到低：血漿>組織液>細胞內(nèi)液CO2濃度由高到低：細胞內(nèi)液>組織液>血漿接下來我們要學習的是細胞外液的成分。首先請同學們閱讀課本上的資料。討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學性質(zhì)進展歸類？2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)？3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？提示：表中的化學物質(zhì)可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子，有機物包括糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。提示：還含有氣體分子、調(diào)節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物〔如維生素〕等。提示：Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿浸透壓。提示：維持血漿的酸堿平衡。課件展示：二、細胞外液的成份〔餅圖〕老師總結(jié)：水：90%左右1、血漿的主要成分無機鹽：1%左右蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)2．組織液、淋巴的化學成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。3．細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起于海洋。師：在必修1中我們曾學過植物細胞通過浸透作用來吸水或者失水；紅細胞置于清水中浸透吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中浸透失水會皺縮，那么在細胞外液中細胞會出現(xiàn)這種情況嗎？首先請學生閱讀課本，考慮問題。1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)？提示：細胞外液的理化特性主要指浸透壓、酸堿度和溫度。2、什么叫溶液浸透壓？提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。3、細胞外液浸透壓主要由什么決定？提示：溶液浸透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。4、正常人血漿的PH是多少？提示：7.35—7.455、人為什么能保持血漿PH的相對穩(wěn)定？提示：與它含有HC)O3-、HPO42-等離子有關(guān)。6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？提示：37℃左右老師對學生的答復做一個總結(jié)。〔旁欄考慮題〕提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的浸透壓與血漿等細胞外液的浸透壓一樣，所以是血漿的等滲溶液。假如輸液時使用的NaCl溶液的質(zhì)量分數(shù)低于或高于0.9%，那么會造成組織細胞吸水或失水。師：細胞作為一個開放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進展物質(zhì)交換。老師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。請學生考慮：氧氣是如何進入細胞內(nèi)的？食物中的葡萄糖又是如何進入細胞的？細胞中的二氧化碳是如何排出細胞的？細胞中的尿素是如何排出的？分別點學生起來答復。老師點評并總結(jié)。Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內(nèi)的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤校偻ㄟ^物質(zhì)交換過程進入組織液和淋巴。由此可見細胞與外界環(huán)境之間進展物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。師：通過以上討論可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個器官系統(tǒng)的參與，同時，細胞和內(nèi)環(huán)境之間也互相影響、互相作用的。細胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境，也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。［課堂總結(jié)］課件展示：內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。請同學們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。［習題穩(wěn)固］板書設(shè)計：第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第1節(jié)細胞生活的環(huán)境一、體內(nèi)細胞生活在細胞外液中細胞內(nèi)液1、體液血漿細胞外液組織液淋巴等2、內(nèi)環(huán)境的概念3、內(nèi)環(huán)境成分中三者的關(guān)系：二、細胞外液成分水：90%左右1無機鹽：1%左右蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)2、組織液、淋巴的成分3、細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液三、細胞外液的浸透壓和酸堿度浸透壓1、細胞外液的主要理化性質(zhì)酸堿度溫度2、正常人血漿的PH值四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介高中生物教案篇3一、教學目的：1、理解原核細胞和真核細胞的特點2、真核細胞和原核細胞的區(qū)別二、重難點：真核細胞和原核細胞的區(qū)別三、板書設(shè)計：一、認識原核細胞的和真核細胞1、真核細胞：2、原核細胞;二、原核細胞和真核細胞的主要特征1、真核細胞2、原核細胞3、真核細胞和原核細胞的比擬四、教學過程：導入：上一節(jié)我們學習了有關(guān)細胞的主要特征，以及細胞的根本構(gòu)造，今天我們就把細胞進展分類，學習一下有關(guān)真核細胞和原核細胞的特點。學生閱讀【探究活動】認識一下有關(guān)原核細胞和真核細胞，老師提問：1、原核細胞包括的細胞的種類？2、真核細胞包括的種類？老師總結(jié)：由原核細胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細菌、藍藻、支原體、衣原體等生物。由真核細胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動物、植物、真菌、人類。老師小提示：區(qū)分細菌與真菌？細菌和真菌都是個體微小的生物，細菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線菌、等，真菌如：酵母菌等。學生閱讀課本，老師總結(jié)原核細胞的特點：1．原核細胞的最主要特點：細胞內(nèi)沒有由核膜包圍的典型細胞核。2．原核細胞的構(gòu)造：〔l〕細胞壁和細胞膜：細胞壁的主要成分是肽聚糖?！?〕細胞質(zhì)：有核糖體，無其他的細胞器。〔3〕核區(qū)：由DNA分子組成。區(qū)別原核生物和真核生物是根據(jù)構(gòu)成該生物的細胞是原核細胞還是真核細胞。原核細胞與真核細胞的主要區(qū)別是有無成形的細胞核，也可以說是有無核膜，因為有核膜就有成形的細胞核，無核膜就沒有成形的細胞核。注意：〔1〕病毒既不是原核生物也不是真核生物，因為病毒沒有細胞構(gòu)造?！?〕原生動物〔如草履蟲、變形蟲等〕不等于原核生物，原生動物是動物中最低等的類群，但它們都是真核生物?！?〕不是所有的菌類都是原核生物，細菌和放線菌是原核生物，而真菌〔如酵母菌、霉菌等〕是真核生物。細菌常根據(jù)形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細菌常根據(jù)形狀來命名，如大腸桿菌。也有的根據(jù)功能來命名，如硝化細菌、乳酸菌等。學生閱讀課本，總結(jié)真核細胞和原核細胞的比擬？原核細胞與真核細胞有較大區(qū)別，兩者的區(qū)別如下表所示：原核細胞真核細胞細胞大小較小〔1-10μm〕較大〔10-100μm〕染色體一個細胞只有一條環(huán)狀DNA，DNA裸露，不與RNA、蛋白質(zhì)連結(jié)在一起一個細胞有多條染色體，DNA、RNA、蛋白質(zhì)連結(jié)在一起細胞核無核膜、無核仁有核膜、有核仁細胞器僅有分散的核糖體，其構(gòu)造與真核細胞不同有核糖體、線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等細胞壁主要由胞壁質(zhì)組成植物細胞有，主要成分為纖維素和果膠內(nèi)膜系統(tǒng)簡單復雜微梁系統(tǒng)無有微管和微絲細胞分裂二分體、出芽、無有絲分裂和減數(shù)分裂，只有無絲分裂能進展有絲分裂和減數(shù)分裂轉(zhuǎn)錄與翻譯出如今同一時間與地點轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)，翻譯在細胞質(zhì)內(nèi)五、小結(jié)：本節(jié)主要表達了有關(guān)真核細胞和原核細胞的特點以及真核細胞和原核細胞的比擬。高中生物教案篇4【教學目的】知識與才能方面：1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。2.簡述常用抗生素的作用機制。3.列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析^p濫用抗生素的危害。4.認同應(yīng)合理使用抗生素。過程與方法方面：本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過閱讀網(wǎng)站資料來理解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開劇烈的討論.理解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術(shù)、社會三者的關(guān)系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的才能。情感態(tài)度、價值觀方面：培養(yǎng)學生關(guān)愛社會,關(guān)愛人們安康.培養(yǎng)他們社會責任感.【教學重點】1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。2.合理使用抗生素?！窘虒W難點】濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害?！窘虒W方法】講授法和學生合作學習相結(jié)合【教學課時】1課時。【教學過程】〔導入新課〕師：老師和學生一起討論日常生活中濫用抗生素的實例和危害。學生：分組討論、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。老師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法?！矊W生活動〕學生分組個討論。老師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學生討論。課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開劇烈的討論。學生分組探究學習完畢后，進展交流。解答以下問題并展示：1．抗生素史話〔1〕青霉素的分子式學生通過看課本，純熟掌握青霉素的分子是的詳細寫法?！?〕抗生素的作用機制：〔學生看課本討論〕a.細菌的構(gòu)造b.作用機理抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其構(gòu)造和生理功能，從而到達抑制和殺滅他們的目的。2.合理使用抗生素〔1〕學生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀點?！?〕對教材中的資料進展分析^p，不合理使用抗生素的實例3.對如何保健，少用藥。或不用藥展開討論。4.日常生活中，如何使用抗生素，通過本節(jié)課的討論，學生淺談一些自己的體會?！倦S堂練習】1.在日常生活中，對抗生素的使用以下做法正確的選項是：A．只要是感染就用青霉素B．把劑量加大，好得快C．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素D．使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大進步，有關(guān)說法正確的選項是：A．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。B．抗生素是蛋白質(zhì)。C．抗生素能對付所有的病原體。D．不同的抗生素所起的作用也是不同的。3.抗生素的作用機理是A．分解蛋白質(zhì)，為細胞的繁殖提供營養(yǎng)。B．干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其構(gòu)造和生理功能。C．是為了保證細胞的活性D．為細胞進展新陳代謝提供營養(yǎng)物質(zhì)?！静贾米鳂I(yè)】做學案上的練習題【教學反思】抗生素是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N藥物，合理利用抗生素可以到達治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點各異。通過一節(jié)課的討輪和探究，學生對抗生素的使用有了一個合理的認識。高中生物教案篇5一、教學目的1、知識目的說出人和動物體主要的激素。辨析因激素異常引起的病變。2、才能目的描繪反響調(diào)節(jié)機理。討論動物激素的互相作用。3、情感、態(tài)度與價值觀目的天行健君子以自強不息。感恩生活。二、教學重點與難點1、教學重點：反響調(diào)節(jié)機理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。2、教學難點：激素調(diào)節(jié)的實例分析^p。三、教學策略1、充分調(diào)動學生的知識經(jīng)歷本節(jié)內(nèi)容學生在初中生物課中已經(jīng)學過，教學中要充分調(diào)動學生的知識經(jīng)歷，在此根底之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。2、充分發(fā)揮學生的主體作用在教學過程中，老師要盡量創(chuàng)設(shè)學生活動的時機，讓學生成為學習活動的主體，老師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的互相作用時，學生分成二小組交流，進展知識的比擬與歸納，然后再派代表全班匯報。3、引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活本節(jié)內(nèi)容與社會和個人生活親密相關(guān)。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可表達以社會生活中的實際問題作為背景，分析^p挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面表達在運用所學的知識去分析^p解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析^p，寒冷刺激時機體作出的反響分析^p，與新教材理念相符合。四、教學理念追求知識、才能和情感目的的和諧統(tǒng)一。五、教學過程環(huán)節(jié)一：案例導課1、展示課件PPT：快樂加減法一憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得??；積極、愉快、堅強的意志和樂觀的精神，可以戰(zhàn)勝疾病，也可以使人強壯和長壽。巴甫洛夫2、案例分析^p保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最出色的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最出色的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護養(yǎng)我的兩個孩子。”懷特博士撫慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會受不了的?！辈活欋t(yī)生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開場工作了。此時讓學生猜想年輕母親以后的生活情形及生命的期限。〔學生各抒己見〕師：奇跡出現(xiàn)了，這個堅強的母親卻意外地護養(yǎng)了兩個孩子八年，才分開這個世界。這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思！展示PPT：快樂加減法二天行健，君子以自強不息《周易》師：作為君子，應(yīng)該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態(tài)度，對生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才表達了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是成功者；你就是快樂者。再引出問題：剛剛我們從意志力的角度分析^p了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進入激素知識點。環(huán)節(jié)二：建立新舊知識的聯(lián)絡(luò)師問：1、在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。2、它們各有什么作用？3、激素分泌異常時會引起什么病變？4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。然后引導學生分析^p各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個層次：下丘腦垂體被管理的某些內(nèi)分泌腺環(huán)節(jié)三：激素的反響調(diào)節(jié)及激素間的互相作用1、結(jié)合實例分析^p：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反響；說明激素對機體的調(diào)節(jié)機制；加深學生對反響調(diào)節(jié)的理解。2、結(jié)合比擬分析^p；比擬生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及缺乏時的影響。歸納出：協(xié)同作用結(jié)合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析^p血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用學生分成二小組比擬與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發(fā)揮學生的主體作用環(huán)節(jié)四：小結(jié)師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析^p。然后，我運用心理學理論和反響調(diào)節(jié)知識對材料做進一步分析^p總結(jié)。并說生活中的負性事件永遠存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情對待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。展示PPT快樂加減法三：我們以什么樣的方式考慮，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。張國清最后祝大家：〔展示PPT〕六、教學反思1、教學設(shè)計反思由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學的根底上，所以會有兩種可能，設(shè)計不好學生不感興趣，設(shè)計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體安康，所以我嘗試做心理安康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計風格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發(fā)揮其點撥誘導、強化聯(lián)絡(luò)、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是安康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學，而這又是現(xiàn)實生活中的一個縮影，假如不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體安康。這種設(shè)計可進步學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕松愉快地打破本節(jié)知識的重點和難點，最終實現(xiàn)“快樂教學”和“快樂學習”。2、教學過程反思情景導課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進的方法，使導課新舊知識聯(lián)絡(luò)新知識結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學生課堂的反響看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜想年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的互相作用時學生積極主動地交流和匯報，充分發(fā)揮了學生的主體作用；當講到最后一個環(huán)節(jié)，學生熱情高漲，以熱情的掌聲完畢了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計和安排還能更精妙。3、教學效果反思課堂是心理安康教育的主渠道，大多以課堂浸透的形式表達，由于生物學科的特性性，我做了心理安康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學生做了書面評估。如“你對本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”A．不滿意B．一般C．較滿意D．很滿意在四個選項中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。又如“你覺得結(jié)合生物知識上心理安康教育內(nèi)容怎樣”A．不好B．一般C．好D．很好在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因為這一堂課的教學，學生否認了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，如今大多學校雖然開設(shè)了心理安康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實處的少，進入心理咨詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理安康教育，學生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學生信服，從而實現(xiàn)自動調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心安康。假如該課有比擬好的語言駕馭才能，課堂更加精彩。是??！隨著科學技術(shù)的開展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業(yè)根本功扎實，而且要有心理學理論做支撐和不斷進步文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我確實做了精心的設(shè)計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。高中生物教案篇6輔導教案根底鏈接溫故知新一、生物體中的水1．作為溶劑，水是生物體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)腳_______。2．水分子通過膜的擴散，叫________。當外界溶液濃度高于細胞液濃度時，細胞會因________而發(fā)生質(zhì)壁別離。細胞有氧呼吸和光合作用中都有水的生成，在有氧呼吸中發(fā)生在________過程中，在光合作用中發(fā)生在________過程中。二、水的生態(tài)效應(yīng)1．水循環(huán)：主要道路是從地球外表通過________進入大氣圈，同時又不斷地從大氣圈通過________回到地面。2．酸雨：是由于燃燒煤、石油和天然氣所產(chǎn)生的________的氧化物，與大氣中的水結(jié)合而形成酸性的產(chǎn)物，使雨水呈酸性。3．水體富營養(yǎng)化：是由于水體受到如化肥等無機物的污染，使水生植物大量生長，造成水中生物死亡的現(xiàn)象。被人類排放到水體中的污染物包括8類：即家庭污水、微生物病原體、________、________(包括除草劑和洗滌劑)、其他礦物質(zhì)和化學品、水土流失的沖擊物、放射性物質(zhì)、來自電廠的廢熱等。一、1.載體2.浸透失水電子傳遞碳反響二、1.蒸發(fā)降雨2．硫和氮3．化學肥料殺蟲劑聚焦科技掃描知識水利工程與生態(tài)工程是同步進展并且密不可分的，特別是對于我國等開展中國家，水利的開發(fā)利用又是必須的，水利工程的本質(zhì)都是為理解決水資的時間、空間分布不平衡的問題，但我們還要清醒地認識到水利工程給環(huán)境可能帶來負面的影響。一、水利工程會打破流域生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡1．改善水庫周邊環(huán)境由于調(diào)運大量的水，使的水庫周圍空氣濕度增大，有利于植物的大量生長，改善了當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境。黃河小浪底水利樞紐工程2．防止洪澇災(zāi)害三峽大壩的建成，有效地減輕長江洪水災(zāi)害對中游人口稠密、經(jīng)濟興旺的平原湖區(qū)生態(tài)與環(huán)境的嚴重破壞，以及洪災(zāi)給人們心理造成的威脅。大壩還攔截了大量的泥沙，降低了下游湖區(qū)淤積的速度，有利于湖區(qū)對洪水的調(diào)節(jié)和蓄水。3．改善大壩上游的航運條件水力發(fā)電站4.開發(fā)清潔能——水電能利用大壩水力發(fā)電，是可持續(xù)開展的清潔能。水電與火電相比，可減少燃煤、燃油對環(huán)境的污染。然而，大型水利工程也不可防止地會帶來一些消極或不利的影響。5．破壞原生態(tài)系統(tǒng)的生物生活環(huán)境假如不按規(guī)律辦事，單純以水利工程建立為目的，會進一步增加水土流失的現(xiàn)象，如小灣水電站建立過程中的水土流失現(xiàn)象非常嚴重。三峽大壩建成后，該地區(qū)食物鏈構(gòu)造破壞，例如中華鱘有到長江上游產(chǎn)卵繁殖的習性，大壩修建正好隔斷了中華鱘溯河逆流的路途，使其繁殖和生存受到嚴重影響。6．改變兩岸土壤特性由于生土淺表化，加之水庫兩岸的滲漏使地下水升高，造成土壤次生鹽堿化、沼澤化，使植物不能更好地生存，在坡度較大地區(qū)還會誘發(fā)山體滑坡、泥石流等災(zāi)害。7．誘發(fā)地震地殼構(gòu)造可能會發(fā)生變化而為地震創(chuàng)造了條件。8．水質(zhì)的變化由于庫區(qū)水流速度減慢，假如兩岸生活污水、工業(yè)污水不經(jīng)治理就直接排放，可能會引起水體富營養(yǎng)化，造成水質(zhì)惡化。二、水利工程要與生態(tài)保護工程同步進展1．河流湖泊是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分假如庫區(qū)泥沙淤積，會影響庫區(qū)及周圍生物的生存。2．河流是多種生物的棲息地和物種庫任何一條河流其上下游、左右岸的生物群落交織在一起，共生共存，處于一個完好的生態(tài)系統(tǒng)中。3．水利工程是人類自身開展必需的，要科學地規(guī)劃、設(shè)計和管理。綱舉目張理清構(gòu)造良好的社會環(huán)境有利于水利工程的施行，良好的經(jīng)濟條件有利于生態(tài)環(huán)境保護工程，只有對自然規(guī)律的理解深化才能自覺遵守自然規(guī)律，通過合理的、科學的規(guī)劃和設(shè)計，將水利工程對生態(tài)的影響減少到最低程度。打破難點化解疑點1．為什么說節(jié)水比調(diào)水更重要？探究發(fā)現(xiàn)：解決水資時間分布不均，主要靠修水庫多蓄水；解決水資空間不均，主要依靠調(diào)水。但是我國水資問題短缺，靠修水庫、建調(diào)水工程，不能從根本上解決水資短缺問題，建立節(jié)水型社會才是解決我國干旱缺水問題的最根本、最有效的戰(zhàn)略舉措。調(diào)水水量有限，改變不了北方地區(qū)人均水資緊缺的根本格局。而且缺水嚴重的地區(qū)，仍然存在著嚴重的浪費水的現(xiàn)象。治理污水確實需要花很多的錢，而且還不能增加水量，但非做不可。節(jié)水，是個建立什么樣社會的問題、是可持續(xù)開展的問題。我發(fā)現(xiàn)2．大壩建成會導致哪些生態(tài)環(huán)境問題？探究發(fā)現(xiàn)：(1)移民問題關(guān)系到人的生存權(quán)和居住權(quán)的調(diào)整，是當今世界性難題。(2)對泥沙和河道的影響從生態(tài)學角度講，在河流上建壩，阻斷了天然河道，導致河道的流態(tài)發(fā)生變化，引發(fā)整條河流上下游和河口的水文特征發(fā)生改變，導致上游泥沙淤積。(3)水體變化帶來的影響水體容易受到污染，蒸發(fā)量增加等。(4)對魚類和生物物種的影響特別是對某些魚類洄游的影響。解決的方法有兩個：一是建魚梯、魚道，二是進展人工繁殖。(5)地質(zhì)災(zāi)害修建大壩后可能會觸發(fā)地震、崩岸、滑坡等不良地質(zhì)災(zāi)害。(6)潰壩。我的發(fā)現(xiàn)高中生物教案篇7I學習目的1.列舉其他植物激素。2評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。II學習重難點1.其他植物激素的種類和作用。2.植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。3.搜集并分析^p植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的資料。III方法指導自學質(zhì)疑/交流展示自學質(zhì)疑、交流展示、知識建構(gòu)、根底檢測、穩(wěn)固練習、才能提升一、自學質(zhì)疑/交流展示1.除生長素外,植物體內(nèi)還存在xx等植物激素。2.植物體內(nèi)各種激素并不是孤立的起作用，而是多種激素共同調(diào)解。3.的對植物的生長發(fā)育有的化學物質(zhì)稱為植物生長調(diào)節(jié)劑，植物生長調(diào)節(jié)具有xx等優(yōu)點，在生長中得到廣泛使用。二、【根底檢測、穩(wěn)固練習】1、以下對植物激素的表達中，不正確的選項是〔〕A、它在植物體內(nèi)含量極少B、它對植物生命活動具有調(diào)節(jié)作用C、它是植物體一定部位產(chǎn)生的D、它的化學本質(zhì)是吲哚乙酸2、把成熟的蘋果與未成熟的香蕉密封在一起，可促使香蕉成熟，是由于蘋果放出了〔〕A、乙烯B、赤霉素C、脫落酸D、細胞分裂素3、植物激素是指〔〕A、活細胞合成的微量高效調(diào)節(jié)物質(zhì)B、一定部位合成的微量高效調(diào)節(jié)物質(zhì)C、人工合成的植物生長調(diào)節(jié)劑D、細胞合成的具有調(diào)控代謝功能的物質(zhì)4、細胞分裂素不存在于〔〕A、莖尖B、根尖C、成熟的果實D、萌發(fā)的種子5、可以延緩葉片衰老的植物激素是〔〕A、生長素B、赤霉素C、細胞分裂素D、脫落酸6、以下除哪種激素外，都能促進植物生長〔〕A、生長素類B、赤霉素C、細胞分裂素D、乙烯7、在植物的生長發(fā)育過程中起調(diào)節(jié)作用的激素是〔〕A、生長素B、赤霉素C、多種激素D、乙烯三.【才能提升】13．根據(jù)有關(guān)知識答復以下問題：〔1〕在進展插條繁殖時，假如在枝條上保存一些正在生長的芽或幼葉，扦插枝條就容易生根，這是因為?！?〕如圖〔一〕為桃樹，圖〔二〕為龍爪槐，請答復它們頂芽產(chǎn)生的生長素的運輸方向〔答復A→B或B→A〕，并解釋原因。①桃樹，龍爪槐。②原因是。〔3〕農(nóng)業(yè)消費上常用生長素類似物噴灑生長有某種雙子葉植物雜草的水稻田，結(jié)果水稻正常生長，雜____亡。這說明。〔4〕松柏、杉樹的樹冠都明顯呈寶塔形，請解釋其形成原因_______________________________________________________________________________?！?〕要使貯藏越冬的蔬菜保持綠色，應(yīng)給蔬菜噴灑哪種植物激素，并解釋使用這種激素的原因?！?〕剛剛收獲的馬鈴薯塊莖種到土壤里不能發(fā)芽，其原因是塊莖含有較多的，進入休眠期。要解除它的休眠，促使其發(fā)芽，可用處理。13、〔1〕芽和幼葉能產(chǎn)生生長素，促進扦插枝條的生根〔2〕①A→B；B→A②在芽中生長素的運輸是由形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸〔3〕雙子葉植物雜草對生長素敏感性較強，在較低濃度下，生長就被抑制，而單子葉植物水稻在這一濃度時卻能正常〔或促進〕生長?！?〕這是一種頂端優(yōu)勢現(xiàn)象。越往下，離頂芽越遠，側(cè)芽積累的生長素就越少，發(fā)育形成的側(cè)枝就越長。反之，越往上，就越短?！?〕細胞分裂素，因為它有防止葉片衰老的作用。〔6〕脫落酸；赤霉素高中生物教案篇8第1節(jié)從生物圈到細胞一、教學目的1.舉例說出生命活動建立在細胞的根底之上。2.舉例說明生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。3.認同細胞是根本的生命系統(tǒng)。二、教學重點和難點1.教學重點〔1〕生命活動建立在細胞的根底之上。〔2〕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。2.教學難點生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。三、教學策略生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細胞是構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的根本單位，并且有的生物就是由一個細胞構(gòu)成的，即使是沒有細胞構(gòu)造的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深化到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個構(gòu)造層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內(nèi)容。本節(jié)教學建議用1課時。本節(jié)在教學上可以采取以下策略。選擇SARS病毒作為“問題討論”的素材，是基于以下兩點理由?！?〕SARS病毒給人類的安康造成非常嚴重的后果，是社會關(guān)注的熱點，是學生經(jīng)歷過并且相比照擬熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學生的學習興趣?！?〕病毒不是一個細胞，不具有細胞的構(gòu)造，但它不能分開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒損害人體肺部細胞作為“問題討論”的素材，有助于效勞“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應(yīng)注意將病毒與細胞聯(lián)絡(luò)起來，但不宜要求學生深化學習SARS病毒的相關(guān)知識。老師可以展示SARS病毒的電鏡照片或形式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學生回憶初中學習過的病毒的構(gòu)造組成，并與細胞作簡單比擬。同時討論教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞構(gòu)造的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。關(guān)于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析^p已比擬全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反響，需要淋巴細胞的參與由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析^p本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，老師還可以補充一些問題供學生考慮。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些根本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細胞開場的？新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。“生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次”是本節(jié)的難點，老師應(yīng)引導學生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些構(gòu)造層次時，老師可以適當?shù)匮a充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。老師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進關(guān)系。老師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生生疏的，需要老師用詳細的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過詳細的事例理解就行。2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務(wù)教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。3.除教材列舉的事例外，老師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經(jīng)細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，老師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復雜性和多樣性。四、答案和提示〔一〕問題討論1.提示：病毒盡管不具有細胞構(gòu)造，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質(zhì)生活和繁殖。2.提示：SARS病毒損害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還損害人體其他部位的細胞?！捕迟Y料分析^p1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。假如沒有完好的細胞構(gòu)造，草履蟲不可能完成這些生命活動。2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數(shù)量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經(jīng)細胞的參與。4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經(jīng)元受損容易導致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導致聽覺發(fā)生障礙，等等。5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺〔上皮〕細胞，等等?！踩晨紤]與討論1.提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但詳細內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當指出的是，生物圈只有1個。假如換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細胞、組織、器官、種群的詳細內(nèi)容也會改變。假如換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的根底之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構(gòu)成的。3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的?！菜摹尘毩暩最}1.〔1〕活細胞：A、D、G、I；〔2〕死細胞：B、E；〔3〕細胞的產(chǎn)物：C、F、H。2.〔1〕細胞層次〔也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物〕；〔2〕種群層次；〔3〕群落層次。拓展題1.提示：不是。病毒不具有細胞構(gòu)造，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否認的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的安康效勞；從否認的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，假如這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。高中生物教案篇9一、感悟課標新理念課標學習目的課標重點1．通過對進化理論不斷完善的開展歷程的理解來建構(gòu)科學研究的根本過程。2．概述科學思維的根本過程。課標難點通過對進化理論不斷完善的.開展歷程的理解來建構(gòu)科學研究的根本過程。教材脈絡(luò)梳理學習背景探究生物進化論形成的歷史背景中世紀的西方，各種學術(shù)思想都受宗教束縛，哲學也偏離了古希臘的唯物傳統(tǒng)，唯心占統(tǒng)治地位，表如今自然觀上就是宗教的“創(chuàng)世說”。“創(chuàng)世說”把世界萬物描繪成創(chuàng)世主上帝的特殊創(chuàng)造物。從創(chuàng)世論的根本思想延伸出兩個教條，即自然界中生物對環(huán)境適應(yīng)的“目的論”和“物種不變論”。恩格斯曾這樣刻畫目的論：“根據(jù)這種理論，貓被創(chuàng)造出來是為了吃老鼠，老鼠被創(chuàng)造出來是為了給貓吃，而整個自然界被創(chuàng)造出來是為了證明造物主的智慧”〔《自然辯證法》導言〕。與古代中國及古希臘哲人的世界萬物從某種混沌狀態(tài)中產(chǎn)生的“演變論”的自然觀相反，創(chuàng)世說認為世界是一下子創(chuàng)造出來的，而且一旦被創(chuàng)造出來就永遠不變了，這種思想從中世紀一直到18世紀都占據(jù)著統(tǒng)治地位。從15世紀后期的文藝復興到!4世紀是西方近代自然科學產(chǎn)生與開展的時期，自然科學各學科逐漸建立起來，涌現(xiàn)出許多偉大的科學家。但這個時期的自然科學仍然沒有擺脫宗教神學的束縛，自然科學家與神學家的差異只不過是以不同的方式解釋和頌揚創(chuàng)世主〔上帝〕的智慧。那時的自然科學也是一種神學，即所謂的自然神學，正如邁爾所描寫的：“自然科學既是科學又是神學，神學與科學分不開直到科學與神學離婚之前，實際上不存在真正客觀的、不受約束的自然科學。”自然科學的神學觀一直到19世紀中期才逐漸被科學界拋棄?！鶕?jù)互聯(lián)網(wǎng)資料整理二、研習教材重難點【溫故知新】我們知道，大約400多萬年前地球上還沒有人類。人類的原始祖先———森林古猿，還在莽莽森林中風餐露宿，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢？最原始的生命又是怎樣出現(xiàn)的呢？生物的進化問題很久以來就吸引著人們?nèi)ヌ角螅膊粩嘤懈鞣N各樣的爭論。隨著科學技術(shù)的開展，人們對這個問題的認識也越來越深化。研習點#$科學家不斷考慮———進化理論的創(chuàng)立和完善〔一〕拉馬克和進化理論〔1〕理論———用進廢退學說物種不是不變的，更不是上帝創(chuàng)造的；環(huán)境條件的改變能引起生物的變異；環(huán)境的多樣性是生物多樣性的原因?！?〕兩個法那么：一個是用進廢退；一個是獲得性遺傳。并認為這兩者既是變異產(chǎn)生的原因，又是適應(yīng)形成的過程?！?〕意義：開拓了進化理論的先河，為科學進化論的開展鋪平了道路。〔4〕缺乏：典型的唯心觀點，認為生物的本質(zhì)本身的意志是推動其進化的動力；后天獲得的遺傳可遺傳；缺乏必要的實驗證據(jù)?！绢I(lǐng)悟整合】〔1〕拉馬克的兩條法那么①用進廢退。不超過發(fā)育限度的任何動物，其所有使用的器官都得到加強、開展、增大，加強的程度與使用的時間長短呈正比。反之某些不經(jīng)常使用的器官就削弱、退化，以至喪失機能，甚至完全消失。這就是所謂的“器官使用法那么”或“用進廢退法那么”。②獲得性遺傳。某種動物在環(huán)境長期影響下，甲器官頻繁使用，而乙器官不使用，結(jié)果使一部分器官興旺，而另一部分器官退化，由此產(chǎn)生的變異假如是能生育的雌、雄雙親所共有，那么這個變異可以通過遺傳而保存。這就是被后人稱為“獲得性遺傳”的法那么。〔二〕達爾文和進化理論〔1〕理論———自然選擇學說過度繁殖：生物的繁殖才能很強，能產(chǎn)生大量后代〔根底〕。生存斗爭：大部分個體被淘汰〔動力〕。遺傳變異：生物個體既有親本的遺傳性狀，又會出現(xiàn)變異〔內(nèi)因〕。適者生存：在生存斗爭中，有利變異的個體適者生存，不利變異的不適者被淘汰〔結(jié)果〕?！?〕意義：科學地解釋了生物進化的原因以及生物的多樣性和適應(yīng)性?！?〕缺乏：對遺傳和變異的本質(zhì)以及自然選擇如何對可遺傳的變異起作用等問題不能做出科學的解釋?！绢I(lǐng)悟整合】〔1〕自然選擇學說知識的拓展①選擇的對象。從外表看自然選擇是對一個個生物個體的選擇，而實際上自然選擇是對個體包含的變異進展的選擇。從現(xiàn)代分子遺傳程度看，自然選擇本質(zhì)上是對變異所對應(yīng)的基因的選擇，從而改變種群不同基因的頻率。②選擇的因素。對生物的變異起選擇作用的不是生物自身，而是個體所處的自然環(huán)境。環(huán)境因素很多，有一種或幾種起主導的選擇作用。如用農(nóng)藥噴灑害蟲，害蟲大量死亡〔無抗藥性〕，少數(shù)害蟲生存且繁殖后代〔抗藥性〕。農(nóng)藥是這一變化中主導的選擇因素，它把群體中早已存在的抗藥性個體與不抗藥個體區(qū)分開來。假如不噴灑農(nóng)藥，害蟲無論抗藥與否都能生存。農(nóng)藥起到了選擇作用，把抗藥性選擇保存下來，并通過繁殖傳給后代，使抗藥性狀在下一代某些個體中得以積累和加強?？梢姯h(huán)境對生物變異的選擇是定向的，朝著適應(yīng)環(huán)境的方向進化。③選擇的手段。生存斗爭是選擇的手段。生物的過度繁殖與有限生活條件之間的矛盾，必然引起并加劇生存斗爭。通過生存斗爭，使少數(shù)具有適應(yīng)環(huán)境的有利變異的個體生存下來，從而完成一次自然對生物的選擇。生存下來的少數(shù)生物個體充分利用現(xiàn)有的豐富的生活條件，迅速生長、發(fā)育，并繁殖產(chǎn)生大量的后代，又引起新一輪的生存斗爭，生物又面臨著再一次的選擇。所以說自然選擇是通過生存斗爭實現(xiàn)的。④選擇的結(jié)果。自然選擇的結(jié)果是適者生存、不適者被大自然淘汰。生物產(chǎn)生不定向變異，由自然選擇決定這些變異的生存或淘汰。自然選擇只選擇與環(huán)境相適應(yīng)的變異類型，淘汰不適應(yīng)環(huán)境的變異個體，即自然選擇是定向的，自然選擇決定著生物進化的方向?！?〕以長頸鹿的進化過程為例比擬拉馬克和達爾文進化觀點的區(qū)別。①拉馬克觀點：長頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，而且這些獲得的性狀可以遺傳給后代。這樣，經(jīng)過許多代，終于進化成為如今所看到的長頸鹿。②達爾文觀點：〔三〕木村資生和進化理論〔1〕提出根據(jù)：根據(jù)分子生物學的研究，主要是根據(jù)核酸、蛋白質(zhì)中的核苷酸及氨基酸的置換速率，以及這些置換所造成的核酸及蛋白質(zhì)分子的改變并不影響生物大分子的功能等事實?！?〕理論———中性突變進化理論生物進化的主導因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機固定。每種生物信息大分子都有一定的進化速率?！?〕意義：提醒了分子程度的進化規(guī)律【領(lǐng)悟整合】〔1〕中性突變中性突變是指這種突變對生物體的生存既沒有好處，也沒有害處，也就是說，對生物的生殖力和生活力，即合適度沒有影響，因此自然選擇對它們不起作用?！?〕遺傳漂變是分子進化的根本動力大的種群假如發(fā)生了隔離與遷移而形成小種群時，遺傳漂變就可能發(fā)生。綜合進化論認為遺傳漂變對生物進化是有作用的，但是比起選擇來，它的作用要小得多。中性學說那么認為，中性突變不引起生物表型的改變，對于生物的生殖力和生活力沒有影響，因此自然選擇對中性突變不可能起作用，真正起作用的是隨機的遺傳漂變。遺傳漂變不只限于小種群，任何一個種群都能發(fā)生遺傳漂變，遺傳漂變是分子進化的根本動力。換言之，中性學說認為，突變大多在種群中隨機地被固定或消失，而不是通過選擇才被保存或淘汰的?！?〕分子進化速率中性學說認為，分子進化速率取決于蛋白質(zhì)或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定時間內(nèi)的交換率。生物大分子進化的特點之一是，每一種大分子在不同生物中的進化速度都是一樣的。以血紅蛋白的α鏈為例，鯉、馬和人的α鏈都是由141個氨基酸所構(gòu)成，其中鯉和馬有66個氨基酸不同，馬和人有18個氨基酸不同。據(jù)此，中性學說指出，分子進化的速率與種群的大小、物種的生殖力和壽命都沒有關(guān)系，也不受環(huán)境因素的影響，也就是說，分子進化是隨機發(fā)生的，而不是選擇的結(jié)果。【發(fā)散討論】問題一：為什么說____學者木村資生的“中性學說”提醒了分子程度的進化規(guī)律，而且和達爾文的進化理論是互相補充的？解答：達爾文創(chuàng)立“自然選擇”進化理論，隨著分子進化的研究的開展。一些科學家積極考慮，認為生物進化是以生物大分子為根底的，只有從分子程度上研究生物的進化才能觸及生物進化的本質(zhì)。木村資生認為，分子程度上的進化是由選擇中性或近中性突變基因的隨機固定而實現(xiàn)的。而只有當分子進化導致形態(tài)和生理上發(fā)生差異后，自然選擇才能發(fā)揮作用。這一進化理論提醒了分子程度的進化規(guī)律，和達爾文的理論互相補充，更好地提醒了生物進化的本質(zhì)。問題二：1984年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了出名于世的澄江動物化石群。澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀呈大爆發(fā)地出現(xiàn)，動物的進化要比今天快得多，動物新的構(gòu)造形式或許能在“一夜間”產(chǎn)生。如今生活在地球上的各個動物門類當時幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態(tài)。此現(xiàn)象支持達爾文的自然選擇學說嗎？解答：達爾文認為，物種是通過生存斗爭，經(jīng)逐代選擇與積累而形成的，需要經(jīng)過漫長的年代。澄江化石說明，許多新的物種的產(chǎn)生不是微小變異漫長的積累，而是呈大爆發(fā)地出現(xiàn)。因此不支持達爾文的自然選擇學說?！窘炭紕酉蜓菥殹?1.第一位提出進化觀點與神創(chuàng)論和物種不變論相抗衡的是A.達爾文B.拉馬克C.孟德爾D.沃森和克里克2.以下哪項不屬于達爾文的進化觀點A.過度繁殖產(chǎn)生大量個體B.生活條件有限引起生存斗爭C.適者生存是自然選擇的動力D.可遺傳的變異使個體之間產(chǎn)生變異3.以下表達中，符合達爾文自然選擇學說觀點的是A.北極狐因體色與周圍環(huán)境相似而生存下來B.長頸鹿因經(jīng)常伸長脖子吃高處的樹葉，故脖子越來越長C.鳥類因不斷將翅膀展開撲動，故翅膀變得興旺且適于空中飛翔D.鼴鼠因掘洞穴居，眼睛經(jīng)常不使用，故視覺退化4.“中性學說”是從程度上研究生物的進化，該理論認為生物進化的主導因素是，和達爾文的進化理論是的關(guān)系。研習點2像科學家一樣考慮———科學思維〔一〕觀察：人們通過感覺器官感受周圍事物的一種方法〔1〕分類a.定性觀察：用文字或術(shù)語而不是用數(shù)字進展描繪，包括對顏色、形態(tài)、氣味等變量的客觀性描繪。b.定量觀察：通過對變量的計數(shù)或測量而得到的數(shù)值，通常需要使用一些儀器。(2)根本要求a.學會帶著問題進展觀察。b.直接觀察與問題相關(guān)的對象。c.既要觀察部分，也要觀察整體；d.既要觀察物體，也要觀察環(huán)境。e.觀察要細致、準確。f.盡可能將觀察到的現(xiàn)象或事物描繪〔或繪制〕出來?！?〕根本方法a.順序觀察：一般來說，生物學中的觀察要遵循由表及里、由上到下、從前到后、從整體到部分的原那么。b.比照觀察：通過比照觀察來發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，從而到達同中求異、異中求同?！绢I(lǐng)悟整合】〔1〕觀察方法主要應(yīng)用于以下幾個方面：a.在無法對生物體進展改變和控制的情況下，要獲得這類生物所反映的真實現(xiàn)象必須用觀察法，例如：野生動植物的考察、古生物研究、生物分類和生態(tài)學研究等。b.在不允許對生物體加以干擾破壞或改變的情況下進展的研究，必須運用生物學觀察法，如：病理學中動物、植物、人類病理現(xiàn)象的研究。c.在某些以直接記錄和描繪生物現(xiàn)象為根本前提的生物學分支學科中，必須用觀察法，例如：動植物形態(tài)學、昆蟲和微生物分類學、仿生學等，均需對研究對象的形態(tài)、特征進展描繪、記錄，因此也離不開觀察?！?〕觀察與實驗的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別〔二〕推理：從一件事推出另一件事的方法〔1〕因果推斷：就是要判斷兩個事件之間是否存在因果關(guān)系。〔2〕歸納：是指從個別事物的性質(zhì)、特點和關(guān)系中概括出一類事物的性質(zhì)、特點和關(guān)系的推理形式?！?〕演繹法：從一般原理推導出特殊事例的過程【領(lǐng)悟整合】〔1〕不能光憑兩個事件一起發(fā)生，就判斷它們之間存在因果關(guān)系，應(yīng)通過實驗或者根據(jù)以往的經(jīng)歷，來判斷因果關(guān)系是否存在?！?〕要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。求同法：把研究對象的共同之處歸納起來。差異法：這種歸納推理方法與求同法正好相反，是找出研究對象的差異因素。求同差異法：“求同法”和“差異法”的綜合應(yīng)用。剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相關(guān)的因素，剩余的就是問題的答案{。〔3〕歸納與演繹法的關(guān)系歸納側(cè)重于對經(jīng)歷事實的概括，從經(jīng)歷升華為結(jié)論，從個別的、外表化的、缺乏普遍性的經(jīng)歷中抽象出一般原理，把握個性中的共性。這是一種必然性推理；演繹那么是對一般性原理的應(yīng)用，前提和結(jié)論之間存在必然聯(lián)絡(luò)，是一種必然性推理。這兩種推理的思維方向是相反的。人們的認識總是運用歸納和演繹兩種思維方法，從個別事實引出一般結(jié)論、概念，又從一般原理引出個別結(jié)論而使認識不斷深化?！踩撤诸悾喊涯承┨卣飨嗨频奈矬w歸類到一起的方法對自然界多樣的生物進展分類主要有三類方法：第一類為形態(tài)學方法，即僅根據(jù)生物主要形態(tài)特征的異同對生物進展歸類，它不考慮這些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同性，單純形態(tài)學的分類方法現(xiàn)今已經(jīng)很少被認可。第二類只強調(diào)生物之間遺傳進化的關(guān)系，注重研究一類生物多久以前從另一類生物中分支出來。第三類為經(jīng)典的進化分類法，是第一種方法和第二種方法的綜合應(yīng)用，它既考慮生物進化分支的時間，又注重生物形態(tài)特征的異同。這種以生物的進化為線索，比擬生物最重要的形態(tài)特征和親緣關(guān)系建立起來的分類系統(tǒng)，目前已被人們廣泛承受?！菜摹辰⒛Ｐ停河脕盹@示事物的或者過程的表現(xiàn)手段，如畫圖、表等模型舍去了原型的一些次要的細節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復雜構(gòu)造、功能和聯(lián)絡(luò)，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。根據(jù)模型所代表和反映的方式可以分為三大類：〔1〕物質(zhì)模型方法用實物代替原物進展研究的方法叫做物質(zhì)模型方法。例如細胞的構(gòu)造模型、被子植物花的構(gòu)造模型、蛋白質(zhì)的構(gòu)造模型、DNA分子的雙螺旋構(gòu)造模型、細胞膜的構(gòu)造模型等?！?〕想象模型方法用想象的抽象物代替原型進展研究的方法叫做想象模型方法。這種方法是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，使對象簡化便于研究。例如，物質(zhì)出入細胞的模型、細胞分裂過程模型、光合作用過程模型、呼吸作用過程模型、動物的個體發(fā)育過程模型等?！?〕數(shù)學模型方法用符號、公式、圖象等數(shù)學語言表現(xiàn)生物學現(xiàn)象、特征和狀況的方法稱為生物學數(shù)學模型方法。如：課本中的細胞分裂過程中#$%含量，染色體數(shù)量的變化曲線，酶的活性受溫度、酸堿度影響的曲線等數(shù)學模型，通過計算機的數(shù)據(jù)模擬，結(jié)合相應(yīng)的生理過程，建立模型，以形成同學們對問題的解釋、判斷和預測?！参濉辰涣鳎号c別人交換看法、分享信息的過程有效的交流需要許多技能，包括聽說讀寫與建立模型才能。〔1〕科學探究的交流〔2〕反思是不斷自我完善的過程。反思的態(tài)度如下：a.傾聽和尊重別人質(zhì)疑；b.成認不同的觀點；c.解釋或幫助；d.吸納中肯意見；f.修正自己觀點或結(jié)論。【發(fā)散討論】問題一：觀察一朵花的根本構(gòu)造時，觀察的順序應(yīng)該是什么？解答：首先觀察花的外形；然后從外到內(nèi)依次數(shù)清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的數(shù)目，并觀察它們的形態(tài)；接著觀察花藥及花粉；最后觀察子房及胚珠。問題二：假設(shè)你是一個生物分類學家，對青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鳥、貓、魚怎樣進展分類？解答：略【教考動向演練】5．我們在學習生物科學的理論和知識的同時，更要學習如何像科學家那樣進展的過程。6．有效的交流需要許多技能，包括與才能。7．判斷蚯蚓是不是環(huán)節(jié)動物？這一問題的答復是這樣的：所有的環(huán)節(jié)動物都有分節(jié)；所有的蚯蚓身體也是分節(jié)的；所以，所有的蚯蚓都是環(huán)節(jié)動物。這樣的結(jié)論是經(jīng)過以下科學思維哪一過程得出的A．觀察B.建立模型C.分類D.推理8.在生物探究學習中，以下不屬于常用的觀察儀器的是A．放大鏡B.顯微鏡C.天平D.離心機9.沃森和克里抑制作的著名DNA雙螺旋構(gòu)造模型是屬于A.物理模型B.概念模型C.數(shù)學模型D.實物模型三、探究解題新思路根底拓展型題型-.進化理論的理解和運用例1.以下對“用進廢退”、“自然選擇”、“中性學說”三種進化理論的描繪中，錯誤的選項是A.用進廢退理論開拓了進化理論的先河B.自然選擇學說是達爾文在很多事實的根底上考慮得出的C.中性學說是對自然學說的否認D.對科學的熱愛和興趣是達爾文等開展研究、考慮的動力［研析］用進廢退理論由拉馬克提出，開拓了進化理論的先河，為科學進化論的開展鋪平了道路；“中性學說”提醒了分子程度的進化規(guī)律，和達爾文的進化理論是互相補充的，而不是否認。［答案］C點評很多所謂的“永久”、“定律”并不是絕對不變的，要勇于探究，敢于創(chuàng)新。.題型2.科學思維的根本