水痘帶狀皰疹病毒課件整理

水痘帶狀皰疹病毒41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。水痘帶狀皰疹病毒水痘帶狀皰疹病毒41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。皰疹病毒有包膜的雙鏈DNA病毒,具有相似的生物學(xué)特性分a、B、Y三個(gè)亞科,可感染人和多種動(dòng)物。與人類感染有關(guān)的皰疹病毒稱為人皰疹病毒(HHV)共同特性包膜病毒,呈球形,核衣殼二十面立體對(duì)稱,直徑150-200nm,核心為線形dsDNA(具有獨(dú)特序列和重復(fù)序列,病毒基因組可發(fā)生重組和形成異體);81是是2包膠糖蛋白線狀雙股DNAiF數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的橋梁。一個(gè)良好的數(shù)學(xué)問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而使其更加自主參與知識(shí)的獲取過程，以提高課堂教學(xué)效率。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的問題？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和體會(huì)。一、“問題情境”故事化布魯納說：“學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”小學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而增加課堂教學(xué)的樂趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：在教學(xué)“上、下”概念時(shí)，先出示一棵擬人化的老樹，吸引學(xué)生的注意力，接著再給學(xué)生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動(dòng)物們相處得很好。每天，森林里的小動(dòng)物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經(jīng)常給小動(dòng)物講故事。瞧，今天都有誰來了？”然后邊說邊將小鳥貼樹枝上，小松鼠貼在樹杈上，小兔貼在樹下。學(xué)生搶著回答，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。抓住這一契機(jī)，我提出問題：誰能說說這三只小動(dòng)物誰在誰上面？誰在誰下面？（進(jìn)一步把學(xué)生的情緒推向高潮。）創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，很快地激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中，既學(xué)到了知識(shí)，又感受到學(xué)習(xí)的樂趣。二、“問題情境”生活化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，激勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)“源于生活、用于生活”的理念。例如：學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)和瘶穲@活動(dòng)，兩名教師帶40名同學(xué)，每張門票5元，帶300元錢夠嗎？有26個(gè)同學(xué)去劃船，每條船最多坐5人，要租幾條船？你打算怎么安排？通過解決這些問題，幫助學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的目的，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。三、“問題情境”多變化學(xué)生的思維空間是無限的，作為教師是否能把學(xué)生的潛能最大限度地挖掘出來，靠平時(shí)的培養(yǎng)。例如：傳統(tǒng)問題“5＋6=11”的教學(xué)，可以通過改變?cè)O(shè)問的方式，變成這樣的問題情境，同學(xué)們，你們能從1～9中找出兩個(gè)數(shù)，使它們的和等于11嗎？這樣學(xué)生必須展開他們的思維活動(dòng)，去得到各種各樣的答案：4+7=１１，9+2=１１，8+3=１１……從而在思考中拓寬了學(xué)習(xí)思路。再如：一年級(jí)“解決問題”一課的教學(xué)，首先用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情境，有7只小白兔和5只小灰兔去采磨菇，問共有幾只小兔子？學(xué)生列式7+5=12（只）。按照傳統(tǒng)的做法，問題似乎已經(jīng)解決了。實(shí)際上可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“7+5=12（只）”是根據(jù)小兔子的顏色來列式的。請(qǐng)同學(xué)們觀察，還可根據(jù)什么特征來列式？通過觀察、討論，學(xué)生提出還可根據(jù)小兔穿裙子的顏色來列式。8只穿粉色裙子，4只穿藍(lán)色裙子，共有8+4=12（只）還可以根據(jù)小兔提籃子的情境來列式：6只小兔提籃子，6只小兔沒有提籃子，一共有6+6=12（只）。這樣簡單的求和問題，可以從三個(gè)不同的角度來理解它算式的含義，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的環(huán)境，發(fā)散了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性?？傊?，充滿情境的教學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力、靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不應(yīng)只是知識(shí)的灌輸，而應(yīng)是讓學(xué)生體會(huì)討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)之余的求知性喜悅。我們不應(yīng)當(dāng)忽視情境的作用，而是應(yīng)該更有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在“向?qū)А钡奈覀兊囊I(lǐng)下，去探索更廣闊的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而使學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，走進(jìn)“生活”。將數(shù)學(xué)與生活融洽地聯(lián)系起來。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，也許我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)如下一幕：美術(shù)活動(dòng)時(shí)間，奇奇畫好了一座“能飛的立交橋”，他站起身喊老師：“老師！我畫好了！”教師正在指導(dǎo)其他幼兒而沒有給予該幼兒及時(shí)回應(yīng)。奇奇急了，拉大嗓門：“老師，老師，我畫好啦，我畫的能飛的橋。老師，你看！”一邊喊一邊在原地跳起來，周圍同伴出于好奇都跑到奇奇身邊看他的“能飛的橋”。仍在忙于指導(dǎo)的教師突然意識(shí)到奇奇破壞了班級(jí)秩序，便轉(zhuǎn)過身冰冷著臉朝該幼兒大罵：“誰讓你跑到教室中間的？回去！”原本迫切渴望得到老師贊許的奇奇此時(shí)感到特別委屈，眼神中流露出失望之情也帶有一絲憤怒。該教師不恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)嚴(yán)重挫傷了幼兒的自尊、自信及創(chuàng)造力。那么實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？一、由空洞到激勵(lì)的肯定評(píng)價(jià)教師對(duì)幼兒的肯定評(píng)價(jià)經(jīng)常表現(xiàn)得過于空洞、籠統(tǒng)，諸如“對(duì)”、“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你真是個(gè)好孩子”、“你的眼睛真亮，觀察得很仔細(xì)”、“你的想法很特別”、“你的手真靈巧”、“你的耳朵真靈”，如此等等。這類千篇一律的肯定評(píng)價(jià)，看似充分尊重每一位幼兒而顯得極其人性化，其實(shí)毫無教育價(jià)值可言。一方面，籠統(tǒng)空洞的表揚(yáng)讓幼兒不知道自己究竟好在什么地方，習(xí)慣于教師空洞評(píng)價(jià)的部分幼兒，面對(duì)教師頻繁的空洞評(píng)價(jià)會(huì)顯得無動(dòng)于衷，評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)價(jià)值蕩然無存；另一方面，“你真棒”、“你真聰明”、“你真能干”、“你真了不起”這類評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒自身的評(píng)價(jià)而非對(duì)幼兒具體行為的評(píng)價(jià)，這種對(duì)幼兒自身品行的評(píng)價(jià)是有害的，部分幼兒為得到老師的這類肯定，可能會(huì)去一味地關(guān)注、迎合教師的喜好和意愿，從而放棄對(duì)活動(dòng)本身的投入。所以，實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)摒棄“棒！棒！你真棒！”的評(píng)價(jià)模式，而給幼兒具體的評(píng)價(jià)，指出幼兒行為中值得稱贊的地方，使其明了自己的進(jìn)步所在。二、由偽善到真誠的肯定評(píng)價(jià)教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要真誠、中肯，不可不切實(shí)際地一味褒揚(yáng)贊賞。如在一次美術(shù)活動(dòng)中，畫畫一直不太好的蔡華益畫了一個(gè)汽車輪子，我為鼓勵(lì)他畫出整個(gè)小汽車，就說：“華益畫得真好，比老師畫得還好啦。加油！”華益睜大眼睛看著我，眼神中充滿了疑惑?？梢?，教師口頭評(píng)價(jià)應(yīng)具有真誠性。所謂真誠性，即教師無需對(duì)幼兒做違心的口頭評(píng)價(jià)，一味偽善的褒揚(yáng)實(shí)乃無視幼兒的行為和心理，教師對(duì)幼兒所做的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)中肯、誠實(shí)。三、由傷害到適宜的否定評(píng)價(jià)此類評(píng)價(jià)是幼兒園日常生活中教師最容易出現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感。此外，教師的玩笑或嘲諷，不管無意或有意，都可能會(huì)摧殘幼兒的自尊和自信，甚至?xí)斐捎仔〉男撵`埋下仇恨的種子。教師口頭評(píng)價(jià)應(yīng)具有適宜性，在任何情況下，教師都應(yīng)當(dāng)盡量保持理智、控制情緒，不可對(duì)幼兒使用訓(xùn)斥、責(zé)備尤其是侮辱、攻擊、恐嚇、譏諷、預(yù)測(cè)的口頭評(píng)價(jià)。例如小班時(shí)一次花的繪畫活動(dòng)中，開始做畫時(shí)，我看見耿李源非常焦急地揉著畫紙，于是我問他怎么了，他哭著說“我不會(huì)涂色：。后來詢問他的家長才了解到，原來在之前一次繪畫活動(dòng)后，另一老師對(duì)其家長說了“源源畫畫實(shí)在是太差了，根本不能和其他幼兒比”等等諸如此類的話，所以他的家長回去后要求他每天畫一幅畫?？梢?，這位老師具有傷害性的否定評(píng)價(jià)雖然是間接的，但也給幼兒心靈留下了不可磨滅的影響。四、由不公平到公平的評(píng)價(jià)幼兒園中，被忽視的幼兒身上往往存在評(píng)價(jià)不公平現(xiàn)象，教師長期不對(duì)被忽視幼兒做口頭評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致同伴越來越疏遠(yuǎn)被忽視幼兒，從而使被忽視幼兒越來越孤僻離群。而教師長期對(duì)被拒絕幼兒給以否定評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致同伴在教師指出該類幼兒的“問題”而未來得及做口頭評(píng)價(jià)時(shí)，就可以學(xué)著教師的樣子脫口給該幼兒以評(píng)價(jià)：“你怎么老不聽話？”“你再這樣，老師就不喜歡你了！”……教師口頭評(píng)價(jià)應(yīng)具有公平性。出于職業(yè)道德，每一位教師都應(yīng)當(dāng)竭力保證每一位幼兒平等享有努力之后獲得教師肯定性口頭評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。此外，教師還需要在自身專業(yè)成長及素質(zhì)提高的過程中不斷學(xué)習(xí)師幼溝通的技能技巧，才能不斷完善對(duì)幼兒的口頭評(píng)價(jià)。例如小班下學(xué)期轉(zhuǎn)入的新生邵恬欣，由于性格內(nèi)向、年齡小等原因，整個(gè)小班乃至中班的上學(xué)期都沒有開口說過一句話。下學(xué)期見她情況有所好轉(zhuǎn)，一次音樂活動(dòng)中我便試圖提問她，沒想到老師話音剛落，小朋友都起哄說：她不會(huì)說話的。沒想到她居然大聲地回答出來了，但班里幼兒的表現(xiàn)肯定是教師平時(shí)對(duì)恬欣的評(píng)價(jià)造成的。可見，教師的不公平口頭評(píng)價(jià)對(duì)于尚處他律階段的幼兒來說，可能會(huì)使遭遇不公平評(píng)價(jià)的幼兒產(chǎn)生巨大的心理落差和低自我效能感，從而給幼兒身心健康成長造成不利影響。幼兒需要成人的尊重、肯定、贊揚(yáng)，教師恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的成長至關(guān)重要，但這并不意味著教師要去一味地迎合、討好幼兒。“做一名好老師并不意味著就要當(dāng)一個(gè)受虐狂或者殉教者”，教師在尊重幼兒的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)尊重自己的情緒情感，而無需壓抑之。教師在真實(shí)地表達(dá)憤怒情緒時(shí)，首先需要做到對(duì)事不對(duì)人，這是避免對(duì)幼兒造成語言傷害的前提。皰疹病毒有包膜的雙鏈DNA病毒,具有相似的生物學(xué)特性分a、B、Y三個(gè)亞科,可感染人和多種動(dòng)物。與人類感染有關(guān)的皰疹病毒稱為人皰疹病毒(HHV)共同特性包膜病毒,呈球形,核衣殼二十面立體對(duì)稱,直徑150-200nm,核心為線形dsDNA(具有獨(dú)特序列和重復(fù)序列,病毒基因組可發(fā)生重組和形成異體);81是是2包膠糖蛋白線狀雙股DNAiF共同特性病毒在細(xì)胞核內(nèi)復(fù)制和裝配,通過核膜出芽,由胞吐或細(xì)胞溶解方式釋放病毒;病毒可通過細(xì)胞間橋直接擴(kuò)散,感染細(xì)胞可與鄰近未感染的細(xì)胞融合,形成多核巨細(xì)胞可表現(xiàn)為溶細(xì)胞性感染(增殖性感染)、潛伏性感染、整合感染、先天性感染?！ぐ捳畈《镜膹?fù)制1即刻早期蛋白(a蛋白)2早期蛋白(β蛋白)晚期蛋白(y蛋白)V-1Replication形病毒業(yè)密珍病毒聞?wù)矫匦猿Ｓ妹录膊ug"humanherpesvirus復(fù)制周期和細(xì)胞病變單純皰疹病毒1型(herpessimplex宿主范圍廠,復(fù)制周經(jīng)元(三又種經(jīng)節(jié)和口咽炎,后、眼、(HHV-1)lyTe1,HSV-1)期短,溶細(xì)胞性感染頸上神經(jīng)節(jié)人皰疹病毒2型單純病毒2型(herpessim(cytolytic))經(jīng)元(低神經(jīng)節(jié))牛殖器HH-2)type2,HSV-2人胞疹病毒3型水痘帶狀泡疹病毒(varicella神經(jīng)元(脊后根神經(jīng)水癥、帶狀皰疹或顱神經(jīng)感覺神經(jīng)節(jié)megalo人繼疹病毒5型人巨組胞病毒(宿主范圍窄,復(fù)制周組織、腎臟、白年胞單核細(xì)胞增多癥,眼、腎期較長,病變細(xì)胞腫腦和先天性感染人殖病毒6型(HH-6復(fù)制期長,淋巴增淋巴樣組織,液腺要幾急疹(HHV-6)疹病毒7型人修病毒7型(HHV-刀)淋巴樣組織,睡液黎未知人皰掩病毒4型EB病毒(Epstein-Barrvirus,EBV)生長周期不定,不引淋巴樣組織,B淋巴細(xì)傳染性單核細(xì)胞增多癥起溶細(xì)胞性病變淋巴胞Buk淋巴瘤、鼻聯(lián)癌Rhadino人胞疹病毒8型卡波四肉瘤相關(guān)泡病霉(KSHv)B淋巴細(xì)胞,液腺?卡波四內(nèi)瘤水痘-帶狀皰疹病毒(Vzv,HHV-3)概述·人是VZV的唯一自然宿主同一種病毒引起兩種不同的病癥(兒童原發(fā)感染引起水痘,病愈后潛伏在體內(nèi),潛伏病毒激活后引起帶狀皰疹)生物學(xué)性狀只有一個(gè)血清型能在胚胎組織細(xì)胞中增殖,形成嗜酸性包涵體和多核巨細(xì)胞,但CPE出現(xiàn)緩慢·病毒編碼胸苷激酶,對(duì)抗病毒藥物敏感潛伏于脊髓后根神經(jīng)細(xì)胞,可引起復(fù)發(fā)性感染皮膚損傷以水皰為特征;原發(fā)感染由呼吸道傳播,經(jīng)病毒血癥播散至皮膚致病性感染類型1.原發(fā)感染傳染源:水痘患者(上呼吸道分泌物、水皰液)、帶狀皰疹者(水皰)傳播途徑:飛沫、直接接觸易感人群:兒童(3-9歲)流行季節(jié):冬春季臨床表現(xiàn):皮疹呈向心性分布,