肺功能檢查應(yīng)用及操作課件

肺功能檢查應(yīng)用及操作—?jiǎng)r16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。肺功能檢查應(yīng)用及操作—?jiǎng)r肺功能檢查應(yīng)用及操作—?jiǎng)r16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。氣管微發(fā)試驗(yàn)診斷不典型哮喘隨州市中心醫(yī)院呼吸內(nèi)科劉巖肺功能檢查臨床應(yīng)用及操作技術(shù)■講解內(nèi)容:肺功能儀概述肺功能檢查意義、適應(yīng)癥、棼忌癥肺通氣功能檢查■最大分鐘通氣量檢查■肺換氣彌散量檢査、殘氣量檢査■支氣管舒張?jiān)囼?yàn)、支氣管激發(fā)試驗(yàn)■肺功能評(píng)價(jià)及報(bào)告閱讀肺功能實(shí)驗(yàn)室的建立我科我院目前肺功能檢查應(yīng)用現(xiàn)狀單詞是高中英語(yǔ)知識(shí)體系中最基礎(chǔ)的部分，就好像沒(méi)有磚就不可能蓋起房屋，沒(méi)有學(xué)好單詞，也注定無(wú)法學(xué)好高中英語(yǔ)。不過(guò)“說(shuō)的容易做的難”，雖然學(xué)生都明白學(xué)好單詞的重要性，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師卻常常為學(xué)生單詞學(xué)習(xí)識(shí)記的低效而犯難。為何學(xué)生總是學(xué)不好單詞呢？我對(duì)此進(jìn)行了一番探究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)往往是“單打獨(dú)斗”，單詞識(shí)記本身就是一件單調(diào)枯燥的事情，學(xué)生自己“單干”，很容易陷入懈怠、拖延等消極狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。既然獨(dú)自學(xué)習(xí)效率不高，那讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？高中生具有較高的自尊心，在集體活動(dòng)中為了維護(hù)自身的自尊水平，會(huì)盡量與團(tuán)隊(duì)保持一致，因此在集體協(xié)作中開(kāi)展單詞學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)更投入，效果也會(huì)更好?；诖?，我就高中英語(yǔ)單詞合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究，得出如下三點(diǎn)建議：一、善用合作游戲，激發(fā)單詞學(xué)習(xí)樂(lè)趣高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率不高的一大“病因”便是單詞學(xué)習(xí)的機(jī)械枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“煩躁”情緒不斷累積，最終形成抵觸情緒，導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)低效。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)組織合作游戲，讓學(xué)生從僵化的單詞學(xué)習(xí)模式中脫離出來(lái)，在鮮活生動(dòng)的互動(dòng)游戲中，體會(huì)到單詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而形成積極的情緒效應(yīng)，促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)效率提升。如在教學(xué)高中英語(yǔ)《Schoollife》這單元單詞時(shí)，我組織了“二人轉(zhuǎn)”的合作游戲。我首先將學(xué)生兩個(gè)人分成一組，每人各分發(fā)5張單詞卡片，游戲時(shí)學(xué)生從5張卡片中任意選取一張。隨后我向全體學(xué)生提出動(dòng)作口令，各組學(xué)生聽(tīng)到后要趕快做出與指令相符的動(dòng)作，同時(shí)要觀看自己搭檔手中的英文卡片，并拼讀出該單詞。比如一名學(xué)生手上拿的是“achieve”，學(xué)生就要拼讀出：“a-c-h-i-e-v-e，achieve”。如果不能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，就要接受“懲罰”。這樣的游戲，將單詞識(shí)記轉(zhuǎn)化成學(xué)生集體的互動(dòng)游戲，生動(dòng)趣味，學(xué)生參與積極性高，學(xué)習(xí)投入度足，在輕松愉快的氣氛中促進(jìn)了單詞的學(xué)習(xí)和掌握。二、巧設(shè)合作任務(wù)，提升單詞學(xué)習(xí)效率合作任務(wù)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論而提出的教學(xué)策略，旨在通過(guò)組織學(xué)生以合作為形式，以任務(wù)為載體，開(kāi)展單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作能為學(xué)生提供單詞學(xué)習(xí)的集體氛圍，促使學(xué)生與集體步調(diào)一致地進(jìn)行學(xué)習(xí)；任務(wù)又能為學(xué)生提供單詞學(xué)習(xí)的必要情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生更為自主地參與到單詞的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用中去。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用，讓學(xué)生情緒飽滿地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，“四兩撥千斤”般地推動(dòng)學(xué)生的單詞識(shí)記，提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)高中英語(yǔ)《Theenvironment》這單元單詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“三人行，必有我?guī)煛钡暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。首先將學(xué)生三個(gè)人分為一組，這三個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和水平必須相當(dāng)；接著我將這單元的單詞分成三部分，讓小組中的三名成員每人認(rèn)領(lǐng)一部分；認(rèn)領(lǐng)完單詞后，我向?qū)W生提出具體要求：“同學(xué)們，俗話說(shuō)三人成虎，三個(gè)人就能干大事了?，F(xiàn)在這單元的單詞已經(jīng)分成了三部分，你們各自認(rèn)領(lǐng)了一部分，請(qǐng)你們先各自進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析，掌握這部分單詞；掌握后，你們就要變成老師，把這部分的單詞教給你的同伴；看誰(shuí)教得最簡(jiǎn)單高效?！蓖ㄟ^(guò)這樣的任務(wù)設(shè)置，明確了學(xué)生的團(tuán)體角色，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)體責(zé)任，有助于學(xué)生積極努力地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，有助于單詞學(xué)習(xí)效率提升。三、運(yùn)用合作競(jìng)爭(zhēng)，鞏固單詞學(xué)習(xí)成果高中生的思想價(jià)值體系已經(jīng)初步形成，心理、情感也趨于穩(wěn)定，其中好勝心便是他們顯著心理特征之一。利用學(xué)生的好勝心，在單詞合作學(xué)習(xí)過(guò)程中適度引入競(jìng)爭(zhēng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生欲望，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)單詞合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)，有三方面內(nèi)容值得注意：一是一般在完成單詞基本學(xué)習(xí)后引入競(jìng)爭(zhēng)，這樣既利于競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)展，又利于知識(shí)鞏固；二是競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的考察和檢驗(yàn)；三是競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)要注意強(qiáng)化過(guò)程，淡化結(jié)果，呵護(hù)學(xué)生自尊心。在進(jìn)行譯林高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我一般每三單元組織一次合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。例如我曾組織過(guò)“詞王爭(zhēng)霸”的活動(dòng)：讓學(xué)生兩人組織一個(gè)小隊(duì)，八個(gè)小隊(duì)合成一個(gè)大組，大組內(nèi)先組織淘汰賽，決出優(yōu)勝小隊(duì)后，大組間在進(jìn)行循環(huán)積分賽，最終決出詞王小隊(duì)。競(jìng)賽包含詞匯記憶、詞意問(wèn)答、詞匯應(yīng)用等內(nèi)容，學(xué)生必須各方面都表現(xiàn)優(yōu)異才有可能贏取高分，獲得晉級(jí)。通過(guò)這樣包含合作與競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，有助于學(xué)生在合作中鞏固基礎(chǔ)，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化應(yīng)用，提升單詞學(xué)習(xí)水平?？傊?，在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，能有效扭轉(zhuǎn)過(guò)去單詞學(xué)習(xí)“單打獨(dú)斗”的局面，為學(xué)生單詞學(xué)習(xí)提供更多空間和可能，豐富學(xué)生單詞學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。不過(guò)，教師也必須意識(shí)到，合作學(xué)習(xí)作為一種輔助手段，是無(wú)法代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單詞獨(dú)立學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)?！尽皽p負(fù)增效”是新課程理念指導(dǎo)下素質(zhì)教育的重點(diǎn)要求，切實(shí)的減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生從繁重課業(yè)壓力中解脫出來(lái)，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的主要內(nèi)容之一，本文將針對(duì)“減負(fù)”環(huán)境下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)批改進(jìn)行詳細(xì)的分析。一、“減負(fù)”環(huán)境下小學(xué)生作業(yè)完成特點(diǎn)（一）作業(yè)知識(shí)點(diǎn)容易遺忘低年級(jí)小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)調(diào)查，很多小學(xué)生在完成作業(yè)以后，第二天來(lái)到學(xué)校這段時(shí)間，若對(duì)前一天作業(yè)中涉及到的知識(shí)沒(méi)及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，小學(xué)生便很容易忘卻作業(yè)中涉及到的知識(shí)。（二）學(xué)生之間差異顯著由于小學(xué)生智力發(fā)育水平存在一定的差異，學(xué)生家庭背景也有一定的區(qū)別，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握能力有所不同。通過(guò)對(duì)本班學(xué)生作業(yè)完成情況的了解，學(xué)生數(shù)學(xué)掌握能力不同對(duì)于作業(yè)完成情況也存在一定程度上的差異。學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，能夠又好又快的完成作業(yè)[1]。相比之下，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生很難短時(shí)?g內(nèi)高效的完成教師布置的作業(yè)，使得教師在作業(yè)布置中難以統(tǒng)籌作業(yè)的難度。（三）學(xué)生自制力相對(duì)較差小學(xué)生年齡相對(duì)較小，無(wú)法集中注意力，對(duì)于事物的好奇心比較強(qiáng)，獨(dú)立思考能力相對(duì)較弱。很多學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，并不能一心一意去解題，很容易出現(xiàn)一邊玩耍，一邊解題的現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)生作業(yè)完成情況，而且分散了其他同學(xué)的注意力。批改作業(yè)在很大程度上有檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的作用，當(dāng)前很多學(xué)生由于想快速完成作業(yè)，往往出現(xiàn)抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的阻礙。二、“減負(fù)”環(huán)境下教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)情況（一）“減負(fù)”環(huán)境下教師輔導(dǎo)情況“減負(fù)”環(huán)境下，更加注重課堂教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)也為教師教學(xué)工作帶來(lái)了相對(duì)繁重的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的減負(fù)號(hào)召，教師往往會(huì)將課堂作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要陣地，教師往往會(huì)利用隨堂批改的形式進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)。教師不僅要在課堂中傳授知識(shí)，還要進(jìn)行隨堂作業(yè)批改，給教師帶來(lái)了極大的負(fù)擔(dān)。（二）“減負(fù)”環(huán)境下家長(zhǎng)輔導(dǎo)情況針對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的心愿便是希望自己孩子能夠高效的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在寫作業(yè)時(shí)存在一定的問(wèn)題，便會(huì)與教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，教師便會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解。但是由于家長(zhǎng)的細(xì)心程度存在不同，使得教師并不能全面的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況[2]。由于減負(fù)的要求，教師會(huì)適當(dāng)?shù)膶⒓彝プ鳂I(yè)的數(shù)量減少，導(dǎo)致家長(zhǎng)回饋相對(duì)較少，教師更無(wú)法科學(xué)、直觀的把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。三、分析“減負(fù)”環(huán)境下小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略（一）積極的開(kāi)展分層分散批改為了減輕學(xué)生與教師的壓力，教師可以積極的針對(duì)隨課練習(xí)進(jìn)行分散批改。在學(xué)生進(jìn)行隨課作業(yè)練習(xí)時(shí)，教師便可以先在課堂中批改學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)學(xué)生的隨堂作業(yè)。往往學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量相對(duì)較好，作業(yè)完成的速度也相對(duì)較快，知識(shí)掌握能力也相對(duì)扎實(shí)。將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱學(xué)生的作業(yè)留到下午進(jìn)行批改，這樣不僅能夠減輕教師的壓力，而且能夠給予學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生更多的思考時(shí)間。針對(duì)學(xué)生在作業(yè)完成中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也可以利用下午活動(dòng)課時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生減負(fù)的目標(biāo)。（二）完善小組批改制度在素質(zhì)教育的當(dāng)下，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以積極的開(kāi)展“作業(yè)互助小組”。將4個(gè)學(xué)生分成一小組，小組成員之間施行輪流批改作業(yè)的制度。每天派小組內(nèi)出一名學(xué)生擔(dān)任“作業(yè)批改小幫手”，為每名同學(xué)提供鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生在幫助其他同學(xué)批改作業(yè)的同時(shí)，夯實(shí)了自身的學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”時(shí)，“作業(yè)批改小幫手”在批改其他學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的驗(yàn)算，也夯實(shí)了自身的運(yùn)算基礎(chǔ)。為了避免敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生，在“作業(yè)批改小幫手”完成組內(nèi)作業(yè)檢查時(shí)，教師可以進(jìn)行隨機(jī)抽查，針對(duì)表現(xiàn)好的小組，在“學(xué)習(xí)園地”中可以獎(jiǎng)勵(lì)小組一朵小紅花，針對(duì)檢查力度不強(qiáng)的小組扣掉一朵小紅花。利用獎(jiǎng)懲制度，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，彰顯學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。（三）科學(xué)的進(jìn)行激勵(lì)批改小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于剛剛從幼兒期轉(zhuǎn)向兒童期，并不適應(yīng)嚴(yán)厲、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式。教師還需適當(dāng)?shù)谋Ａ魧W(xué)生的童心，在作業(yè)批改的過(guò)程中融入童趣因素，利用積極的鼓勵(lì)，最大程度激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的把握不同學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生之間的差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，給予差異化的評(píng)價(jià)。（四）適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行家長(zhǎng)協(xié)助修改為了及時(shí)的讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足趣味性教學(xué)的要求，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行家長(zhǎng)協(xié)助修改作業(yè)內(nèi)容。利用家長(zhǎng)協(xié)助批改的手段，搭建起教師與家長(zhǎng)的溝通橋梁，使學(xué)生在家庭與學(xué)校的共同呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。利用QQ家長(zhǎng)群、微信家長(zhǎng)群等新媒體平臺(tái)，建立起教師與家長(zhǎng)的互聯(lián)機(jī)制，通過(guò)有效的溝通，使家長(zhǎng)更加科學(xué)、正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，教師應(yīng)該積極的秉承著“減負(fù)”的觀念，有針對(duì)性的對(duì)作業(yè)批改方式進(jìn)行調(diào)整。尊重學(xué)生在之間的差異，遵守“以生為主”的教學(xué)原則，把握小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將適合學(xué)生內(nèi)容融入到作業(yè)批改中。以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)積極性的同時(shí)，使學(xué)生在教師與家人的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。切實(shí)的滿足“減負(fù)”的要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作的先進(jìn)性。氣管微發(fā)試驗(yàn)診斷不典型哮喘隨州市中心醫(yī)院呼吸內(nèi)科劉巖肺功能檢查臨床應(yīng)用及操作技術(shù)■講解內(nèi)容:肺功能儀概述肺功能檢查意義、適應(yīng)癥、棼忌癥肺通氣功能檢查■最大分鐘通氣量檢查■肺換氣彌散量檢査、殘氣量檢査■支氣管舒張?jiān)囼?yàn)、支氣管激發(fā)試驗(yàn)■肺功能評(píng)價(jià)及報(bào)告閱讀肺功能實(shí)驗(yàn)室的建立我科我院目前肺功能檢查應(yīng)用現(xiàn)狀肺功能儀概述組成:肺量計(jì)+氣體分析儀+壓力機(jī)+流速傳感器品牌:德國(guó)耶格、康訊、日本捷斯特肺功能儀概述■便攜式肺功能儀■大型肺功能儀■運(yùn)動(dòng)心肺功能儀肺功能檢査臨床意義早期檢出肺、氣道病變、協(xié)助診斷■評(píng)估疾病的病情嚴(yán)重程度:C○PD、哮喘評(píng)估疾病的病情進(jìn)展評(píng)定藥物和其它治療方法的療效勞動(dòng)強(qiáng)度、耐受力、職業(yè)病的評(píng)估危重病人的監(jiān)護(hù)評(píng)估胸肺外科手術(shù)耐受力鑒別呼吸困難和咳嗽的原因診斷+病情+治療+預(yù)后+手術(shù)+職業(yè)病+重癥+科肺通氣功能測(cè)定的適應(yīng)證呼吸困難查因■咳嗽查因■長(zhǎng)期吸煙慢性阻塞性肺疾病■支氣管哮喘■間質(zhì)性肺疾病■術(shù)前肺功能檢查■體檢用力肺通氣功能測(cè)定的禁忌證近期有大咯血近期心絞痛或心肌梗塞■嚴(yán)重心功能紊亂■HR>120bpm■主動(dòng)脈瘤氣胸、肺大泡氣胸或易于發(fā)生氣胸亞重肺大泡癲癇病史用力肺通氣功能檢查并發(fā)癥腹部肌肉抽搐昏厥癲癇發(fā)作頭暈咯血心律失常氣胸尿失禁肺功能測(cè)定內(nèi)容及方法肺容量測(cè)定(慢肺活量、氮沖洗法、氦稀釋法、體積描■肺通氣功能測(cè)定(靜息通氣量、分鐘通氣量、時(shí)間肺活肺換氣功能測(cè)定彌散功能(一口氣法、重復(fù)呼吸法、慢呼氣法)血?dú)夥治鰵獾雷枇y(cè)定(體積描計(jì)法、強(qiáng)迫振蕩法、口腔阻斷法)支氣管反應(yīng)性測(cè)定(支氣管激發(fā)試驗(yàn)、支氣管擴(kuò)張?jiān)囼?yàn))氣體分布測(cè)定(閉合氣量、核素肺通氣功能)動(dòng)心肺功能測(cè)定(平板運(yùn)動(dòng)、踏車運(yùn)動(dòng)、上樓運(yùn)動(dòng)、■呼吸肌肉功能(力量、耐力、肌電)肺通氣功能檢查