青少年心理學(xué)

一.名詞解釋青少年心理學(xué)：是研究青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律及年齡特征的科學(xué)。青少年心理研究應(yīng)注意的原則：客觀性原則、教育性原則；矛盾性原則；理論與實際相結(jié)合原則。青少年期：又稱青春發(fā)育期，處于由童年向成年的過渡階段，具體是指人在成長過程中，以第二性征出現(xiàn)為起點(diǎn)，身心各方面發(fā)生重大變化的時期。在我國，青少年期一般定在11-12歲至17-18歲，是由少年期和青年前期共同組成的，處于青少年期的個體被稱為青少年，在這里主要指的是中學(xué)生。真實驗法：又稱實驗室實驗法，是研究者在嚴(yán)密控制實驗條件下，借助于一定的儀器進(jìn)行的實驗。測驗法：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)€體進(jìn)行測量，從而研究人的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究方法。認(rèn)知：也稱認(rèn)識過程，是指人們認(rèn)識、理解事物或現(xiàn)象，保存認(rèn)識結(jié)果，利用有關(guān)知識經(jīng)驗解決實際問題的過程。具體包括感覺、知覺、記憶、想像和思維等心理過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是構(gòu)成認(rèn)知的幾個心理成分按照特定的關(guān)系結(jié)合成一個有機(jī)的整體。記憶：是指人腦對過去經(jīng)驗的保持和提取。創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會和個人價值的產(chǎn)品的能力。（產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果）人格：個體行為上的內(nèi)部傾向性，是個人相對穩(wěn)定的比較重要的心理特征的總和。它表現(xiàn)為一個人適應(yīng)環(huán)境時在需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、人生觀、價值觀和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的持久的自我。是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織。自我同一性：本來是指證明身份，這里指個體嘗試著把自己與有關(guān)的各個方面結(jié)合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致不同與他人的獨(dú)具同一風(fēng)格的自我。自我意識：是個體對自己作為客體存在的各方面的認(rèn)識，是人的意識的最高形式，是人區(qū)別與動物的本質(zhì)特征之一。它表現(xiàn)為認(rèn)知、情感和意識三種形式，分別構(gòu)成自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)。性別角色：是指社會大眾視為代表男性或女性的典型行為與態(tài)度，或符合大眾愿望與理想的男性或女性的典型行為與態(tài)度。性別角色由社會文化影響而產(chǎn)生并非天生的。性意識：是對性的認(rèn)識和評價，具體的講，是個體根據(jù)社會和群體文化對男性、女性的不同期望而形成的動機(jī)、態(tài)度、價值觀和行為。人際交往：由協(xié)同活動的共同需要引起的交往者之間相互溝通、相互認(rèn)知及相互作用的復(fù)雜多變的過程。人際關(guān)系：人們在交往過程中發(fā)生、發(fā)展和建立起來的人與人之間的心理上的關(guān)系。心理斷乳：青少年要求在心理上擺脫父母的控制的現(xiàn)象。壓力：就是壓力源、壓力反應(yīng)和壓力感三者形成的綜合性心理狀態(tài)。焦慮：是一種復(fù)雜的綜合性的負(fù)性情緒，是當(dāng)個體預(yù)期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時，心理上產(chǎn)生的緊張的期待情緒。社會化：就是人學(xué)習(xí)知識、技能和掌握社會規(guī)范以及再現(xiàn)它們的過程。進(jìn)一步說，就是一個人從“自然人”走向“社會人”的過渡。反社會化（非社會化）：是指青少年通過種種方式抵制主流社會的影響，不愿意接受社會所施加的教育，把自己邊緣化。反向社會化：是指傳統(tǒng)的受教育者反作用于施教者，即年長一代向青少年學(xué)習(xí)的社會化現(xiàn)象。歸因：是指人們對他人或自己的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和推論的過程。自我中心：是指主體在思考問題或進(jìn)行判斷時受自己需要和情感強(qiáng)烈影響的傾向。心身疾病是指由于情緒、性格等心理因素引起的身體組織活動或器官等生理方面的疾病。觀點(diǎn)采擇：是指個體能采取別人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能，即能夠認(rèn)識到對同一事物或事件別人可能會有不同觀點(diǎn)和看法，并能試圖站在他人的立場上去看待問題的能力。偏離行為：也稱偏差行為或越軌行為，就是違背社會規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。它既可能是對傳統(tǒng)行為規(guī)范的偏離，也可能是對現(xiàn)行政治法律制度的偏離。青少年偏離行為的特點(diǎn)：突發(fā)性；模擬性；易變性；盲從性。品行不良：是介于正常與違法犯罪之間的一種表現(xiàn)狀態(tài)，是指個體經(jīng)常發(fā)生違犯道德準(zhǔn)則的行為，或犯有較嚴(yán)重的道德過錯。氣質(zhì)的內(nèi)涵及其在青少年期的特點(diǎn)：它是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性。它包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。二.簡答題青少年心理發(fā)展的主要矛盾：要獨(dú)立，但又不能放棄依靠；要封閉，但又需要開放陪伴；要勇敢，但時常又有怯懦相隨；要高傲，但自卑卻形影不離；眷戀童年，但又否定童年。青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)（規(guī)律）：心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展；心理內(nèi)容豐富但心理完整性水平較低；自我意識高漲但自我控制欠缺；社會化加速的同時個性化突出。青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：整個青少年正處于個體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理素質(zhì)尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展成熟，為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提。所以，整個青少年學(xué)生時期都處于認(rèn)知發(fā)展迅速上升的時期。新出現(xiàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使得初中生能熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯推理的手段解決問題。概括地說，個體在初中的階段認(rèn)識的主要特點(diǎn)是思維的抽象邏輯性占優(yōu)勢，但還需要經(jīng)驗的支持。到了高中階段，認(rèn)識各要素迅速發(fā)展，認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷完善，抽象邏輯思維和創(chuàng)造思維大幅度發(fā)展，認(rèn)識的自覺性增強(qiáng)，認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的因素趨于穩(wěn)定狀態(tài)，認(rèn)識結(jié)構(gòu)形成協(xié)同發(fā)展的新局面。性心理的發(fā)展：異性疏遠(yuǎn)期一長者敬慕期一異性向往期一初戀期。性心理是指有關(guān)性的心理活動，主要包括性意識、性觀念、性情感以及性適應(yīng)。青春期性教育內(nèi)容及方法1）內(nèi)容——情青春期生理保健教育；青春期性心理的教育；性的道德教育；性審美教育2）方法——建立多層次的性教育體系，使青少年形成正確的性知識、性道德觀念系統(tǒng)；通過多種多樣的手段適時適當(dāng)展示教育內(nèi)容；組織豐富多彩的活動分流引洪。青少年情緒體驗的特點(diǎn)：情緒體驗的易感性和興奮性；情緒體驗易起伏波動；情緒體驗豐富多彩。青少年自我體驗的特點(diǎn)：自我體驗逐漸豐富；自我體驗逐漸深刻；產(chǎn)生自尊感。青少年自我調(diào)節(jié)的特點(diǎn)：自我控制的動因發(fā)生變化；自我控制的行為發(fā)生變化；自我控制的年級差異。青少年的優(yōu)勢需要：與異性交往的需要；友誼的需要；獨(dú)立自主的需要；理解和尊重的需要；成就的需要人格的特征：整體性一人格是由多種成分構(gòu)成的多層次、多維度、多側(cè)面的復(fù)合動態(tài)系統(tǒng)；穩(wěn)定性一具有跨時間、跨情景的一致性，在不同的情境中的相同表現(xiàn)；獨(dú)特性；社會性。青少年健康人格的培養(yǎng)：重視青少年人格的整體調(diào)節(jié)；掌握人格教育的技術(shù)，包括支持技術(shù)，和認(rèn)知矯整技術(shù)行為矯整技術(shù)；幫助青少年進(jìn)行積極的自我評價，獲得自尊感；建立良好的人際交往環(huán)境；引導(dǎo)青少年正確對待挫折；引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。青少年道德品質(zhì)的培養(yǎng)：提高青少年道德認(rèn)識的水平；豐富青少年道德情感；進(jìn)行道德行為的訓(xùn)練。青少年注意力的培養(yǎng)：從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，保證學(xué)生把注意力集中到課堂上和學(xué)業(yè)上；培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)緊迫感，以提高其注意的穩(wěn)定性；使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的和自身注意品質(zhì)的特點(diǎn)，有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)意志力的鍛煉；適當(dāng)?shù)男菹⒂兄谧⒁饬Φ募?。青少年注意力的發(fā)展特點(diǎn)：種類的過渡性一青少年以無意注意為向有意注意過度；內(nèi)容的深化性一注意逐漸深化，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)部注意為主；品質(zhì)的改善性一注意的四種品質(zhì)，分別是注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。注意就是心理活動對一定事物的指向和集中。青少年觀察力的培養(yǎng)：向?qū)W生提出明確的觀察目的和任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法和技巧；拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域，提高其觀察質(zhì)量；重視教師的語言對學(xué)生觀察的作用。青少年觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：觀察的目的更明確；觀察的時間更持久；觀察的精確性提高；觀察的概括性增強(qiáng)。青少年記憶力的培養(yǎng)：重視復(fù)習(xí)、善于復(fù)習(xí)；運(yùn)用聯(lián)想，積極實踐；調(diào)節(jié)情緒，減輕疲勞；明確目的、樹立信心；動腦動手，多實踐。青少年思維能力的培養(yǎng)：在教學(xué)中教養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性；在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性一一為學(xué)生提供必要的感性認(rèn)識、適當(dāng)運(yùn)用變式、要適時作出語言概括、讓學(xué)生自覺應(yīng)用概念與原理。青少年思維能力發(fā)展的特點(diǎn)：思維是人腦借助于言語、表象和動作而實現(xiàn)的對客觀事物的間接、概括的反映。特點(diǎn)：邏輯思維處于優(yōu)勝；辯證邏輯思維迅速發(fā)展；青少年思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展；思維中的自我中心性。青少年心理健康問題的特點(diǎn)：隱匿性和突發(fā)性；多元性和單一性；無知性和盲目性。青少年心理健康的途徑（學(xué)校維護(hù)）：優(yōu)化校園文化環(huán)境；加強(qiáng)心理健康教育。青少年心理健康的途徑（自身維護(hù)）：準(zhǔn)確樹立人生觀與世界觀；建立合理的生活秩序。青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)（我國）：正常的智力；健康的情緒；優(yōu)良的意志品質(zhì)；和諧的人際關(guān)系；健全的人格；適應(yīng)社會生活；心理特點(diǎn)符合年齡特征。偏離行為：也稱偏差行為或越軌行為，就是違背社會規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。它既可能是對傳統(tǒng)行為規(guī)范的偏離，也可能是對現(xiàn)行政治法律制度的偏離。青少年偏離行為的特點(diǎn)：突發(fā)性；模擬性；易變性；盲從性。三論述題青少年生理的成熟：（1）青少年生理的變化身體（2）變化對心理的影響：青春期身體變化對心理的影響主要是通過個人，社會對這種身體變化的評價和態(tài)度發(fā)生作用的，而由身體變化直接導(dǎo)致心理改變的情況卻很少。青少年對身體變化的意義及其重要性的解釋；這些變化是否符合社會文化正常模式的判斷；對他人對這種變化所做出的反應(yīng)的理解，這些解釋一方面依賴于青少年對自身變化的認(rèn)知，另一方面還依賴于父母，同伴，以及社會對此所持的態(tài)度和看法。因此.由于青少年成長經(jīng)歷的差異，所處環(huán)境的不同，在解釋其生理變化時將產(chǎn)生不同的結(jié)論。從而導(dǎo)致心理變化上的個體差異與性別差異（3）性成熟帶來性意識的萌發(fā)（4）青春期性教育的途徑和方法（5）青春期性教育的主要內(nèi)容皮亞杰關(guān)于青少年認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)：（1）青少年認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是主體對客體的能動適應(yīng)（2）青少年認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制是獲得自身與環(huán)境之間的平衡，途徑是同化與順應(yīng)（3）青少年認(rèn)知發(fā)展階段論是感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段四個連續(xù)階段，皮亞杰認(rèn)為通過四階段后個體的智力水平基本趨于成熟。促進(jìn)青少年形成良好的人際關(guān)系途徑：（1）增進(jìn)師生間的理解與互動：了解學(xué)生、尊重和信任、積極期望（2）創(chuàng)設(shè)民主與和諧的班級氣氛：班級目標(biāo)、溝通渠道、人際交往觀（3）培養(yǎng)青少年進(jìn)行有效人際交往的能力：樹立自信、看待對方、傾聽和自我表露（4）指導(dǎo)青少年建立和諧的親子關(guān)系：正確的看待父母；學(xué)會理智的對待父母的態(tài)度和行為；與父母的溝通。青少年人際交往的技巧——選擇朋友時應(yīng)更加注重是否有共同的志趣和追求、共同的苦悶和煩惱、是否性格相近、在許多方面能做到相互理解。影響青少年社會化的因素：社會因素（社會文化、大眾傳媒）；學(xué)校因素（價值觀念的社會化；社會生活知識的個人社會化；理想目標(biāo)的社會化；行為規(guī)范的社會化；家庭因素；同伴群體（同伴群體的社會化作用是無意識地進(jìn)行的、同伴群體中青少年能充分享有自由權(quán)利、同伴群體有自己的一套價值標(biāo)準(zhǔn)、同伴群體容易滿足青少年的種種需要）如何促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立：樹立移情性的學(xué)生觀，對學(xué)生抱以良好的期望；采用民主的方式對待學(xué)生；從給學(xué)生留下良好的第一印象開始，逐漸樹立起自己在學(xué)生心目中的崇高威信；采用多種方式，不斷提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效能感。青少年早戀的危機(jī)：（1）早戀的表現(xiàn)：他們的年齡偏小；盲目性；交往的對象不穩(wěn)定（2）早戀的成因：生理的成熟、性意識的萌發(fā)、情緒思維活躍，但意志力弱；家庭、學(xué)校、社會的不正確態(tài)度及不良刺激（3）早戀的引導(dǎo)對策：學(xué)習(xí)必要的性知識；增強(qiáng)理智鍛煉意志；培養(yǎng)廣泛的興趣，及時轉(zhuǎn)移情感；正視異性交往。使不同氣質(zhì)類型的青少年都能得到較好的發(fā)展&青少年氣質(zhì)的控制和調(diào)節(jié)：（1）青少年自身的努力，要了解自己的氣質(zhì)特征，認(rèn)識到自己氣質(zhì)特征的長處和短處，提高自我調(diào)節(jié)和控制氣質(zhì)的自覺性與能力，做到揚(yáng)長避短（2）教育者的幫助和指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)青少年不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教，因勢利導(dǎo)，并給予個別指導(dǎo)。四材料題思維中的自我中心性：（1）自我中心：是指主體在思考問題或進(jìn)行判斷時受自己需要和情感強(qiáng)烈影響的傾向（2）自我同一性：本來是指證明身份，這里指個體嘗試著把自己與有關(guān)的各個方面結(jié)合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致不同與他人的獨(dú)具同一風(fēng)格的自我（3）思維中的自我中心與自我同一性是青少年成長過程中必經(jīng)階段，兒童時期，個體把自己當(dāng)成一般的客觀事物所做出的知覺和評價。而在青少年時期，這種自我中心性會逐漸的被自我同一性所取代，伴隨青少年日益成熟。青少年社會交往的特點(diǎn)及教師的指導(dǎo)：（1）交往對象的轉(zhuǎn)變：在小學(xué)階段多是依賴父母，進(jìn)入青春期后，他們開始在行為上反對父母的干涉，喜歡獨(dú)立處理自己的事情。由于面臨許多從沒有過的煩惱、憂慮和恐懼，不能把握自己情感是否適合某一情境加之他們又害怕孤獨(dú)，于是他們在情感上有了其他的依戀對象即同伴朋友。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生交往對象的選擇，關(guān)注學(xué)生情緒上的波動，關(guān)心生活中遇到的問題，也要注意在異性交往上幫助其把握尺度，避免進(jìn)入早戀誤區(qū)（2）交往意識的轉(zhuǎn)變：青少年的交往擺脫游戲色彩，與人交往更主要的是尋找能理解并能幫助自己緩解青春期緊張和不安的伙伴，強(qiáng)調(diào)