2023年教學(xué)結(jié)題報告篇

2023年教學(xué)結(jié)題報告篇

書目

第1篇語文教學(xué)結(jié)題報告

第2篇教學(xué)課題結(jié)題報告

第3篇聾弱兒童一體化教學(xué)模式探究結(jié)題報告

第4篇“學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的探討”結(jié)題報告

第5篇語文教學(xué)的結(jié)題報告

第6篇語文教學(xué)結(jié)題報告格式模板范文

第7篇《課堂教學(xué)中有效提問的策略探討》結(jié)題報告

第8篇2023年語文教學(xué)結(jié)題報告格式

第9篇《小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討》結(jié)題報告

第10篇2023年語文教學(xué)結(jié)題報告模板

語文教學(xué)結(jié)題報告

柳州市北站路小學(xué)課題組

執(zhí)筆：曾海霞

內(nèi)容提要

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課；

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的探討。本課題探討的方法和手段為文獻查閱為基礎(chǔ)，試驗法為主，調(diào)查法為輔，通過探討過程中的個案分析、試驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、閱歷總結(jié)等手段進行探討。從而探討出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學(xué)模式。通過探討，老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、實力與習(xí)慣，提高語文閱讀和寫作水平，學(xué)生的語文實踐實力有長足的進步。關(guān)鍵詞

感悟積累運用教學(xué)三層次讀寫實力

一、問題的提出

（一）、課題探討的背景

基礎(chǔ)教化改革全面綻開后，語文老師起先深化思索自己的教學(xué)觀念與行為，逐步相識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培育語感”?？梢?，要實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參加語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進學(xué)生感悟、積累、運用實力的發(fā)展，已成為教化者關(guān)注的探討方向。

但實際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其緣由，可思索幾方面因素：老師是否精確把握了語文課程的性質(zhì)，是否相識到學(xué)生必需成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教化的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的特性行為”，“是收集處理信息，相識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的相識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避開繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學(xué)的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行學(xué)問、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實踐實力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推動的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度：學(xué)問與實力、過程與方法、情感看法價值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也在敬重學(xué)習(xí)者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。實力是以學(xué)問為基礎(chǔ)，學(xué)問的點滴積累，確定著實力的逐步形成：學(xué)問塔基的寬度和厚度，確定著實力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生學(xué)問、實力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)特別重視學(xué)生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學(xué)實踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培育學(xué)生酷愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次探討》這樣一個順應(yīng)時代潮流的探討課題。

（二）、課題探討的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．探討的主要內(nèi)容：

①.如何通過科研促進老師理論與實踐的緊密結(jié)合，提高老師的素養(yǎng)。

②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，構(gòu)建樂學(xué)機制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③.從大量的閱讀入手，探究促進學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探究提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增加學(xué)生語文實踐實力的多種途徑。

⑤.探究“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①.“感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟?！懊┤D開”、“涵詠品嘗，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

運用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中敏捷的運用

②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關(guān)系：

感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是打算，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.課題探討的主要理論依據(jù)

教化教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師探討的“四讀、四培育”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題探討的目的意義

對語文教學(xué)“三層次”的探討，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓(xùn)練，注意對文本語言的“感悟”——增加學(xué)生的理解實力；加強語言和學(xué)問的“積累”——厚實學(xué)生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”——切實地提高學(xué)生的說寫實力。

二、探討的方法和過程

（一）、探討的基本方法

1．探討的對象

探討對象原為我校8個教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研老師所在的教學(xué)班。中途三位老師調(diào)離我校，又有一位老師參入探討，一年后，這位老師也調(diào)離我校。2023年課題組橫向發(fā)展，把探討成果向全校語文老師推廣，課題探討普及全校。

2．探討方法的運用

本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次的探討，所以探討的方法和手段為文獻查閱為基礎(chǔ)，試驗法為主，調(diào)查法為輔，通過探討過程中的個案分析、試驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、閱歷總結(jié)等手段進行探討。

3．變量及其操作定義的詳細(xì)界定：

（1）.自變量

①.在試驗老師中進行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討。詳細(xì)方式：每月收集肯定有關(guān)教化教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動；上科研研討課；參與試驗設(shè)計等。

②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培育學(xué)生語文綜合實踐實力，細(xì)心設(shè)計并開展各種的教學(xué)活動。詳細(xì)方式：

激勵學(xué)生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于溝通展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.老師教化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)實力的提高。

②.學(xué)生感悟積累運用語言的實力。（品詞、品句、品讀的實力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）

③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)愛好和語文學(xué)習(xí)實力。

教學(xué)課題結(jié)題報告

前言

課題級別：市級教研立項課題

課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化探討

課題類別：學(xué)科教學(xué)方法

課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計和組織(組長為蔡秀珍)，全市中學(xué)共同參與，課題組成員共15人(其中高級老師10人，校長1人)。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教化科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)當(dāng)課題組長，接著進行本課題探討。

課題提出過程：二十世紀(jì)九十年頭后期，全國教學(xué)探討的總動向是加強基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)實力。我室化學(xué)學(xué)科對課堂教學(xué)優(yōu)化進行了調(diào)研分析，發(fā)覺老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對老師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實施的途徑和方法進行探討，于1999年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。

在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題探討過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素養(yǎng)教化的最方向，重新調(diào)整了探討方向，重點從教學(xué)設(shè)計方法的優(yōu)化上進行探討。

課題探討目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，探討各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。

課題探討對象：初三學(xué)生。

課題探討時間：1998年9月—2023年7月(原定2023年7月)。

一、課題探討的理論指導(dǎo)

課堂教學(xué)活動是一個多種因素相互作用、相互依靠、相互制約的動態(tài)平衡過程。它既有老師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動的輸入、輸出過程，教學(xué)活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進和發(fā)展的。

在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素。“老師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是老師設(shè)計的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的全部心理活動為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過程的順當(dāng)進行，僅有肯定的認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)(智力結(jié)構(gòu))是不行的，還必需有一系列的意向過程中的條件(非智力因素)協(xié)作，使其相互促進，才能達到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。

在諸多的情境因素中，老師既是教學(xué)活動的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，老師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理條件，促進認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，主動開展學(xué)習(xí)的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學(xué)效果的反饋強化，增進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的加速度，使教學(xué)活動成為一個省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的相識和發(fā)展過程。老師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培育學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新實力。

教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)須要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，以教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動探討”就是探討如何把化學(xué)教學(xué)活動中師生間的各種行為關(guān)系，放在肯定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機、愛好、情感、意志等意向心理條件，促進其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在詳細(xì)的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素養(yǎng)得到比較全面的發(fā)展。

二、試驗內(nèi)容和方法

⒈試驗中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達和情感發(fā)展水平的制定。

學(xué)生達到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動機、愛好、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)整與改變是本試驗的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素養(yǎng)教化要求和教學(xué)實際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：

目標(biāo)內(nèi)涵發(fā)展水平

感受(a)領(lǐng)悟(b)追求(c)

教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量達到良好優(yōu)秀

動機是激勵人們?nèi)バ袆?，以達到肯定目的的內(nèi)在心理過程，它是以須要為基礎(chǔ)的。⑴家長的要求

⑵老師的要求⑴老師的希望

⑵家長的愿望⑴自己的前途

⑵祖國的須要

愛好是人們相識某種事物，從事某種活動，并能常常關(guān)切該活動的心理過程。⑴對某事物或現(xiàn)象有新奇心

⑵想親自動手嘗試⑴情愿親自參加

⑵設(shè)法動手實踐⑴非常樂意地去體驗

⑵迫切期望去探究

情感是人們在相識客觀事物的基礎(chǔ)上，對客觀事物與個體須要之間關(guān)系的看法和體驗的心理過程。⑴能完成老師布置的任務(wù)

⑵努力完成老師布置的任務(wù)⑴自主地學(xué)習(xí)

⑵爭取圓滿完成老師交的任務(wù)⑴非常樂意地完成老師交給的任務(wù)

⑵全身心地投入到學(xué)習(xí)中去

意志是人們自覺地確定目的，并能支配、調(diào)動自己的學(xué)習(xí)行動，克服困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。⑴主動地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

⑵主動完成課內(nèi)外任務(wù)⑴遇到困難不避讓

⑵能克服學(xué)習(xí)中的一切困難⑴能解除干擾，努力學(xué)習(xí)

⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學(xué)習(xí)

我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個層次。

(a)感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生主動的反映。

(b)領(lǐng)悟：領(lǐng)悟和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導(dǎo)自己的思想和行動。

(c)追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗。

⒉試驗中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是老師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題探討的情境創(chuàng)設(shè)在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動的主體結(jié)構(gòu)，達到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)建性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。

⑴教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：

創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)的動機指向，調(diào)控激趣。

創(chuàng)設(shè)價值展示，需求激趣;學(xué)有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;學(xué)有勝利，信念激趣。增加求知欲望。

創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)意境，調(diào)動學(xué)習(xí)愛好，吸引學(xué)生留意視察，主動思維。

創(chuàng)設(shè)形式多樣的試驗場景，增加學(xué)生的動手實力。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思索與想象的時空，師生互補，滿意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空需求;體會勝利的喜悅。

創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。

創(chuàng)設(shè)團結(jié)奮進的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮勉向前的風(fēng)氣。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說學(xué)”形式(學(xué)前說學(xué)、學(xué)中說學(xué)、學(xué)后說學(xué)、學(xué)法說學(xué))，增加師生、生師、生生的雙向多向溝通，讓學(xué)生主動參加教學(xué)過程、找尋最佳學(xué)習(xí)途徑、探究學(xué)習(xí)規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)形式多種的活動課，培育學(xué)生的自學(xué)實力、創(chuàng)新精神和實踐實力，讓學(xué)生特性得到發(fā)展。

⑵教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時間、空間和頻率。

我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學(xué)過程。其中刻意性明顯且對學(xué)生感官刺激較強的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時進行。

每種教學(xué)情境可以對因變量的一個或幾個目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。

課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)向課外延長，所以情境教學(xué)的實施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時間和空間內(nèi)。

⑶情境創(chuàng)設(shè)合理性的推斷。

可用下面兩個指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是老師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生主動的反應(yīng);二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。依據(jù)初中生心情活動的體驗的快速性和外露性，老師可予以推斷。

一個好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進入“情境”之中，參加“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊學(xué)生心理行為個別差異發(fā)展視察內(nèi)容

自變量(各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化)對因變量(學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理)激發(fā)，是通過學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本試驗著重視察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

⑴課內(nèi)行為

①一般參加度(如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參加探討、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等狀況)。

②自我實力展示(如質(zhì)疑、動手試驗、發(fā)表自己的見解、向老師挑戰(zhàn)、上講臺小結(jié)等狀況)。

⑵課外行為

①作業(yè)完成狀況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)狀況(作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級內(nèi)容等狀況)。

②參與課外學(xué)科活動狀況(課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會調(diào)查、小論文的撰寫、小試驗的設(shè)計等狀況)。

③問卷、交談狀況。

④同學(xué)間、師生間關(guān)系(互幫、團結(jié)友愛、互學(xué)、虛心、自律、獨立、自信等狀況)。

⑤偶發(fā)事情的看法(勝利、失敗、表揚、挫折看法等自我行為自控狀況)。

⑶測試成果改變。

⑷綜合評價。

以上視察內(nèi)容的目的，是從對學(xué)生相識中產(chǎn)生，通過運作重新相識學(xué)生，即始于學(xué)生，最終學(xué)生。學(xué)生是試驗對象和參加者，又是試驗成果的鑒定者和受益者。

視察對象為試驗班總體(如抽樣不得少于)，每人一表，分四階段記錄。第一階段為進入初三時，以物理為基礎(chǔ)進行問卷、交談得出，作為起始水平;其次階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后;第三階段在上一學(xué)期末;第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。

老師依據(jù)本課題的目標(biāo)和發(fā)展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進行綜合評價。綜合評價依據(jù)視察、問卷、溝通和測試結(jié)果，按目標(biāo)發(fā)展水平層次定位。如某一目標(biāo)達到某一層次，就在對應(yīng)的位置打“√”。第一階段的定位為試驗對象的起始目標(biāo)發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而選擇合理的教學(xué)情境。

目標(biāo)動機興趣情感意志

發(fā)展層次abcabcabcabc

第一階段

其次階段

第三階段

第四階段

特別情

況記錄

評價的目的主要是使學(xué)生能客觀、較全面地了解自己、體驗進步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。因此，視察對象的行為表現(xiàn)，在被視察者自我評價的基礎(chǔ)上，老師依據(jù)跟蹤調(diào)查狀況，賜予客觀評價。老師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分信任學(xué)生。

⒋課題目標(biāo)達成評價

本課題目標(biāo)達成評價性質(zhì)是目標(biāo)參照系的肯定評價。

評價的目的是依據(jù)肯定的價值觀校正教學(xué)中的偏差和推斷其效果。而情境目標(biāo)的評價是個比較困難的問題，首先心理活動的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動穩(wěn)定性較差，同時試驗中的干擾因素比較困難。為既簡潔又科學(xué)，還要有肯定的牢靠性，我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評價限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi)，注意教學(xué)過程的調(diào)查分析，采納統(tǒng)計的方法分階段進行。

首先確定一個一般參考線(如圖所示)。此參考線的確定依據(jù)是：依據(jù)九年義務(wù)教化要求的合格率為95%(每一目標(biāo)的a級水平為合格);化學(xué)學(xué)科約占初三周課時的12%。且認(rèn)定情境目標(biāo)評價與認(rèn)知評價成正相關(guān)。再按每一階段不同目標(biāo)不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計的人數(shù)頻率作圖。

圖線分析(以其次階段愛好目標(biāo)為例)：(頻率：%)

⑴若曲線靠近一般參考線右側(cè)，則認(rèn)100

為達標(biāo);若離右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗對80

象偏科性的片面發(fā)展。60

⑵若曲線在一般參考線左側(cè)，則認(rèn)為40

欠缺，應(yīng)對試驗中的自變量進行校正。20

⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較0

小，則試驗中自變量應(yīng)留意面對全體試驗abc(發(fā)展水平)

對象;若陡度較大，則試驗中的自變量應(yīng)留意撥尖。

通過幾個階段的連續(xù)統(tǒng)計，依據(jù)曲線的改變與一般參考線的位置相對關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力是否有效這一結(jié)論。

⒌最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建

為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭梢暡?、可理解、可操作，我們對最?yōu)化教學(xué)的試驗程序進行歸納——最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建。以試驗法為主，驗證和發(fā)展教學(xué)多樣化選擇。

教學(xué)方法的多樣化是在教化理論指導(dǎo)下，將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成詳細(xì)操作的教學(xué)活動程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評價及案例等要素構(gòu)成，并通過展示課不斷完善。

本課題試驗的總模式是：多樣化素養(yǎng)教化最優(yōu)選擇法。

所試驗的教學(xué)程序可歸納為：

提出問題

啟迪思維

情境激發(fā)

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合

教學(xué)互動

遷移應(yīng)用

內(nèi)化素養(yǎng)

三、試驗成果

從市級教研課題的探討過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。

⒈通過課題的探討，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時帶動了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。

課題組共實行了四次論文報告會，從中選出3編印成本課題論文集，其中獲省級論文評比一等獎，二等獎;在全國性刊物上發(fā)表的有，省級刊物發(fā)表的有?！墩撐募钒l(fā)至學(xué)?；瘜W(xué)組，使全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高，2023年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會實行的論文評比中，就收到應(yīng)征論文2，其中質(zhì)量普遍較高。

⒉通過課題的探討，培育出一批學(xué)科骨干老師。

課題成員中有1人被評為市級學(xué)科帶頭人，4人被評為市級學(xué)科骨干老師，大部分是縣(市)區(qū)學(xué)科骨干老師。由于課題探討成果，有多人被提拔為學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)教務(wù)、教科研工作。

⒊學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的改變，形成肯定的新的教學(xué)方式，課題組探討的一些運作模式已在部分學(xué)校教學(xué)中取得認(rèn)同并應(yīng)用，帶動了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。

⑴課題組先后開設(shè)試驗課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較勝利的教案。在此基礎(chǔ)上，深化進行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建，選編出《課題教學(xué)模式文集》一冊。課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教化改革新的突破口。其中多種教學(xué)情境，如教學(xué)目標(biāo)達成信息快速反饋的“色卡”、學(xué)生自我小結(jié)、簡潔效果明顯的投影片的制作和運用、師生互補等運作已得到廣泛運用。

⑵課題組成員在省級的評優(yōu)課、試驗調(diào)演、多媒體課件并評比中有4人分別一、二等獎。

⑶“小論文、小試驗”評比已成為我市化學(xué)學(xué)科有肯定特色的活動內(nèi)容。小論文內(nèi)容有：學(xué)法與體會、學(xué)問整理與探討、視察與思索、建議與設(shè)想、趣味試驗、化學(xué)與社會、科普小品等，這種內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐實力得到應(yīng)有的發(fā)揮。

⒋試驗對象和比照對象在心理素養(yǎng)方面以及參與學(xué)科競賽、化學(xué)小論文評比、中考成果等方面均取得明顯的差異。

試驗對象在情境目標(biāo)的定向指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的主動性、主動性提高了自我調(diào)控的實力，增加了不同層次的學(xué)生都能常常領(lǐng)悟到勝利的喜悅，減輕了學(xué)習(xí)的心理壓力，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、課題結(jié)論

經(jīng)過對課題目標(biāo)達成的評價，以最優(yōu)化為主線的化學(xué)教學(xué)多樣化方式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可以產(chǎn)生較明顯的促進作用，是一種行之有效的教學(xué)策略，在老師創(chuàng)新意識劇烈的前提下，對教學(xué)定會產(chǎn)生顯著的主動影響。

五、課題探討的思索

創(chuàng)新精神和實踐實力為主題的素養(yǎng)教化將成為學(xué)校教化的主旋律，實行教學(xué)中的寬松自由的教學(xué)氛圍的詳細(xì)落實，才能培育出富有創(chuàng)建特性的學(xué)生。為此，教化工作者必需自覺努力學(xué)習(xí)和探究，使自身具備創(chuàng)新意識老師的素養(yǎng)。

創(chuàng)新是對學(xué)生的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)，也是對我們教化工作者的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)!

只有創(chuàng)建充溢生命活力的課堂教學(xué)，學(xué)生才能獲得多方面的滿意和發(fā)展，老師的勞動才會出現(xiàn)出創(chuàng)建的光輝和人性的魅力，才會體現(xiàn)出育人本質(zhì)。

如何與本階段課改理念相一樣，使教學(xué)方法達到最優(yōu)化選擇是本課題進一步探討的主要方式。

聾弱兒童一體化教學(xué)模式探究結(jié)題報告

一、課題探討的背景

在特別教化發(fā)展較早的國家，曾經(jīng)就如何更合理地安置特別（殘疾）兒童受教化的場地這個問題，引起過激烈的爭辯，至今爭辯仍在接著進行。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣合理地安置他們接受教化的場所呢？隨著特別教化在我國的進一步發(fā)展，這也成為我國特別教化領(lǐng)域中真正為那些特別兒童前途著想的工作者關(guān)切的一個重要問題。各地有不少學(xué)校正在主動地探究，但至今尚無勝利的先例。

我校自1975年創(chuàng)辦至今達26年。以前僅開辦聾啞班，稱聾啞學(xué)校；1995年常熟市人民政府撥款四百多萬元新建了校舍，并將本市虞山鎮(zhèn)培智學(xué)校的23名弱智生并入我校，更名為常熟市特別教化學(xué)校。

聾啞生和弱智生雖各有所短，但也各有所長。能否讓聾啞生和弱智生，靠得近一點，在一個課堂里學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，以收優(yōu)勢互補之效呢？據(jù)此我校領(lǐng)導(dǎo)提出了“聾弱一體化教學(xué)”的設(shè)想。為了能順當(dāng)?shù)亻_展這一試驗，我們作了主動而穩(wěn)妥的打算工作。我們將當(dāng)年度新招收的弱智生編入聾部一年級班，摸索他們在學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的狀況，以便為開展“一體化”教學(xué)的探討找尋依據(jù)。同時我們還在兩個培智班中視察哪些弱智生擅長和聾生打交道，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度接近聾生，以便為弱智生插班物色人選。1996年2月，我們又在聾部七年級一個教學(xué)班中插入三位智商在55-69之間的弱智生，起先了對他們在學(xué)科教學(xué)中的探討。通過一段時間的摸索、實踐，初步積累了一點閱歷。在此基礎(chǔ)上我們在常熟市教科室的支持下正式向江蘇省教化學(xué)會申請立項探討。

二、課題探討的目的

探討實施聾弱一體化教學(xué)的基本條件，探究出一套可操作的能在實踐中經(jīng)得起檢驗的教學(xué)模式，并使之在實施中不斷趨于完善；探究聾生、弱智生合班上課以后的班級管理，合班上課后的負(fù)效應(yīng)及其對策，致力于培育、提高聾生、弱智生雙方的素養(yǎng)，使二者在同一班級中真正能取長補短、相得益彰；努力爭取在理論上有所突破。

三、課題探討的原則和方法

探討原則：科學(xué)性原則，實踐性原則，整體性原則。探討方法：試驗法，視察法，調(diào)查法，個案分析法。

四、課題探討的對象

本課題探討的對象分三個部分：1、原培智班就讀，有要求進聾班學(xué)習(xí)的中、輕度弱智生；2、從一般學(xué)校轉(zhuǎn)入或當(dāng)年新招收的弱智生；3、接納弱智兒童同班學(xué)習(xí)的所在聾教化班級全體學(xué)生。

五、課題探討的實施狀況和體會

從1996年初的探究階段起，我們所作“聾弱一體化教學(xué)”試驗，至今已有五年之多；其間詳細(xì)可分三個階段：

1、打算階段：課題探討實施前我們進行了有目的的視察、分析，了解哪些弱智生與聾生走得近一點，為弱智生插班物色人選。在此基礎(chǔ)上進行了一個學(xué)期的小范圍試驗，在認(rèn)定方向確無問題，以舉確有可能之處后正式申報立項。

2、實施階段：1997年9月至1999年12月，正式進行了課題探討。在實施過程中首先遇到的是聾教化班級如何接納弱智生的問題。一位老師在總牢固驗閱歷時撰寫了《聾生班如何接納弱智生》的論文，具體介紹了接納過程，其中可分“過度接應(yīng)”、“加強輔導(dǎo)”、“共同建設(shè)”三個階段。我們在接納前召開了弱智兒童家長會，取得家長們的支持。實施中多次開展教學(xué)探討活動，聽取同行們的看法，組織課題組成員定期溝通各自試驗狀況，并實行班級主題活動，以激發(fā)學(xué)生同堂上課的主動性。我們對其中兩個試驗班進行了教學(xué)質(zhì)量分析。第一個試驗班中插入了三位弱智生，他們的語文、數(shù)學(xué)、思想政治課平均成果為82.6分，及格率100%。第三個試驗班等級記分后，四位弱智生語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的成果是優(yōu)秀3門占37.5%，及格8門占100%。課題試驗初期至今先后在聾教化班接納了弱智生14名，分別支配在6個聾教化班進行“一體化教學(xué)”的探討。本學(xué)年度有4個“一體化教學(xué)”班級，占聾部班級數(shù)的50%。在這4個試驗班中，其中3個班級的班長是由弱智生擔(dān)當(dāng)?shù)模剂恕耙惑w化教學(xué)”班級的75%。試驗過程得到了社會的理解和支持。第一個試驗班的三位弱智生，畢業(yè)當(dāng)年被優(yōu)先落實工作單位。這對在讀學(xué)生和老師及學(xué)生家長都是一個很大的鼓舞。

我們感到，實施“一體化教學(xué)”獲益匪淺，聾弱學(xué)生在如下幾個方面具有相互補償、促進的作用。

1、在生理缺陷方面具有相互補償、促進作用。

不管是聾生，還是弱智生，大都存在著某種心理、生理上的.缺陷，存在著不同程度的聽力、語言、智力障礙。實行“一體化教學(xué)”后，他們的缺陷在教學(xué)活動中能得到肯定的補償與矯正。弱智生在聾生班就讀，意識到自己“能說會道”，比聾生從小失去聽力、長期生活在無聲世界優(yōu)越得多，增加了學(xué)習(xí)的自信念。老師可以在課堂教學(xué)中，有意識地請說話好的弱智生，幫助老師幫助訂正聾生口頭語言和書面語言的欠缺。而聾生雖然存在聽力、語言障礙，但是智力一般要比弱智生強。他們常常用簡潔的手語、指語與弱智生溝通思想感情和所學(xué)的文化學(xué)問，有助于弱智生發(fā)展智力，增加記憶力。

2、在社會交往方面具有相互補償、促進作用。

過去聾生在校內(nèi)局限于聾生之間交往，很少與“能說會道”的健聽人交往。班里來了弱智生后就多了“耳目”，肯定程度上豐富了聾生交往手段，擴大了聾生的交往范圍。對于少數(shù)口語基礎(chǔ)好的聾生來說，更有了朝夕相處，溝通常見的說話的“對象”。反過來，弱智生也常常帶些社會上的“新聞”告知聾生，使聾生也學(xué)會了打聽“消息”，進而充溢自己的生活。經(jīng)過一段時間的相處，老師明顯感覺，聾生比以前了解的事情多了，什么“社會治安”、“三資企業(yè)”、“企業(yè)倒閉”、“下崗工人”，這些社會現(xiàn)象以前須要由語文老師向聾生詳盡介紹、細(xì)致分析，現(xiàn)在可由弱智生幫助分擔(dān)了。

3、在思維發(fā)展方面具有相互補償、促進作用。

在課堂教學(xué)時老師一般先請智力較好的聾生來回答，然后請中等的聾生和弱智生來復(fù)述。反應(yīng)遲鈍、表達實力較差的弱智生，在聽（看）別人的回答、復(fù)述中思維逐步得到啟迪和發(fā)展。聾生在回答問題時，往往會把有些詞語漏掉，發(fā)生成份殘缺的語病；而弱智生卻在這種狀況下往往會爆出“冷門”，毫不客氣地指出聾生的這類問題。通過1--2個學(xué)期的共同的學(xué)習(xí)，聾生和弱智生在語言發(fā)展、思維發(fā)展方面相互補償，相互促進，共同得到了提高。特殊值得一提的是，弱智生到聾班后，對他們思維發(fā)展確有肯定的促進作用。他們在培智班堪稱“老大”，思維活動已發(fā)展到肯定的限度；進入聾班，他們則馬上感到“上外青山樓外樓”，這樣有利于老師為他們創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”來促進他們發(fā)展智力，獲得學(xué)問。

4、在行為習(xí)慣方面具有相互補償、促進作用。

兩類殘疾學(xué)生對事物的相識規(guī)律不同，但待人處事，品德行為方面具有相互促進作用。聾生大都寄宿在校，他們普遍有愛勞動、肯吃苦的優(yōu)點，但也有貪小利（個別學(xué)生小偷小摸）的不良習(xí)性；而弱智生大都通學(xué)，原來的班級衛(wèi)生工作均由阿姨包辦。實施“一體化”以后，聾弱生一起學(xué)習(xí)，一起生活，相互接觸，相互影響。弱智生在聾生酷愛勞動的精神影響下，都紛紛提前到校，參加打掃校內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生。而當(dāng)個別聾生有不良習(xí)氣表現(xiàn)出來時，弱智生卻會“呆頭呆腦”地直言不諱：“某某某，你拿別人東西了?！币晃徽慈静涣剂?xí)氣的聾生在弱智生多次干脆指責(zé)下，行為受到了約束，取得了明顯的進步。

5、在體育運動技能方面具有相互補償、促進作用。

弱智兒童在運動速度、彈跳、耐力及平衡實力等方面存在著差異，運動技能較好的學(xué)生在弱智兒童群體中因為缺乏競爭對手而致運動水平停滯不前；而聾生個個生龍活虎，運動實力及技巧水平普遍高于弱智兒童。經(jīng)過多次同場練習(xí)較量，無意中促使弱智兒童的運動技能得到提高；同樣聾生也不情愿在競賽中輸給弱智兒童而丟面子，他們會全力拼搏，努力提高運動水平。結(jié)果使雙方的運動成果都有不同程度的提高，達到了互補共進的目的。例如弱智生錢佳東，進入聾班后，經(jīng)過兩年來老師的指導(dǎo)和同聾生的同場較量，運動成果大有進步，跳遠(yuǎn)從3.86米提高到4.35米，400米跑從1分16提高到1分07，在校運會上，奪得1500米第一名和400米其次名的好成果。

由此，對于擴大聾部班容量，節(jié)約教化經(jīng)費也是非常有益的。這從2000年度的實施狀況中也可見一點。2000年度，我校聾部（包括“一體化”的弱智生在內(nèi)）共8個班級58名學(xué)生，平均每班7.25人，扣除“一體化”的弱智生7人，班級平均人數(shù)為僅6.37人。如7名弱智生，依據(jù)他們現(xiàn)在就讀的四個年級，需至少單獨開辦一個復(fù)式班。根據(jù)我校全年教化經(jīng)費168.9萬元計算，平均每班占用14.1萬元，如要多開辦一個培智班，就得增加教化經(jīng)費十多萬元。根據(jù)一個班級需配備兩位教化人員計算，則需多支付教化經(jīng)費5.2萬元?？梢姟耙惑w化教學(xué)”既提高了教學(xué)質(zhì)量，又節(jié)約了人力、物力、財力，可謂三全其美。

3、總結(jié)階段：本課題在五年多的試驗中，先后召開了8次課題組成員會議，開展了三次公開教學(xué)活動，整理了試驗材料16份，撰寫教化教學(xué)論文，編輯一本課題探討論文專輯，其中論文在省級以上刊物發(fā)表。1999年階段性探討成果論文，編入了《江蘇教化現(xiàn)代化實踐與發(fā)展探討》課題成果匯編《科海揚帆》一書，還被評為“江蘇省教化學(xué)會系統(tǒng)省級教化科研課題階段性成果二等獎”。其間我校老師的教化科研水平快速得到提高，逐步形成了一支理論上提得出見解，實踐上拿得出成果的特別教化科研隊伍。其中有一人被評為常熟市教學(xué)實力，一人被評為常熟市教化科研先進個人，一人被評為江蘇省特別教化學(xué)科帶頭人。可以說這項“一體化教學(xué)”探討的勝利，創(chuàng)出了我國特別教化一種新的教化模式，為弱智兒童的教化安置開拓了一條新的渠道。

六、關(guān)系課題探討的幾點體會

1、本課題探討探究了一條綜合性特別教化學(xué)校的教學(xué)路子--聾弱一體化教學(xué)模式。2、本課題對于兩類兒童實施“一體化教學(xué)”后，為聾班擴大了班容量，節(jié)約了國家教化資源（包括人力、物力、財力）。3、本課題為弱智兒童開拓了一條在成人的幫助下，通過不斷地創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”獲得更多的學(xué)問，培育更好的素養(yǎng)的途徑。4、對于中重度弱智生的“一體化教學(xué)”尚待進一步探討。

以上是我們對聾弱一體化教學(xué)模式探討的粗淺相識，我們還有很多方面不夠成熟，有些問題尚待進一步探討，如“聾弱一體化教學(xué)”的規(guī)律、“聾弱一體化教學(xué)”的管理及對于師資要求等等。我們愿與教化界的同仁一起實踐、探究，也希望各級領(lǐng)導(dǎo)給以指導(dǎo)、幫助。

“學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的探討”結(jié)題報告

中國教化學(xué)會“十五”規(guī)劃課題

“學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的探討”

結(jié)題報告

依據(jù)《關(guān)于在“十五”期間開展教化課題探討的通知》精神，2023年6月---2023年7月,薊縣教研室擔(dān)當(dāng)了中國教化學(xué)會“十五”規(guī)劃課題“學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的探討”這一課題的試驗探討工作，經(jīng)過為期三年的仔細(xì)探討和探究，現(xiàn)已如期結(jié)題，并取得了預(yù)期成果。

一、課題提出的背景

培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力，是新世紀(jì)發(fā)展教化的客觀須要，這種須要不僅是從教化本身提出的，也是從民族進步、社會發(fā)展的大局動身，為提高全民族文化素養(yǎng)，塑造適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟全球化人才競爭須要的一代新人的雄偉目標(biāo)而提出的。2023年6月召開的全國基礎(chǔ)教化工作會議和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教化改革與發(fā)展的確定》中確立了基礎(chǔ)教化發(fā)展的總方向——素養(yǎng)教化。國家《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，使我們明確了這輪新課程改革是以全面推動素養(yǎng)教化為宗旨的；培育和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐實力、收集和處理信息的實力、主動和自主獲得新學(xué)問的實力、分析與解決問題的實力、溝通與協(xié)作的實力以及對自然環(huán)境和人類社會的責(zé)任感與使命感是改革的基本思想；以學(xué)生發(fā)展為本是改革的中心任務(wù)。在教化教學(xué)的實踐中，要落實這些先進的理念和任務(wù)，就必需轉(zhuǎn)變原有的一些教學(xué)理念，改革障礙學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方式、方法和教學(xué)的組織形式，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展和將來服務(wù)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

21世紀(jì)是信息社會和學(xué)問經(jīng)濟時代。學(xué)問經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新,創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才,人才培育靠教化。在世界范圍的教化改革浪潮中,各國教改都不謀而合的把培育創(chuàng)新精神和實踐實力作為關(guān)鍵凸顯出來。世紀(jì)之交,第三次全教會吹響了向素養(yǎng)教化進軍的號角。國家站在整個民族在21世紀(jì)的國際地位的高度,加大了推動素養(yǎng)教化的力度，創(chuàng)新精神和實踐實力是素養(yǎng)教化的重點，因此，在教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力是新的時代對我們教化工作者提出的新要求。由于我國的傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛了老師，再加上教化體制制約了學(xué)生創(chuàng)新實力的培育。為了適應(yīng)考試，從小學(xué)到中學(xué)形成了應(yīng)試教化的格局。以陳舊的教學(xué)內(nèi)容局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維及實踐實力的培育。那么怎樣來變更這種現(xiàn)狀？在這一背景下,我們開展了培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的專題探討，回應(yīng)和反應(yīng)了時代對教化的需求。

目前，在《中共中心國務(wù)院關(guān)于深化教化改革全面推行素養(yǎng)教化的確定》的指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》的要求，廣闊老師正在大力開展基礎(chǔ)教化課程改革試驗工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力，已成為課程改革的重點。更新教化教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已成為大家的共識。新的這輪課程改革，是以全面推動素養(yǎng)教化為宗旨的，這須要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想；須要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；須要淡化學(xué)科界限；自主選擇合適的教化載體，為學(xué)生的發(fā)展和將來服務(wù)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)強調(diào)均衡性、合作性、選擇性和共創(chuàng)性。學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育，是對素養(yǎng)教化的進一步發(fā)展，是素養(yǎng)教化的邏輯延長，是素養(yǎng)教化的核心，是實施素養(yǎng)教化的關(guān)鍵，也是實施素養(yǎng)教化的最高形式。創(chuàng)新精神和實踐實力的培育過程，對于中小學(xué)生的成長來說，本身就是一個社會化的過程，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育過程也是素養(yǎng)教化的一個重要的實施過程。創(chuàng)新精神和實踐實力的教化和培育要求學(xué)生手腦結(jié)合，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展須要的基礎(chǔ)教化，因此創(chuàng)新精神和實踐實力是不能缺位的，必需在實踐中進一步進行探究和探討。

二、課題探討的任務(wù)和理論依據(jù)

（一）課題探討的任務(wù)：

1.進行教學(xué)原理、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討。探究中小學(xué)素養(yǎng)教化中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的可行性、適用的范圍，它們在教化教學(xué)中的地位、功能和效果。

2.探究中小學(xué)素養(yǎng)教化中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課堂教學(xué)新體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革課堂教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)方法。

3.進一步探究適合學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的課堂教學(xué)評價體系，包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)和評價方式方法。

4.通過創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生具有扎實基礎(chǔ)學(xué)問與技能，能主動進行創(chuàng)新思維，擅長運用已有學(xué)問解決實際問題的實力。

5.探究出培育學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑與方法，形成有實踐價值的試驗探討報告、教學(xué)設(shè)計案例、試驗閱歷論文等。

（二）課題探討的理論依據(jù)：“學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育”這一課題的探討，要堅持運用各種教學(xué)理論的新體系，以馬克思主義相識論和唯物辯證法為指導(dǎo)，貫徹鄧小平同志“三個面對”的指示以及江澤民總書記的“教化是學(xué)問創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”的指示，依據(jù)我國國情汲取發(fā)達國家的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，作為改革傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，進行教學(xué)原理、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討。探究中小學(xué)素養(yǎng)教化中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的可行性、適用的范圍，它們在教化教學(xué)中的地位、功能和效果。探究中小學(xué)素養(yǎng)教化中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課堂教學(xué)新體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革課堂教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)方法。進一步探究適合學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的課堂教學(xué)評價體系，包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)和評價方式方法。

三、課題探討的實施

本課題試驗從2023年6月起批準(zhǔn)立項到2023年7月結(jié)束，探討時間持續(xù)3年多，中途無間斷，探討過程經(jīng)驗了三個階段。

第一階段：2023年6月—2023年7月，確定試驗校和子課題，制定可行性試驗方案。

2023年6月-8月，利用三個月時間，課題組成員仔細(xì)學(xué)習(xí)了有關(guān)文件，并對全縣各中小學(xué)進行仔細(xì)分析論證和篩選，把全縣國辦中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)確定劃分為不同層次課題探討試驗校。批準(zhǔn)試驗校依據(jù)本身教化資源確定子課題，撰寫可行性課題探討方案。

2023年9月-2023年3月，課題組成員起先探討論證，并剛好駕馭子課題校探討進展?fàn)顩r。2023年6月，結(jié)合薊縣中小學(xué)老師中開展課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動，薊縣教研室制定下發(fā)了《關(guān)于薊縣中小學(xué)、職校課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動實施看法》。在課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動中，提倡全縣各學(xué)校以現(xiàn)代教化理論為指導(dǎo)，以培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力為重點，主動推動啟發(fā)式和探討式教學(xué)，變更落后的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體發(fā)展”等多種課堂教學(xué)模式。

2023年4月-5月，結(jié)合我縣教化教學(xué)實際，探究出適合我縣教化的教學(xué)模式、理論框架及其操作體系。如縣教研室的“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體發(fā)展”教學(xué)模式；擂鼓臺中學(xué)的“立體效應(yīng)”型教學(xué)模式；馬伸橋中學(xué)的“探討性學(xué)習(xí)中培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力”的教學(xué)模式等包括各學(xué)段各學(xué)科多個課堂教學(xué)模式，有利地激發(fā)了學(xué)生獨立思索和創(chuàng)新的意識，使學(xué)生真正感受、理解學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培育了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣、收集處理信息的實力、獲得新學(xué)問的實力、分析和解決問題的實力、語言表達實力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動實力。

2023年5月底，在對全縣擔(dān)當(dāng)子課題探討的學(xué)校調(diào)研的基礎(chǔ)上，縣教研室中心課題組組織了全縣課題探討進展?fàn)顩r和所取得初步成果的溝通活動，會上有8所學(xué)校的8個子課題組，分別代表不同層次的學(xué)校將開題一年來探討進展?fàn)顩r及撰寫的教學(xué)模式進行了溝通，并把這些典型閱歷和先進的教學(xué)模式向全縣推廣，推動了薊縣中小素養(yǎng)教化向縱深發(fā)展。

2023年5月-6月，依據(jù)全縣課題探討實際，制定下發(fā)了薊縣《關(guān)于進一步推動課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動的看法》，推動了課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動的開展。通過在全縣中小學(xué)、職校廣泛開展此項活動，調(diào)動全體老師主動主動參加教改，促進課堂教學(xué)改革的目的。在教學(xué)實踐中，廣闊老師正確處理了“五個關(guān)系”：即前瞻性與現(xiàn)實性的關(guān)系，教科研與老師學(xué)科基本功、一般基本功的關(guān)系，教學(xué)改革與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系，基礎(chǔ)與實力的關(guān)系。深化開展注意基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、基本實力和基本思維方式的“四基”教學(xué)，著力培育學(xué)生分析問題、解決問題的實力。

在本課題的實施過程中，課題組成員仔細(xì)學(xué)習(xí)了有關(guān)的教化教學(xué)理論，結(jié)合我縣詳細(xì)實際，創(chuàng)建性地開展工作。我們還邀請北京三十五中特級老師、教科室主任顧義群講授“雙主教學(xué)”理論與實踐。教研室主任、主管主任和各學(xué)科教研員為全縣中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師進行教化教學(xué)理論講座8場，實行新大綱、新教材輔導(dǎo)、六年級教材教法和中學(xué)會考專場輔導(dǎo)16場，有的學(xué)科結(jié)合輔導(dǎo)與講座，還展示了的創(chuàng)新教化優(yōu)秀課。對干部老師增加教改意識，更新教化觀念，加強教學(xué)管理起到了重要作用。

其次階段：2023年9月—2023年1月，重點探討培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的目標(biāo)體系。

在完成第一階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，《學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力培育的探討》課題組的領(lǐng)導(dǎo)和老師更加深刻相識相識到學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的重要性。課題組成員利用現(xiàn)代教化信息手段，剛好了解了全國各地在學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力培育的先進閱歷?？h教研室又組織全縣的課題組骨干老師，到山東臨淄、江蘇洋思和河北衡水等名校學(xué)訪，學(xué)習(xí)先進閱歷，回來后仔細(xì)進行學(xué)習(xí)心得體會溝通，進一步深化本課題的試驗工作。

依據(jù)我縣城鄉(xiāng)教化差異，課題組成員可依據(jù)薊縣《關(guān)于進一步推動課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動的看法》的要求，指導(dǎo)和探究各學(xué)段、各學(xué)科不同層次的教學(xué)模式。在教研室“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體發(fā)展”的大模式下主動創(chuàng)建各學(xué)科的教學(xué)模式。如：小學(xué)語文的“單元授課，激情導(dǎo)學(xué)，協(xié)作實踐，實力發(fā)展”模式，小學(xué)數(shù)學(xué)的“自學(xué)——探究”模式，中學(xué)語文的“立體效應(yīng)”模式，中學(xué)語文、數(shù)學(xué)的“協(xié)作實踐、點撥反饋”模式等等。不同的教學(xué)模式都強調(diào)了“在課堂教學(xué)中，注意培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力，真正將課堂教學(xué)過程變成在老師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；以人為本，主動實行啟發(fā)式、探討式教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

我們還通過探討課、研討會、報告會等多種形式，開展系列溝通活動，促進全縣中小學(xué)任課老師駕馭《天津市中小學(xué)學(xué)科培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的指導(dǎo)看法》的精神實質(zhì)，引導(dǎo)老師從實際動身，留意學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力培育的基礎(chǔ)性，使培育學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的設(shè)計和要求符合學(xué)生的生理和心理特點，以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、弘揚學(xué)生的主體精神、促進學(xué)生特性和諧發(fā)展為宗旨，對培育目標(biāo)、培育模式進行整體優(yōu)化，并要求在教學(xué)實踐中探究貫徹《天津市中小學(xué)學(xué)科培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的指導(dǎo)看法》的方法，使學(xué)生能夠發(fā)覺、相識新學(xué)問、新事物，獲得新思想和新方法，形成初步的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

2023年4月中旬，全國首屆“和諧杯”新課程理念優(yōu)質(zhì)課評比活動在我縣實行。在這次評比活動中，我縣也推選了一批學(xué)科教學(xué)骨干老師參評，對我縣中小學(xué)今后開展的課程改革和教科研活動起到了主動的推動作用。它是一次展示新課程理念下和諧教學(xué)課堂模式的講課競賽，也是總結(jié)溝通課題成果和閱歷的研討會，又是一次傾聽專家、學(xué)者講解新課程理念下老師怎樣上課、評課，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的報告會。為我縣教化系統(tǒng)廣闊干部老師供應(yīng)了一次向參與優(yōu)質(zhì)課評比的各省市兄弟學(xué)校老師學(xué)習(xí)的好機會，提升我縣干部老師新課程理念，推動我縣中小學(xué)老師課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動以及教科研活動的開展。

2023年6月上旬，我們先后邀請市教科院王敏勤教授等專家為我們教研員作新課程理念下的課程改革系列講座。并把課改系列講座內(nèi)容刻錄成光盤發(fā)放到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委和國辦校，供基層校領(lǐng)導(dǎo)和老師學(xué)習(xí)。暑期我們又舉辦了以新課改理論學(xué)問為內(nèi)容的全員培訓(xùn)活動。2023年8月初，對小學(xué)業(yè)務(wù)校進步行培訓(xùn)，舉辦專家講座，并分別對小學(xué)各學(xué)科參與新課改老師進行培訓(xùn)。各學(xué)段學(xué)科教研員深化各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、國辦中小學(xué)的課題試驗校指導(dǎo)課題的探討工作，發(fā)覺問題剛好指導(dǎo)反饋，有力地推動了課題探討的進展。

2023年下半年，重點探討、構(gòu)建有利于促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的方法、途徑，形成可供操作的教學(xué)案例和實施方法。我們進行了區(qū)域性教研，分別組織了上倉片，下倉片，邦均鎮(zhèn)片，下營片，擂鼓臺片等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)科教學(xué)中“培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育”的觀摩課、研討課和典型課活動，從中總結(jié)閱歷，確立適合我縣不同地區(qū)的教學(xué)模式，并擇優(yōu)向全縣推廣。

在分片教研，典型課引路的基礎(chǔ)上，課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織課題組成員進一步進行研討，對課堂教學(xué)及其模式進行反思，尤其是它的可操作性和效應(yīng)狀況，最終進一步確立了我縣小學(xué)、初中、中學(xué)的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新模式，理論框架和操作體系。同時制定了我縣中小學(xué)課堂教學(xué)的《學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育》的評價體系，包括課堂教學(xué)、教案、學(xué)生的創(chuàng)新與實踐實力、學(xué)生評價老師四大方面。

為鞏固試驗成果，確定試驗者的成果，我們對點校的試驗狀況進行了全面的評價，實行了聽取匯報，查閱資料，深化課堂，師生訪談，調(diào)查問卷的形式，對課題的進展?fàn)顩r，特殊是課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教學(xué)模式狀況進行了調(diào)研和評價，收到了預(yù)期的效果。

第三階段：2023年2月—2023年7月做好各種探討資料的征集和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和終結(jié)性成果的總結(jié)。

在前兩個試驗階段的基礎(chǔ)上，重點做好各種探討資料的收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和終結(jié)性成果的總結(jié)工作。中小學(xué)各學(xué)段教研員深化基層校開展聽課調(diào)研，特殊是深化山區(qū)、庫區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，進行指導(dǎo)，發(fā)覺問題剛好反饋和指導(dǎo)。集中解決在新課程試驗、課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動、畢業(yè)班教學(xué)管理以及開展課題探討等方面存在的問題。每到一所學(xué)校，分別召開中層干部、班主任、任課老師及學(xué)生座談會，聽推門課，然后與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋看法，總結(jié)閱歷，分析存在問題，提出改進措施。召開座談會二百多次。聽課一千多節(jié)，聽課教研中，發(fā)覺典型課賜予推廣，舉辦各學(xué)段學(xué)科教學(xué)觀摩課二十八節(jié)。仔細(xì)落實市教研室制定的《課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，檢查各基層校開展課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動以及第五屆中青年老師“雙優(yōu)課”自評互評狀況，指導(dǎo)老師仔細(xì)上好每一節(jié)課，幫助老師提高教學(xué)設(shè)計實力、教學(xué)實施實力和教學(xué)監(jiān)控實力，提高課堂教學(xué)效益

各學(xué)科探究出培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的方法、途徑，總結(jié)出具有普遍性、好用性的教學(xué)成果，創(chuàng)建“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體發(fā)展”等體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)精神的多種課堂教學(xué)模式。并把各學(xué)科教學(xué)中培育創(chuàng)新精神和實踐實力的典型閱歷、典型課例向全縣推廣，推動薊縣中小學(xué)素養(yǎng)教化深化開展，全面提升薊縣中小學(xué)教化教學(xué)全面上水平。

薊縣康各莊中學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)淖诱n題《構(gòu)建教學(xué)模式在課堂教學(xué)中培育培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力》的探討，經(jīng)過一年來的努力，構(gòu)建了預(yù)習(xí)、檢測、解疑、總結(jié)規(guī)律、反饋的“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)實現(xiàn)了“四轉(zhuǎn)變”，即：教學(xué)思想上變以教為中心為以學(xué)為本；教學(xué)方法上變結(jié)論教學(xué)為發(fā)覺探究；教學(xué)手段上變單一傳統(tǒng)教學(xué)為運用現(xiàn)代教化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合；教學(xué)評價上變區(qū)分為激勵。學(xué)校教學(xué)面貌發(fā)生了很大改變，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力明顯增加。

下營鎮(zhèn)初級中學(xué)生物學(xué)科擔(dān)當(dāng)?shù)呐嘤龑W(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的課題探討取得顯著效果。傳統(tǒng)的生物教學(xué)過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)，強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生科學(xué)探究實力、創(chuàng)新精神和實踐實力的培育，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會對人才素養(yǎng)的須要。生物老師孫鳳同在教學(xué)實踐中大膽探究，勇于實踐，主動提倡以探究為核心的主動學(xué)習(xí)方式。他要求學(xué)生把書本中所學(xué)的學(xué)問運用到生產(chǎn)生活實踐中，親身經(jīng)驗和體驗科學(xué)探究活動，主動獲得生物學(xué)學(xué)問，理解科學(xué)本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。他帶領(lǐng)學(xué)生對山區(qū)可食性植物進行仔細(xì)調(diào)查，走遍了薊縣北部山區(qū)，總面積1350km2,進入過170多個自然村，訪問了上千人，對23種野菜進行了Vc含量鑒定，采集制作植物標(biāo)本153件，制作昆蟲標(biāo)本76種（20盒），學(xué)生小論文110篇，搜集編寫菜譜180種，編寫藥膳37種，總結(jié)各種治蟲方法30余種。活動中學(xué)生們不僅學(xué)會了制作以野菜為主要原料的食品，也初步了解了野菜采集、運輸、淺加工等好用技術(shù)。

開展了“薊縣北部山區(qū)農(nóng)林果害蟲種類的調(diào)查”探討性學(xué)習(xí)。對北部山區(qū)的基本概括、農(nóng)林果的分布狀況、蟲災(zāi)常見的緣由、農(nóng)林果害蟲種類、習(xí)性、棲境、防治的一般措施等進行了仔細(xì)細(xì)致的調(diào)查，寫出了有針對性的調(diào)查報告。得到了市教委中學(xué)處和縣教化局領(lǐng)導(dǎo)的好評。

兩個探討課題：“薊縣北部山區(qū)可食性野生植物調(diào)查”和“薊縣北部山區(qū)農(nóng)林果害蟲的種類調(diào)查與防治”被天津市青少年科技活動中心等五單位作為“種子方案”舉薦到“國家青少年活動中心教化資源管理庫”。天津市教委中學(xué)處的領(lǐng)導(dǎo)參觀我們的探討性學(xué)習(xí)展覽后，當(dāng)場做出由市教委中學(xué)處出資金，包銷售，出書的確定。《下營鎮(zhèn)初級中學(xué)探討性學(xué)習(xí)初探》一書向全市發(fā)行。

在教改實踐中，不斷總結(jié)閱歷，下營中學(xué)《在生物教學(xué)中實施STS教化紀(jì)實》一文獲“新世紀(jì)杯論文評比”一等獎。《天津市北部山區(qū)可食性野生植物的調(diào)查報告》一文獲“雙成果優(yōu)秀論文二等獎”并被認(rèn)定為市級教科研成果。《在生物學(xué)科實施STS教化，培育學(xué)生的創(chuàng)新實力》一文獲“新世紀(jì)杯優(yōu)秀論文二等獎”并被認(rèn)定為市級教學(xué)成果，還有三篇論文被評為縣級一等獎。

四、課題探討取得的成果

經(jīng)過三年的試驗，在課題組的努力下，完成了探討任務(wù)，基本達到了預(yù)期目標(biāo)，形成了一系列課題成果，取得了較好的試驗效果。

（一）使廣闊老師明確了培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的途徑與方法。

1、創(chuàng)新精神和實踐實力的培育在于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。很多學(xué)科教材的內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活。試驗老師創(chuàng)建性的運用教材，或增加教學(xué)內(nèi)容，或調(diào)整教材依次，或開展課外活動，盡可能彌補教材之不足，充溢、擴展有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為開發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力服務(wù)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課題試驗老師依據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活實際，自己找尋素材補充、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在長方體、正方體、圓柱體整理和復(fù)習(xí)課中，老師采納創(chuàng)新的教學(xué)方法，魚兒喬遷新居時，在哪個物體中最舒適、最寬敞。老師出示三個不同的魚缸后，讓學(xué)生先視察，再往魚缸里倒水，讓學(xué)生視察操作，培育了學(xué)生的視察、動手解決實際問題的實力。

2、創(chuàng)新精神和實踐能的培育在于教學(xué)資源的創(chuàng)新。教學(xué)的場所主要包括老師和課外活動場所。由于空間的限制，教室很難為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展供應(yīng)足夠的創(chuàng)建空間和材料。于是，我們以教室內(nèi)的墻壁、墻角、黑板等為資源，設(shè)置了培育學(xué)生動手實力和操作實力的“圖書角”、“試驗角”，開拓了以剛好發(fā)布學(xué)生嘗新思維火花和視察日記為核心的“作文月賽”“我愛學(xué)數(shù)學(xué)”“校內(nèi)藝體活動周”“每周學(xué)英語”等系列活動，給學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)熬煉思維品質(zhì)、發(fā)展特性、特殊是創(chuàng)建性的園地。還讓學(xué)生有目的地參與“新世紀(jì)、我能行”等社會實踐，讓學(xué)生了解和體驗社會，激勵學(xué)生自由地，甚至獨樹一幟地進行探究或創(chuàng)建活動，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我。

3、創(chuàng)新精神和實踐實力的培育在于教學(xué)手段的創(chuàng)新。我們利用學(xué)校供應(yīng)的有利條件，主動學(xué)習(xí)制作CAI課件的設(shè)計等，把計算機引入課堂。教學(xué)手段的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，有利于拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，只有這樣才能使學(xué)生在不斷的興奮、不斷的激烈中綻開思維活動，增長學(xué)問和技能。培育學(xué)生的創(chuàng)新實力，應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生上地理課《大氣的垂直分層》，雖然老師備課時制作課件的時間多花了一點，但教學(xué)效果大不一樣。它要比黑板上畫一畫，更直觀，更生動，更形象。有的甚至在黑板畫也畫不出來，而多媒體上無奇不有。這樣的教化有利于學(xué)生的學(xué)問進步，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于創(chuàng)新精神和實踐實力的提高。

4、創(chuàng)新精神和實踐實力的培育在于教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，老師要把引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動落到實處，就必需敏捷運用能激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神和實踐實力的多種教學(xué)方法，例如體驗學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生去親身經(jīng)驗?zāi)撤N仿照的情景或剪取某個生活片斷，讓學(xué)生在里面擔(dān)當(dāng)肯定的角色，就像演員體驗生活一樣地去開展他們的學(xué)習(xí)活動；內(nèi)容不完全教學(xué)法：就是老師在教學(xué)過程中不把全部內(nèi)容和盤托出，而是有意識地在內(nèi)容上制造肯定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推想和預(yù)料可能的結(jié)論，主動參加到對學(xué)問內(nèi)容的構(gòu)建中去；挫折教學(xué)法：老師在教學(xué)過程中有意向?qū)W生演示預(yù)先支配好的思維受阻的現(xiàn)象，讓學(xué)生看到老師在解決問題時所經(jīng)驗的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思維上的障礙，最終找到了正確的結(jié)論。

5、創(chuàng)新實力的培育在于教學(xué)氛圍的創(chuàng)新。在教學(xué)中，發(fā)揮或阻礙，加強或減弱，培育或摧殘創(chuàng)新精神和實踐實力的是環(huán)境，我們經(jīng)過建立新型的師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍鋪石；創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，活躍課堂氛圍；運用數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，激活課堂氣氛；運用多媒體，活躍課堂氛圍。營造了一個同等、民主、充溢想象、充溢樂趣的課堂氛圍，這是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的保證。

6、創(chuàng)新精神和實踐實力的培育在于教學(xué)反饋的創(chuàng)新。作業(yè)是教學(xué)反饋的重要形式。批改作業(yè)，用“×”、“√”等判優(yōu)劣正誤，學(xué)生看后往往要么不興奮，要么無所謂。針對這一現(xiàn)象，我們變更了方式：批注應(yīng)留意什么問題、加上激勵性評語、要求學(xué)生反思悟錯等。這樣做調(diào)動了學(xué)生主動思索問題，仔細(xì)改正錯誤的主動性，讓學(xué)生在一種輕松開心的氛圍中增加了分析和解決問題的實力。

（二）培育了具有創(chuàng)新精神和實踐實力的學(xué)生。

我們對試驗前后學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力進行測試對比，并結(jié)合三年來學(xué)生學(xué)習(xí)成果和參加各項競賽獲獎狀況的統(tǒng)計分析，看出學(xué)生通過本課題試驗創(chuàng)新意識和實力有了明顯增加。表現(xiàn)在：

1、學(xué)生對事物有了較廣泛的愛好，有尋根究底的探究精神，敢于發(fā)問，擅長發(fā)問，樂于發(fā)問，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

2、在解決問題時，能逐步養(yǎng)成思維的發(fā)散性、集中性與新奇性，并逐步養(yǎng)成主動地、多渠道地求知的習(xí)慣。

3、留意力能高度集中，有敏銳的視察力，能從多角度視察事、發(fā)覺事物的特點。

4、喜愛動手，擅長把事物重新排列組合，創(chuàng)建新的事物，有試圖用各種新的創(chuàng)建技法去解決問題的習(xí)慣。

5、想象力豐富，能由此及彼，舉一反三，不斷產(chǎn)生新的設(shè)想。

6、有創(chuàng)建毅力，不怕困難有獲得勝利的自信念。

創(chuàng)新的同時更扎實了學(xué)生的基礎(chǔ)，我縣的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高，在全市中、高考等大型考試中，我縣的高考一次上線率、重點率名列農(nóng)口五縣第一，其他各種考試也始終名列前茅。會考合格率達99%、優(yōu)秀率達65%以上。

（三）建立了考查學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的評價體系。

在課題探討過程中，我們把小學(xué)學(xué)段各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價作為重點來探討，把它看成是主動推動課程改革的一項重要工作。在小學(xué)各學(xué)科實行學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價，主要目的是要做到“三個有利于”和“一個加強”：即有利于落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有利于促進課堂教學(xué)改革，有利于促進學(xué)生學(xué)科實力的提高；加強對學(xué)生學(xué)科實力、學(xué)習(xí)情感與創(chuàng)新的培育。小學(xué)各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價做到基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能測試與學(xué)習(xí)情感考查相結(jié)合，筆試、口試與實踐操作相結(jié)合，平常測評與終結(jié)性測評相結(jié)合，達到分項檢測與綜合評價相統(tǒng)一，全面評價每一位學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

小學(xué)各學(xué)科教研員確定試驗校和骨干老師在教學(xué)實踐中以新教材試教、學(xué)科教學(xué)評價和創(chuàng)新教化作為教研工作的重點，深化開展學(xué)問、技能、學(xué)習(xí)情感專題探討，在建立小學(xué)考查學(xué)科“分項檢測、等級評價”的基礎(chǔ)上，擬定了《薊縣小學(xué)考查學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)水平測評指導(dǎo)看法》，對考查學(xué)科的檢測內(nèi)容、方法、要求和標(biāo)準(zhǔn)做出了詳細(xì)的規(guī)定。評價重視學(xué)問、實力的評價，更注意學(xué)習(xí)情感的評價。加強對小學(xué)考試學(xué)科的管理與指導(dǎo)，改革監(jiān)控和評價手段，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過探討探究，實踐運用，學(xué)生素養(yǎng)教化綜合評價體系漸漸完善，收到了較好的效果。之后，我們又深化基層校進行調(diào)研，進一步駕馭教學(xué)評價方案在學(xué)校實施過程中的第一手材料的基礎(chǔ)上，完善《薊縣小學(xué)考查學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)水平測評指導(dǎo)看法》；完成《薊縣小學(xué)考試學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)水平測評指導(dǎo)看法》（試行稿）的修訂工作，使小學(xué)有關(guān)學(xué)科的教學(xué)評價更具有可操作性、科學(xué)性和實效性，構(gòu)建符合素養(yǎng)教化要求的教學(xué)評價體系

（四）創(chuàng)建了一大批先進的教學(xué)模式，撰寫了大批有價值的閱歷論文。

第三階段中，我們征集了國辦中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)等不同層次的學(xué)校和城區(qū)、山區(qū)、庫區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)等不同地區(qū)學(xué)校老師在培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的方法、途徑過程中撰寫的論文、閱歷等100多篇，具有可操作性的教學(xué)案例、教學(xué)課件80多份。教研室中心課題組實行了課題結(jié)題總結(jié)報告會。以總結(jié)匯報、閱歷溝通，優(yōu)秀教學(xué)案例評比和優(yōu)秀課展示的形式實行全縣課題探討成果展示活動，推廣課題試驗閱歷。

中小學(xué)各學(xué)科已探究出培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的典型閱歷，構(gòu)建多個教學(xué)模式，涌現(xiàn)了多個有好用價值典型課例。

中學(xué)學(xué)科創(chuàng)建的語文“聯(lián)想拓展作文”教學(xué)模式；化學(xué)“導(dǎo)學(xué)—探究”化學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)與實施；政治“三自一導(dǎo)”教學(xué)法；薊州中學(xué)的“雙主體型”課堂教學(xué)模式；楊家樓中學(xué)《地理學(xué)科在探討性學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力》；初中數(shù)學(xué)“問題——猜想——探究——應(yīng)用”教學(xué)模式；“異步目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)模式”；官莊鎮(zhèn)教委的《以培育自學(xué)實力為主題，以思維規(guī)律為導(dǎo)向，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力》;城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)的《加強學(xué)科實踐活動，培育學(xué)生實踐實力》；小學(xué)學(xué)科創(chuàng)建了“協(xié)作實踐，點撥反饋”，“以讀代講，感悟教學(xué)”，“單元授課，激情導(dǎo)學(xué)，協(xié)作實踐，實力發(fā)展”模式，小學(xué)數(shù)學(xué)的“自學(xué)——探究”模式；城關(guān)小學(xué)《在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)培育學(xué)生科學(xué)思維策略的探討》。

在探究培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的方法、途徑過程中，有一大批論文、閱歷發(fā)表和獲獎：

2023在市教研室教研信息化工作匯報會上夏守山主任以《搞好教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開展好網(wǎng)上教研》為題，向市教研室領(lǐng)導(dǎo)和匯報了薊縣教研室在“非典”時期開展網(wǎng)上教研的閱歷；

2023、7在天津市教研信息化工作推動會上，張秋亮以《技術(shù)提升教研，創(chuàng)新決勝將來》為題，向全市各區(qū)縣教研室介紹了薊縣教研室開展信息化教研的閱歷；

2023年《天津教化》第一期，將以《北方風(fēng)來滿眼春——走進基礎(chǔ)教化課程改革中的薊縣教研工作》為題，從領(lǐng)導(dǎo)重視、教研員職能轉(zhuǎn)變、課改培訓(xùn)、老師觀念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)面貌的改變等方面報道薊縣教研室的仔細(xì)搞好新課程試驗的做法和閱歷。

劉曉英、趙永華執(zhí)筆的《“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體發(fā)展”教學(xué)模式的理論框架及操作體系》獲2023年天津市中小學(xué)第九屆教研教改“雙成果”一等獎；

牛士誠、于俊文、邵煥芝合寫的《開展探討性學(xué)習(xí)活動的實踐與相識》刊登在2023年7—8期《天津教化》上。

邵煥芝撰寫的《優(yōu)化教學(xué)過程，培育學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)實力》或2023年素養(yǎng)教化新世紀(jì)論壇征文市級二等獎；《實施教學(xué)創(chuàng)新，培育學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)實力》獲2023年市教化學(xué)會綜合教學(xué)探討專業(yè)委員會第三屆學(xué)術(shù)年會論文二等獎；

中學(xué)化學(xué)教研員李忠《中學(xué)化學(xué)探討性學(xué)習(xí)的實踐與思索》獲2023年天津市中小學(xué)第九屆教研教改“雙成果”二等獎；

初中“異步目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)模式”被收錄在市教科院、薊縣教化局聯(lián)合主編的《走進教科研》一書；

初中英語教研員吳守利《在英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的探究》被收錄在張建昌主編的天津市九年義務(wù)教化《學(xué)科素養(yǎng)教化指導(dǎo)》一書中。

五、課題探討后的體會與思索

（一）課題探討后的體會：

1、教化要改革、模式要更新、教化科研必需先行。

2、建立民主、和諧的課堂氛圍是創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的基本保證。

3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活中的問題，并自覺運用所學(xué)學(xué)問尋求解決方法是創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的基本途徑。

4、老師創(chuàng)建性水平的發(fā)揮是創(chuàng)新精神和實踐實力的培育的基本前提。

（二）課題探討后的思索：

1、在課題探討實施過程中，我們發(fā)覺“培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力”探討的范圍非常大，課題探討中值得深化探究的問題面廣量大，而我們子課題的探討僅僅局限于中小學(xué)課堂教學(xué)這一領(lǐng)域，如何在課外實踐活動中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力等，也是今后我們須要探討的課題。

2、我們目前的探討成果認(rèn)為中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力培育只是初步的，是培育一種意識，當(dāng)前，在權(quán)威的評價機構(gòu)還沒有完整科學(xué)合理可操作化的體系之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力原委怎樣進行界定與評價，還有待進一步探討。

3、在實施國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，對老師的教，學(xué)生的學(xué)又提出了很多新的課題，其中很多課題與我們探討的課題有聯(lián)系，因此，我們應(yīng)當(dāng)乘著這股“東風(fēng)”，進一步深化、細(xì)化地延長課題探討中的一些問題。

總之，通過三年的課題試驗探討，我們的確取得了肯定的成果，我縣的教化教學(xué)質(zhì)量也有了和大的提高。今后，我們要在市教化局、市教化學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)下，進一步搞好培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的探討，進一步探究培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的途徑和方法，不斷提升我縣中小學(xué)教化教學(xué)質(zhì)量，為天津教化的發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻。

語文教學(xué)的結(jié)題報告

語文教學(xué)的結(jié)題報告范文

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課；

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。

特進行“感悟—積累—運用”三層次的探討。本課題探討的方法和手段為文獻查閱為基礎(chǔ)，試驗法為主，調(diào)查法為輔，通過探討過程中的個案分析、試驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、閱歷總結(jié)等手段進行探討。從而探討出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境