第一章-教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式

導(dǎo)論

教學(xué)論是一門(mén)怎樣的學(xué)問(wèn)？教學(xué)論既不是純?nèi)凰急娴睦碚搶W(xué)科,也不是完全處方式的應(yīng)用學(xué)科,它要探討的基本問(wèn)題既包括做好教學(xué)這件事的行事依據(jù),又涉及如何提高教和學(xué)的合理性與有效性;教學(xué)論在理論上的基本邏輯結(jié)構(gòu)是:目標(biāo)假定一對(duì)象假定一內(nèi)容和方法假定。

學(xué)科教學(xué)論是一門(mén)怎樣的學(xué)科？怎樣學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論？一、明確課程學(xué)習(xí)目的1、掌握學(xué)科教學(xué)論的基本知識(shí)和基本原理；2、形成學(xué)科教學(xué)論的基本技能。二、具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度第一章教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式教是為了不需要教.——葉圣陶教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式概述1當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)3教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與教學(xué)模式的選用2學(xué)習(xí)指南

1、了解教學(xué)及現(xiàn)代教學(xué)理論，理解教學(xué)過(guò)程

的本質(zhì)；

2、掌握教學(xué)模式的含義、構(gòu)成要素、特點(diǎn)以

及其功能；

3、重點(diǎn)掌握教師如何去實(shí)施教學(xué)過(guò)程以及怎

樣選擇切合特定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的

教學(xué)模式；

4、了解教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，這是從理論層

面上深層掌握教學(xué)模式的基礎(chǔ)。第一節(jié)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式概述一、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的具體活動(dòng),它既可以指日常生活中人們對(duì)它的理解,也指作為教育術(shù)語(yǔ)而使用的科學(xué)概念。不同的研究者在使用教學(xué)以及與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的術(shù)語(yǔ)時(shí),對(duì)教學(xué)有不同的界定。(一)教學(xué)1.教學(xué)的概念(1)教學(xué)的含義。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。(2)教學(xué)的意義。

①教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式。②教學(xué)是全面的發(fā)展教育,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。③教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校其他活動(dòng)是協(xié)調(diào)發(fā)展的。(3)教學(xué)的任務(wù)

①促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能②發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)新能力。③培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。2.現(xiàn)代教學(xué)理念

(1)教學(xué)是教化(2)教學(xué)是診斷

(3)教學(xué)是探究(4)教學(xué)是發(fā)問(wèn)(5)教學(xué)是求異(6)教學(xué)是交往(二)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程的含義(1)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。(2)教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。2.我國(guó)當(dāng)前對(duì)教學(xué)過(guò)程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)(1)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。(2)教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。(3)教學(xué)過(guò)程既是認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。(4)教學(xué)過(guò)程是具有多質(zhì)性的過(guò)程。(5)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層次的過(guò)程3.教學(xué)過(guò)程理論的發(fā)展教學(xué)過(guò)程理論的萌芽理論的形成與發(fā)展(1)教學(xué)過(guò)程理論的萌芽。東方：孔子初步形成了“學(xué)”“思”“行”統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程的思想?！吨杏埂分忻鞔_提出了“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過(guò)程理論。朱熹提出的“循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、居敬持志”的讀書(shū)法。西方：古羅馬的昆體良在他所著的《演說(shuō)術(shù)原理》中提出了“模仿、理論、練習(xí)”三個(gè)循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程理論。

(2)教學(xué)過(guò)程理論的形成與發(fā)展。①赫爾巴特的教學(xué)過(guò)程理論。②杜威的教學(xué)過(guò)程理論。③凱洛夫的教學(xué)過(guò)程理論。④贊科夫的教學(xué)過(guò)程理論。⑤布魯納的教學(xué)過(guò)程理論。⑥巴班斯基的教學(xué)過(guò)程理論。（2）教學(xué)過(guò)程理論的形成與發(fā)展①赫爾巴特的教學(xué)過(guò)程理論。明了聯(lián)想系統(tǒng)方法席勒：分析綜合聯(lián)想系統(tǒng)方法賴因：五段教學(xué)法預(yù)備（提出問(wèn)題、說(shuō)明目的）提示（提示新課程、講解新教材）聯(lián)系總結(jié)應(yīng)用②杜威的教學(xué)過(guò)程理論（五步教學(xué)法）困難問(wèn)題假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論

③凱洛夫的教學(xué)過(guò)程理論知覺(jué)具體事物理解事物的特點(diǎn)關(guān)系或聯(lián)系形成概念鞏固知識(shí)形成技能、技巧實(shí)踐運(yùn)用④贊科夫的教學(xué)過(guò)程理論進(jìn)行了“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)，“致力于探求新的途徑”，“以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。在教學(xué)過(guò)程理論方面，他主張教學(xué)應(yīng)推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)。指出：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)”。贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展分為兩個(gè)水平：一個(gè)是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的，能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的水平；另一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。他認(rèn)為“教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生一般發(fā)展的一定過(guò)程發(fā)生的原因”，“教學(xué)的結(jié)構(gòu)是‘因’，學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程是‘果’。這種因果聯(lián)系很重要，因?yàn)樗軟Q定學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程?！雹莶剪敿{的教學(xué)過(guò)程理論。布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)依據(jù)兒童的智力發(fā)展過(guò)程。他依據(jù)皮亞杰的學(xué)說(shuō)，把兒童智力發(fā)展分為三個(gè)階段：前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段⑥巴班斯基的教學(xué)過(guò)程理論。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以較少的精力達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的效果。這里所指的“最優(yōu)”，不是絕對(duì)的，而是與具體條件相聯(lián)系的。在某一條件下的最優(yōu)，在另一條件下未必最優(yōu)。這就要用系統(tǒng)論的方法來(lái)達(dá)到最優(yōu)或優(yōu)化。二、教學(xué)模式(一)教學(xué)模式的概念教學(xué)模式的含義教學(xué)模式是為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

對(duì)教學(xué)模式的不同定義：“理論說(shuō)”“結(jié)構(gòu)說(shuō)”“程序說(shuō)”2.教學(xué)模式的構(gòu)成因素(1)教學(xué)思想(2)教學(xué)目標(biāo)(3)操作程序(4)師生組合和互動(dòng)(5)條件(6)教學(xué)評(píng)價(jià)(二)教學(xué)模式的特性和功能教學(xué)模式的特性(1)可操作性(2)發(fā)展性(3)整體性(4)簡(jiǎn)約性2.教學(xué)模式的功能(1)教學(xué)模式在把教學(xué)原理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中起著轉(zhuǎn)化作用,可以用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。(2)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教學(xué)理論的過(guò)程中起著轉(zhuǎn)化作用。(3)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中具有構(gòu)造功能。第二節(jié)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與教學(xué)模式的選用一、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施(一)把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段(1)動(dòng)機(jī)激發(fā)階段(2)教材感知階段(3)教材理解階段(4)知識(shí)鞏固階段(6)學(xué)習(xí)效果反思階段(1)動(dòng)機(jī)激發(fā)階段案例：有位教師在教《蟬》這篇文章時(shí),他考慮到學(xué)生對(duì)蟬比較熟悉,但了解得又并不清楚。為了引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)這課書(shū),他向?qū)W生提出了一系列有趣的問(wèn)題:蟬是夏天的歌唱家,它的嗓子在哪里?它歌唱是為了呼喚同伴,還是怕熱或喜歡熱?人家說(shuō)蟬是餐風(fēng)吸露的,它吃的究竟是什么東西?人家看到蟬是從地下鉆出來(lái)的,它又是怎樣鉆到地下去的呢?蟬對(duì)人類是有益的還是有害的,該保護(hù)還是該捕殺?同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題并不了解,紛紛要求教師回答。(二)教學(xué)過(guò)程安排應(yīng)處理好幾種必然聯(lián)系間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的必然聯(lián)系(1)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)(2)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)(3)防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向2.掌握知識(shí)和發(fā)展智力的必然聯(lián)系(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)(2)學(xué)生智力發(fā)展是知識(shí)掌握的必要條件(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力既相互聯(lián)系又相互區(qū)別(二)教學(xué)過(guò)程安排應(yīng)處理好幾種必然聯(lián)系3.掌握知識(shí)和提高思想的必然聯(lián)系(1)學(xué)生思想的提高以知識(shí)為基礎(chǔ)。(2)進(jìn)行思想道德教育可以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。(3)教學(xué)中要防止兩種傾向（重知識(shí)傳授輕思想道德教育或反之）4.智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的必然聯(lián)系(1)非智力活動(dòng)依賴于智力活動(dòng),并積極作用于智力活動(dòng)。(2)按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動(dòng),才能有成效地進(jìn)行智力活動(dòng)。5.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的必然聯(lián)系(1)教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生既是教育的客體,又是學(xué)習(xí)的主體。(3)師生平等互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)。(4)防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向。案例：這是2003年秋天發(fā)生在河南松山中學(xué)的一件事情。剛學(xué)過(guò)《范進(jìn)中舉》學(xué)生都很感興趣,接下來(lái)的是作文課。作文課上,劉進(jìn)老師宣布這次作文是一則啟事。很多學(xué)生撅起了嘴,劉老師裝作沒(méi)看見(jiàn),把啟事的特點(diǎn)、種類、格式粗略地講了一下,然后說(shuō)我們寫(xiě)一則尋人啟事。有學(xué)生陰陽(yáng)怪氣地說(shuō):“尋什人呀,我們班又沒(méi)丟人。暠劉老師說(shuō):“我們班雖然沒(méi)丟人,但我們課本上卻跑丟了一個(gè),我們就假設(shè)范進(jìn)中舉發(fā)瘋以后,一下子跑得無(wú)影無(wú)蹤,大家伙兒找了幾天也沒(méi)有找到。你們就以胡屠戶的名義寫(xiě)一則尋人啟事,找一找他的賢婿老爺。同學(xué)們一聽(tīng)都哄堂大笑,趕忙去翻看啟事的寫(xiě)法并討論起范進(jìn)的相貌來(lái)。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們首次主動(dòng)地掌握應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)了。二、教學(xué)模式的選用(一)國(guó)外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式(1)理論基礎(chǔ)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)實(shí)現(xiàn)條件(4)操作程序(5)評(píng)價(jià)提示：要識(shí)記該模式的定義、代表人物及評(píng)價(jià)。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

(1)理論基礎(chǔ)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)實(shí)現(xiàn)條件(4)操作程序(5)階段劃分

(6)評(píng)價(jià)3.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

(1)理論基礎(chǔ)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)實(shí)現(xiàn)條件(4)操作程序(5)實(shí)施步驟(6)評(píng)價(jià)4.非指導(dǎo)性教學(xué)模式

(1)理論基礎(chǔ)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)實(shí)現(xiàn)條件(4)操作程序(5)特點(diǎn)(6)評(píng)價(jià)5.合作教育教學(xué)模式(1)理論基礎(chǔ)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)實(shí)現(xiàn)條件(4)操作程序(5)評(píng)價(jià)(二)國(guó)內(nèi)主要教學(xué)模式

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是傳遞—接受教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中小學(xué)通常采用的教學(xué)模式也是傳遞—接受教學(xué)模式,但我國(guó)教育工作者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中加工改造形成了引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。

(1)理論基礎(chǔ)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)實(shí)現(xiàn)條件(4)操作程序基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。(5)評(píng)價(jià)自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。（如：盧仲衡提出的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”；上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)模式”；魏書(shū)生提出的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式；黎世法提出的“六課型單元教學(xué)”等。）

(1)理論基礎(chǔ)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)實(shí)現(xiàn)條件(4)操作程序：自學(xué)——討論——啟發(fā)——練習(xí)和總結(jié)(5)評(píng)價(jià)2.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式又稱“引導(dǎo)—探究”式，是一種以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。（如：小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)法、中學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、中學(xué)物理研究教學(xué)方法等皆屬于此列。）

(1)理論依據(jù)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)實(shí)現(xiàn)條件(4)操作程序：提出問(wèn)題——建立假設(shè)——擬定計(jì)劃——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高(5)評(píng)價(jià)3.情境—陶冶教學(xué)模式指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)，同時(shí)陶冶情感的一種教學(xué)模式。（如：“情境教學(xué)”“愉快教學(xué)”“成功教育”“快樂(lè)教學(xué)”“情知教學(xué)”等。）

(1)理論基礎(chǔ)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)實(shí)現(xiàn)條件(4)操作程序：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)——總結(jié)轉(zhuǎn)化(5)評(píng)價(jià)4.示范—模仿教學(xué)模式

指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過(guò)模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。它是多以示范技能為目的的教學(xué)。

(1)理論依據(jù)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)操作程序：定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移(4)評(píng)價(jià)

5.目標(biāo)—導(dǎo)控教學(xué)模式目標(biāo)——導(dǎo)控教學(xué)模式是“以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以矯正、強(qiáng)化為活動(dòng)中心，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式”。（如：山西臨汾及重慶市的“目標(biāo)教學(xué)”，上海青浦的“教學(xué)教改”，浙江湖州的“掌握學(xué)校策略”等）(1)理論依據(jù)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)實(shí)現(xiàn)條件(4)操作程序：前提診斷—明確目標(biāo)—達(dá)標(biāo)教學(xué)—達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)—強(qiáng)化補(bǔ)救。(5)評(píng)價(jià)(三)教學(xué)模式的選用教學(xué)模式的選用應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.要依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想2.使用教學(xué)模式必須優(yōu)化組合,靈活運(yùn)用3.教學(xué)模式的使用要有所發(fā)展和創(chuàng)新第三節(jié)當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)模式并非一成不變,隨著時(shí)代的推移以及教學(xué)理論和實(shí)踐的不斷深化,教學(xué)模式的相對(duì)穩(wěn)定性得以打破,并代之以新的教學(xué)