小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略摘要：構(gòu)建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。為了更好地適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，構(gòu)建高效課堂，教師不但要做好角色和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，更要做好課前和課中等方面工作的改變。課前精心備課是構(gòu)建高效課堂的前提，激發(fā)學(xué)生興趣是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，積極有效的師生互動(dòng)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，合理利用多媒體技術(shù)是構(gòu)建高效課堂的有效載體，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是構(gòu)建高效課堂的必要手段。在語(yǔ)文培養(yǎng)中，教育的養(yǎng)成是每一位老師在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)，并且也是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。只有培養(yǎng)好語(yǔ)文的教育，學(xué)生才能夠提高自己的能力，能為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)硬的基礎(chǔ)，同樣，這也有利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的教學(xué)方式與其他學(xué)科可能會(huì)有不同之處，但是語(yǔ)文教育一直占據(jù)重要地位，能夠培養(yǎng)好的語(yǔ)文教育，在以后的學(xué)習(xí)，工作以及生活當(dāng)中都能夠得到普遍的應(yīng)用，因此，從小學(xué)就為孩子們打下堅(jiān)硬的語(yǔ)文基礎(chǔ)，是非常必要的。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育課堂一、小學(xué)語(yǔ)文核心教育在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀1.小學(xué)語(yǔ)文核心教育構(gòu)建目標(biāo)不明確小學(xué)語(yǔ)文四大核心教育有，一在于學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與其運(yùn)用。具體是指學(xué)生們?cè)谪S富精彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)自身的積極探索，活動(dòng)的積累，疏通和整理，逐漸掌握語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力和運(yùn)用規(guī)律，從而自身形成有效的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，有效的體現(xiàn)在進(jìn)行語(yǔ)言文字交流的時(shí)刻。在我們的真實(shí)的課堂實(shí)踐情境中，我們做到了積累和整理，比如在字詞教學(xué)的過(guò)程中，我們往往忽略這個(gè)漢字或者詞語(yǔ)是怎么樣來(lái)的，直接告訴孩子們它們是如何寫(xiě)如何組詞，忽略了文字語(yǔ)言本身的魅力所在。二是學(xué)生思維的發(fā)展以及上升到品質(zhì)的提升。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消化過(guò)程中，他們的思維能力會(huì)得到發(fā)展以及提升，二者是相互并存的，當(dāng)然，這種表象也是學(xué)生語(yǔ)文教育養(yǎng)成的重要表現(xiàn)特征之一。如果課堂上你發(fā)現(xiàn)一位孩子，在你提出引人深省的問(wèn)題時(shí)，他能夠舉起手來(lái)向全班同學(xué)訴說(shuō)自己的想法及觀(guān)點(diǎn)，那么他的思維一定是飛速運(yùn)轉(zhuǎn)的，如果他的回答是獲得其他同學(xué)肯定的，那么這位同學(xué)自身的思維提升也就達(dá)到了，這是我最淺而易見(jiàn)的看法。當(dāng)然，這就要求我們教師在發(fā)出疑問(wèn)時(shí)做到有淵博學(xué)識(shí)能夠給孩子們提出的是有探索價(jià)值的問(wèn)題，而不是千篇一律，人人都已知曉的問(wèn)題。三是學(xué)生在日常的生活當(dāng)中，在語(yǔ)言活動(dòng)上，可能有不同的體驗(yàn)及感受，因此，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)閱讀來(lái)提高自我能力，比如說(shuō)我們可以閱讀一些非常優(yōu)秀的作品來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言，帶給我們的藝術(shù)，能夠讓我們感受到語(yǔ)言的魅力。逐漸培養(yǎng)自身的審美，能夠具有審美意識(shí)以及審美活動(dòng)，從而能夠在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造美的能力。當(dāng)一位孩子的寫(xiě)作能力顯現(xiàn)出巨大的好的變化時(shí)，那么說(shuō)明其語(yǔ)文教育也是得到了行為發(fā)展。四是對(duì)于語(yǔ)言文化的理解和傳承。意思是我們?cè)趯W(xué)習(xí)老祖宗流傳下來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，要學(xué)會(huì)理解其中的奧秘，學(xué)會(huì)去其糟粕，取其精華，形成自覺(jué)的文化意識(shí)和保持高度的文化自信，從而創(chuàng)造出符合自身的文化自信。在以上我們所描寫(xiě)的這四個(gè)部分當(dāng)中，都是缺一不可的要素，課程的學(xué)習(xí)是我們實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑之一，因此組織好教學(xué)活動(dòng)也是其中的依據(jù)，我們應(yīng)該對(duì)這些教育方面的思想進(jìn)行及時(shí)的反映，從而能夠在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一番自己的收獲。2.語(yǔ)文課堂教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)環(huán)境有待加強(qiáng)和諧友好的語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生智力的發(fā)育和思維處于高度活躍的狀態(tài)，學(xué)生在合理的語(yǔ)文教學(xué)架構(gòu)下在能夠像大樹(shù)一樣根生葉密?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)象是和學(xué)生存在的心靈共鳴點(diǎn)較少。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的教鞭下有瓦特，教室的冷眼中有牛頓，教師的譏笑中有愛(ài)迪生，因此，我們要時(shí)常站在學(xué)生的角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行看待，能夠尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，給學(xué)生充分的肯定讓學(xué)生有積極的態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)常的鼓勵(lì)，才能夠逐漸培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文的興趣，能夠在課堂中表現(xiàn)自己。在教學(xué)的過(guò)程中，教師的對(duì)象主要是學(xué)生，學(xué)生自身是有思想的，并且在心理上都有自己的見(jiàn)解，對(duì)于不同的問(wèn)題，有不同的反應(yīng)，在外界的反應(yīng)中也表現(xiàn)的比較敏感，因此對(duì)于學(xué)生的各種表現(xiàn)，我們應(yīng)該及時(shí)判斷，如果發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而能夠樹(shù)立一種正氣之風(fēng)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，我們就應(yīng)該溫柔的教導(dǎo)他們，讓他們?nèi)ジ恼?，在這種情況下，才可以形成一種教學(xué)過(guò)程中的良性循環(huán)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的能力。我們的教材中每一篇文章，每一首詩(shī)歌都是先人的情感迸發(fā)，課堂上老師一個(gè)努力通過(guò)各種方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解，感悟、激發(fā)學(xué)生的探索潛能心中共情，腦袋里裝滿(mǎn)智慧，獲得柳暗花明又一村的豁然開(kāi)朗，學(xué)生在輕松自由開(kāi)放的氛圍中自我認(rèn)知、完善自我，語(yǔ)文教育也就得到了提升?，F(xiàn)在的學(xué)生長(zhǎng)期生活生長(zhǎng)在班集體這個(gè)大家庭中，確少有去感受班集體帶給他們的快樂(lè)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中很難開(kāi)展幾次班集體活動(dòng)，上語(yǔ)文綜合實(shí)踐課算的上是，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，取得成果后，個(gè)個(gè)開(kāi)心歡呼，這種對(duì)于集體所帶來(lái)的快樂(lè)是其他任何形式的快樂(lè)都不能代替的，這種教學(xué)環(huán)境是流動(dòng)的，變化的，起伏的，跌宕的，也就構(gòu)成了課堂上那種美妙的語(yǔ)言變奏曲。教師的行動(dòng)是學(xué)生的楷模，教師的只是成為學(xué)生探索知識(shí)的磁鐵，這樣的和諧關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的有力保障。二、在課堂實(shí)踐中存在問(wèn)題1.“以學(xué)生為教學(xué)主體”貫徹不到位課堂中某些教學(xué)思想還存在以前的教室中心論，沒(méi)有多關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使得學(xué)生沒(méi)有成為新課堂的小主人，被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師成為學(xué)生課堂的總編劇和大導(dǎo)演，而學(xué)生則像是群眾演員，課堂上學(xué)生的參與感不強(qiáng)，最后，不過(guò)時(shí)杯水車(chē)薪，老師的雨水只灌溉了表面的泥濘，沒(méi)有深入地下。所以這種忽視學(xué)生為主體的教學(xué)方式怎能體改學(xué)生的語(yǔ)文教育呢？2.課堂與實(shí)際生活隔離嚴(yán)重由于現(xiàn)在的中考，高考，家長(zhǎng)與社會(huì)都對(duì)孩子提出了成績(jī)上的要求，甚至過(guò)度追求分?jǐn)?shù)，讓孩子的教育產(chǎn)生了壓迫感，給孩子增加了很多的壓力，以至于很多老師現(xiàn)在直接把日常的巡禮緊緊跟隨中考、高考的步伐，在乎學(xué)習(xí)成果，忽略得之過(guò)程，沒(méi)有完全落實(shí)教育大綱的教學(xué)內(nèi)容，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際生活的嚴(yán)重脫離，考試指揮棒在操縱著學(xué)生的情緒與思想。針對(duì)于這個(gè)方面，我認(rèn)為我們應(yīng)該將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)回歸在生活當(dāng)中，只有在生活當(dāng)中進(jìn)行結(jié)合，才能夠激發(fā)所有學(xué)生們學(xué)習(xí)的共鳴，能夠激發(fā)他們的熱情，并且語(yǔ)文課堂的交流也是非常靈活的，知識(shí)的海洋是沒(méi)有限制的，所以如果我們想要在這片海洋中繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就應(yīng)該結(jié)合生活的各個(gè)方面，不僅僅要抓住課堂中的學(xué)習(xí)，更要抓住在社會(huì)生活過(guò)程中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而連接自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，能夠提高自身的能力以及實(shí)踐的操作。三、總結(jié)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文本來(lái)不是一門(mén)學(xué)科，功利性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是她與之前的事所比較的話(huà)，語(yǔ)文核心教育同樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)的也是非常穩(wěn)定的，而且也是最基本的。語(yǔ)文核心教育的學(xué)習(xí)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，同樣也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在我們今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生作為自己的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，能夠不斷提高自身的能力，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)教育。參考文獻(xiàn)[1]關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的研究[J].郭維東.考試周刊.2014(19)[2]小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展[J].謝賽芳.西部素質(zhì)教育.2019(15)[3]淺議綜合實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展[J].曾華明.時(shí)代教育(教育教學(xué)版).2010(01)[4]小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)策略探討[J].湯麗華.當(dāng)代教研論叢.2020(05)[5]核心教育與小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系探討[J].王彬.青少年日記(教育教學(xué)研究).2019(04)[6]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施策略[J].劉希忠.學(xué)周刊.2021(28)[7]新課程下小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)分析[J].萬(wàn)曉麗.家庭生活指南.2020(12)[8]創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力