為中華之崛起而讀書教學(xué)反思

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思10篇在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮亮的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱鬧的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣中華不振，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層緣由是由于中華不振。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。中華不振成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住特寫鏡頭，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是表達(dá)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱忱和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推動(dòng)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽(tīng)到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生翻開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得非常動(dòng)情，學(xué)生的生氣之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。

課堂上，學(xué)生的生氣之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真實(shí)地感受到學(xué)生的心靈已受到劇烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。之后我創(chuàng)設(shè)情境屢次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的答復(fù)為中華之崛起而讀書。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思索并進(jìn)展小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得非常精彩。

完畢了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛(ài)國(guó)立志這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè)園，走進(jìn)才智的王國(guó)從而構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的、布滿活力的語(yǔ)文課堂。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇二

一、對(duì)學(xué)情的正確把握。

學(xué)生對(duì)周恩來(lái)，對(duì)1910年的中國(guó)，對(duì)租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無(wú)歷史學(xué)問(wèn)的他們面對(duì)浩如煙海的資料，肯定是茫然無(wú)措，無(wú)疑于大海撈針。所以我在課前布置學(xué)生查找“租界”、“帝國(guó)主義”“鴉片戰(zhàn)斗”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對(duì)背景有了肯定的了解。課堂上消失“租界”這個(gè)生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生匯報(bào)，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國(guó)主義國(guó)家憑借著先進(jìn)的武器和強(qiáng)大的國(guó)力，入侵到一些弱國(guó)，在弱國(guó)內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨(dú)立王國(guó)，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國(guó)的人到里面去。”

等到重點(diǎn)研讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”時(shí)，學(xué)生有了對(duì)租界的理解做根底，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。

到學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)覺(jué)租界是個(gè)什么樣的地方時(shí)，學(xué)生自然答出“不讓中國(guó)人進(jìn)入”，再追問(wèn)學(xué)生：“你喜愛(ài)這樣燈紅酒綠、喧鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲答復(fù)：“不喜愛(ài)！”

之所以沒(méi)有消失一些教師所說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)喜愛(ài)租界的笑話。正是由于在充分了解學(xué)情的根底上，借助“租界”一詞切入背景，通過(guò)讀伯父的話，談對(duì)租界的熟悉，讓孩子們漸漸感受到租界是在我們中國(guó)的地盤上，卻讓中國(guó)人沒(méi)處說(shuō)理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和熟悉的伏筆。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。”一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一個(gè)詞語(yǔ)的理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)由淼谋磉_(dá)，同時(shí)也突破了“了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景”的難點(diǎn)。

二、朗讀和感悟的自然融合。

本課的重點(diǎn)是在閱讀中感受“中華不振”的事實(shí)，體會(huì)人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結(jié)合水到渠成是我始終在思索，也始終在課堂上探究的。伯父與周恩來(lái)的對(duì)話，我采納分角色朗讀的形式，問(wèn)其他學(xué)生從他們的朗讀中聽(tīng)出了什么？這就是對(duì)伯父心靈的初次走入。然后重點(diǎn)研讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”時(shí)，讓學(xué)生談伯父說(shuō)這句話時(shí)，什么心情？學(xué)生說(shuō)出無(wú)奈時(shí)，我追問(wèn)“為什么無(wú)奈？”學(xué)生立刻答復(fù)：“由于自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國(guó)家，卻沒(méi)處說(shuō)理去。”我就勢(shì)讓學(xué)生“請(qǐng)你把伯父的無(wú)奈讀出來(lái)！”當(dāng)學(xué)生談到生氣、擔(dān)憂、沉痛等心情時(shí)，我也同樣用語(yǔ)言點(diǎn)撥，適時(shí)朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語(yǔ)言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。

第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。讓學(xué)生通過(guò)一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進(jìn)而感受“中華不振”的事實(shí)，走進(jìn)周恩來(lái)的內(nèi)心世界。“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原希望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲辦這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲辦肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。”首先是學(xué)生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰(shuí)？并緊跟著進(jìn)展引讀；“是啊，失去了活潑得意的孩子，她肯定哀思欲絕，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象力量很強(qiáng)，角色體驗(yàn)也相當(dāng)?shù)轿?。之后又是突出“誰(shuí)知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對(duì)“中華不振”的感悟推向高潮。

三、主線閱讀：對(duì)切入點(diǎn)的選擇。

依據(jù)課后習(xí)題“周恩來(lái)立下這個(gè)志向的緣由是什么？”，我引導(dǎo)學(xué)生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。圓滿的是我?guī)讉€(gè)預(yù)設(shè)好的師問(wèn)：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問(wèn)：這是為什么啊？是對(duì)后邊幾次問(wèn)答的鋪墊。在書寫“懲辦”兩個(gè)字后，教師連續(xù)問(wèn)：該不該懲辦？想不想懲辦？敢不敢懲辦？然后教師痛心疾首地問(wèn)：這究竟是為什么？學(xué)生齊答：中華不振?。。。。ń處燀槃?shì)補(bǔ)充板書：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻由于思路的中斷而丟掉了這個(gè)環(huán)節(jié)。

后記：

其次課時(shí)，在周恩來(lái)兩次說(shuō)出“為中華之崛起而讀書”的志向時(shí)，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對(duì)魏校長(zhǎng)的話設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來(lái)掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生?。∽寣W(xué)生通過(guò)比照，感受感慨號(hào)和語(yǔ)氣詞的作用。在讓學(xué)生談哪些人要向周生學(xué)習(xí)時(shí)，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來(lái)的同學(xué)，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國(guó)人，甚至談到了魏校長(zhǎng)。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對(duì)課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇三

《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。

依據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)透過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)潔愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，拓寬視野。本節(jié)課的勝利之處：

一、結(jié)合學(xué)習(xí)資料，確定教導(dǎo)路徑，引導(dǎo)課外延長(zhǎng)。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、得意的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)就應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。根據(jù)葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的地方，即教導(dǎo)路徑，引導(dǎo)課外延長(zhǎng)擴(kuò)展。正所謂“課內(nèi)打根底，課外求進(jìn)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于表達(dá)故文資料遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生帶給相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的緣由，領(lǐng)悟樹(shù)立為國(guó)家富強(qiáng)和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注意情感教育。

拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志，若僅限對(duì)“中華不振”的理解，僅限對(duì)周恩來(lái)少年立志而敬佩，那本文的教學(xué)目的尚未到達(dá)，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文資料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，并透過(guò)談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

三、透過(guò)自主學(xué)習(xí)合作，提高學(xué)習(xí)潛力。

四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有必需的獨(dú)立識(shí)字的潛力，在學(xué)習(xí)方法上也有了必需的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀潛力的培育，留意培育學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦潛力，使課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)嚴(yán)密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計(jì)的爭(zhēng)論和議一議就到達(dá)了此目的。

四、透過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，吸取養(yǎng)分。

語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注意語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇四

在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的其次課時(shí)時(shí)，首先，我提出問(wèn)題，周恩來(lái)童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展現(xiàn)了中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比擬簡(jiǎn)單多少了。

依據(jù)其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)通過(guò)各種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，拓寬視野。本節(jié)課的勝利之處：

一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。

這篇課文內(nèi)容比擬散，但細(xì)讀之后，我發(fā)覺(jué)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字由于“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句詞，從而體會(huì)到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書”的宏大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

但文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句許多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì)“中華不振”，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)覺(jué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型大事進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫面，讓學(xué)生換位思索，變換角色，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書目的的珍貴。

二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱忱和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思索：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來(lái)。選擇給你留下印象最深的，先小組溝通。然后全班流，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：為什么中國(guó)婦女的遭受會(huì)給你留下深刻的印象？洋人把中國(guó)婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)？此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，假如現(xiàn)在你就是圍觀的中國(guó)人中的一員，你會(huì)怎樣想怎么做？這時(shí)學(xué)生思維被翻開(kāi)，個(gè)個(gè)說(shuō)得非常動(dòng)情，有的學(xué)生生氣之火已被燃起。

三、結(jié)合實(shí)際，注意情感，更加深化

在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志。學(xué)生對(duì)周恩來(lái)少年立志而感到敬佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以結(jié)合實(shí)際，注意情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇五

本節(jié)課是辦公室的年輕教師們好學(xué)臨時(shí)點(diǎn)將讓我上的一堂課，作為年老的教師不好意思拒絕，于是就匆忙解讀文本，匆忙地進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，匆忙地拿著一本書，一支粉筆，匆忙地走上講臺(tái)。沒(méi)有書面教案（上課后靠著回憶補(bǔ)上了一個(gè)書面教案），更談不上課件，可感受頗深，便作了如下記錄：

一、教材解讀

課文各層次之間過(guò)渡自然層層推動(dòng)。寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界地里受洋人凌辱卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的緣由。

二、教學(xué)思路

本文教學(xué)我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，溝通課前搜集的資料，了解時(shí)代背景和周恩來(lái)生平；匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)的狀況。解決難以理解的詞語(yǔ)：租界地、帝國(guó)主義、耀武揚(yáng)威。

本課時(shí)的教學(xué)思路：

1、緊扣標(biāo)題，打破挨次，直奔主題

上課伊始，我首先讓同學(xué)們依據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。接著，重點(diǎn)講解第三局部?jī)?nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀文中周恩來(lái)兩處以不同語(yǔ)氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的奇怪心，使同學(xué)們追索：是什么緣由迫使周恩來(lái)有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大理想呢？然后，再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)第一、二局部?jī)?nèi)容。于是，第一局部提到的“中華不振”和整個(gè)其次局部這一全文中的重點(diǎn)內(nèi)容也就不難理解了。假如根據(jù)事情進(jìn)展的挨次逐個(gè)串講，不僅耽擱時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也索然無(wú)味。

2、朗讀對(duì)話，理解字詞，體會(huì)感情

（1）對(duì)第一局部?jī)?nèi)容中周恩來(lái)與伯父的對(duì)話局部加以重點(diǎn)指導(dǎo)，再現(xiàn)伯父當(dāng)時(shí)哀痛與無(wú)可奈何的神情，以及少年恩來(lái)懷疑不解與打破沙鍋問(wèn)究竟的神態(tài)，同時(shí)通過(guò)理解詞語(yǔ)展現(xiàn)人物的神情，從而到達(dá)體會(huì)人物思想感情的目的。

（2）抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語(yǔ)，朗讀其次局部?jī)?nèi)容，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受凌辱百姓的形象躍然紙上，同學(xué)們也知道了周恩來(lái)因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的緣由。

3、拓展文本，直面歷史，報(bào)國(guó)立志

課堂上為學(xué)生供應(yīng)的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情。當(dāng)孩子們讀到“這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的‘中華不振’的含義”時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，此時(shí)此刻你是怎么想的？你要為誰(shuí)而讀書？為國(guó)家的什么而讀書？”進(jìn)展指名答復(fù)。有的孩子說(shuō)：“現(xiàn)在我們的國(guó)家已經(jīng)振興起來(lái)了，我要為國(guó)家的富強(qiáng)而讀書”；有的說(shuō)：“我要為國(guó)家越來(lái)越興盛而讀書”；還有的說(shuō)：“我要為國(guó)家到達(dá)世界最先進(jìn)的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃，熱忱高漲。

最終請(qǐng)同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來(lái)去日本留學(xué)時(shí)回到母校，給同學(xué)們寫下的出名詩(shī)篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，并和同學(xué)們爭(zhēng)論發(fā)言，講一講這首詩(shī)的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。

4、講讀課文，抓住契機(jī)滲透寫作常識(shí)

馬上總結(jié)全文時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們，課文寫了三件事，哪一局部讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過(guò)渡句連起來(lái)的？找到讀一讀。”讓同學(xué)們明白寫文章時(shí)，要留意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下，文章就會(huì)順暢，讀者就簡(jiǎn)單看懂。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇六

第一次用導(dǎo)學(xué)案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒(méi)有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班勞碌，一天也沒(méi)靜下心來(lái)回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必需梳理反思。

首先，時(shí)間沒(méi)把握好，拖堂2分鐘，仍舊沒(méi)把設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)展完。是設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是課堂把握的問(wèn)題？都有！

1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括、寫作特點(diǎn)指導(dǎo)、文章品讀、拓展延長(zhǎng)六個(gè)環(huán)節(jié)。但想一想，都不行刪減，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來(lái)解決。

2、用時(shí)把握不科學(xué)，a、背景資料，雖然有用，但不是重點(diǎn)，能起到幫助理解文章的作用，了解即可。b、關(guān)于過(guò)渡段歸上一局部還是下一局部，不算難，可以再簡(jiǎn)單一些。c、表達(dá)“中華不振”的課文重點(diǎn)句段，不行刪減，爭(zhēng)論深入為好。d、字、詞，用時(shí)過(guò)多，緣由有二，一是學(xué)生不能精確把握重點(diǎn)時(shí)，教師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比方“懲”字的上下構(gòu)造，根本不必講。二是教師完全可以直指重點(diǎn)，不要為了表達(dá)學(xué)生的自主而不敢領(lǐng)路了。e拓展延長(zhǎng)，孩子們預(yù)備的小故事許多、必需篩選。字詞訓(xùn)練用時(shí)也比擬多，課前指導(dǎo)不充分。（目前的教學(xué)模式，課前教師和學(xué)生花費(fèi)的精力是特別重要的。）

其次、課前做的功課不夠充分。

1、對(duì)于補(bǔ)充材料，當(dāng)堂寫感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對(duì)的，應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼。舉例學(xué)生的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國(guó)主義而痛快不已。其實(shí)，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了，就一步！教師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了！

課前，我沒(méi)有充分預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)差這一小步，所以，“毫無(wú)防范”地，沒(méi)準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥一下。

2、課文讀得不夠。

幾個(gè)讀課文片段的孩子，幾乎無(wú)一人讀得無(wú)任何瑕疵，錯(cuò)字、丟字、聲音小、語(yǔ)速快……

這引起了我對(duì)《單元朗讀課》究竟該放在哪個(gè)挨次的思索。以前始終反對(duì)將朗讀課放在其次次序，覺(jué)得，課文沒(méi)品讀的時(shí)候，不理解，讀不好。但今日，體會(huì)到：特別有必要在品讀之前，充分朗讀。不過(guò)，我舍不得自己原本的觀點(diǎn)，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點(diǎn)，再發(fā)動(dòng)孩子們課余練習(xí)，也能解決一點(diǎn)。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇七

課文主要講了三件事，第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振，其次件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是由于不明白中華為何不振才會(huì)驅(qū)使周恩來(lái)闖進(jìn)租界，又是由于真正明白了中華不振的含義，才會(huì)立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我打算抓住“中華不振”這條主線進(jìn)展教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì)到中華不振的含義，并且激起他們的生氣，使得他們心中能樹(shù)立起為強(qiáng)大祖國(guó)而讀書的愿望。

周恩來(lái)立志的段落，我先讓學(xué)生通過(guò)想象思索周恩來(lái)從租界回來(lái)在深思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問(wèn)題，同桌之間分角色朗讀校長(zhǎng)的周恩來(lái)的對(duì)話，讓他們?cè)谧x中認(rèn)真體會(huì)周恩來(lái)立志的過(guò)程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)了仔細(xì)充分的思索之后立下的，并且從“清楚而堅(jiān)決”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅(jiān)決，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過(guò)這種比照，學(xué)生就能明白正是由于周恩來(lái)少年時(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書的志向，將來(lái)才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺(jué)得對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比擬到位的，特殊是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的生氣之情，讓他們想為中國(guó)強(qiáng)大而讀書。只是中年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒(méi)有抓住，這個(gè)單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，思索問(wèn)題及解決問(wèn)題，我反復(fù)思索應(yīng)在開(kāi)課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來(lái)為什么會(huì)立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇八

《為中華之崛起而讀書》，初讀文章，我有點(diǎn)擔(dān)憂：課文時(shí)代背景與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，搞不好就會(huì)上成不切合實(shí)際的”喊口號(hào)的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細(xì)細(xì)琢磨中，我打算從當(dāng)時(shí)的背景引入。讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)歷史背景，中國(guó)所處的社會(huì)地位，在學(xué)生的頭腦中形成一種真實(shí)的中國(guó)背景再現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的中國(guó)國(guó)力不強(qiáng)，國(guó)民精神麻木，帝國(guó)主義在中國(guó)的領(lǐng)土上猖狂肆虐，“東亞病夫“稱號(hào)沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了周恩來(lái)為什么會(huì)說(shuō)：“為中華之崛起而讀書“的緣由。

在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也與我一樣走進(jìn)了當(dāng)時(shí)落后的中國(guó)。從文字的字里行間，他們得到的信息是“帝國(guó)主義的無(wú)恥行經(jīng)，中國(guó)這種腐敗落后的國(guó)情，讓中國(guó)的民眾生活在水生熾熱之中?！案S著伯父的嘆息，學(xué)生也了解了“中華不振“的真正含義和伯父的無(wú)奈。在這種背景下，周恩來(lái)的“為中華之崛起而讀書“讓有志的中國(guó)人也為之一驚。

課堂的最終，我也像魏校長(zhǎng)一樣在班級(jí)里進(jìn)展了提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你們?yōu)槭裁炊x書“

教室里寧?kù)o了片刻，立即有學(xué)生舉起手來(lái)……

生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。

師：好目標(biāo)，有自己的抱負(fù)并為之奮斗真好！

生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過(guò)上幸福的生活而讀書的。

師：有孝心，國(guó)家國(guó)家就是由家組成的。

生：我是為了今年能得到實(shí)小之星，證明我自己的實(shí)力而讀書的。

師：這樣的目標(biāo)就在你的眼前簡(jiǎn)單達(dá)成，信任你肯定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。

……

從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自內(nèi)心的慶幸，孩子們的讀書目標(biāo)都很現(xiàn)實(shí)，或許他們理解：在不同的社會(huì)背景下，大家努力的目標(biāo)是不一樣的。目標(biāo)不肯定要遠(yuǎn)大，讓學(xué)生能真實(shí)地面對(duì)自己的生活，并有學(xué)習(xí)的動(dòng)力就夠了！

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思?xì)v史，由于真實(shí)而感染人、警醒人；教訓(xùn)，由于深刻而昭示人、鞭策人。語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)拿什么給我們的孩子？?jī)H僅是再現(xiàn)歷史的真實(shí)？還是演說(shuō)教訓(xùn)的深刻？明顯不是。語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯飽滿。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我竭力用課文中生動(dòng)鮮亮的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱鬧的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽(tīng)，聽(tīng)得聲聲入耳；說(shuō)，說(shuō)得大方激揚(yáng)；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切?；貞涍@節(jié)課，不難發(fā)覺(jué)，我的課堂有以下三個(gè)特點(diǎn)：一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書，其背后的深層緣由是由于“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個(gè)探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最終到思索“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多重對(duì)話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。最終，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，始終到課的尾聲才予以徹底、劇烈的爆發(fā)。二、抓住“特寫鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。課文第8自然段是表達(dá)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱忱和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推動(dòng)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽(tīng)到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生翻開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得非常動(dòng)情，學(xué)生的生氣之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。課堂上，學(xué)生的生氣之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真實(shí)地感受到學(xué)生的心靈已受到劇烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境屢次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的答復(fù)“為中華之崛起而讀書”。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思索并進(jìn)展小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得非常精彩。完畢了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛(ài)國(guó)——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè)園，走進(jìn)才智的王國(guó)……從而形成了一個(gè)開(kāi)放的、布滿活力的語(yǔ)文課堂。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇九

在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子爭(zhēng)論了一會(huì)兒為什么而讀書的問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言各不一樣，有的孩子說(shuō)：