如何進(jìn)行片斷教學(xué)

如何進(jìn)行片斷教學(xué)第一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二一、片斷教學(xué)內(nèi)涵是什么

所謂“片段教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，是截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的教師,進(jìn)行模擬教學(xué)。時(shí)間大致限定在10-15分鐘。

第二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)模擬教學(xué)情境描述教學(xué)情境展示教學(xué)方法體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程

一個(gè)人在演“雙簧”：充當(dāng)教師、學(xué)生角色第三頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、說(shuō)片段存在主要問(wèn)題像在說(shuō)課像在上課像在演講像在背書像在講座第四頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、說(shuō)好片段要掌握一些主要技巧1.引入語(yǔ)言內(nèi)容目標(biāo)今天，我要說(shuō)的《》一課教學(xué)，這一片段介紹——教學(xué)目標(biāo)——我是這樣把學(xué)生引入課堂的——第五頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二2.對(duì)話語(yǔ)言

課堂實(shí)質(zhì)是對(duì)話的過(guò)程，要用自己的語(yǔ)言帶入課堂之中，使之未進(jìn)課堂看到你上課的影子，感受到你教學(xué)效果。片斷教學(xué)要善于要用課堂教學(xué)語(yǔ)言，具體做到：

有聲有色有問(wèn)有講有讀有說(shuō)靈活多變過(guò)渡自然前后連貫

第六頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

答問(wèn)

課堂答問(wèn)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。片斷教學(xué)要體現(xiàn)課堂上師生答問(wèn)的智慧。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思維價(jià)值。師生問(wèn)答要有“提出-引入-思考-小結(jié)”過(guò)程。要少用“一問(wèn)一答”教學(xué)方式，把握好“一問(wèn)多答”教學(xué)情境。

第七頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二點(diǎn)撥

“點(diǎn)撥”可謂提高課堂效益的最重要的手段?！包c(diǎn)撥”則要及時(shí)，恰當(dāng)，巧妙?！熬v”和“點(diǎn)撥”很大程度上是相依相生的，只有“精講”才可能“點(diǎn)撥”，要“點(diǎn)撥”只能是“精講”。第八頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

有時(shí)是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，那么，多媒體、掛圖、講個(gè)人經(jīng)歷或故事等都可以讓知識(shí)變得直觀、生動(dòng)；有時(shí)是學(xué)生在日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念、經(jīng)驗(yàn)的干擾，那么，適當(dāng)?shù)貜募堎|(zhì)文本往生活文本進(jìn)行遷移就能讓學(xué)生恍然大悟；有時(shí)是相關(guān)知識(shí)的干擾，那么，撥亂反正、撥除疑點(diǎn)就能云開霧散了；有時(shí)是思維方法不當(dāng)，不能全面、客觀、科學(xué)地分析問(wèn)題，那么，老師就不妨多拋出幾個(gè)“假如”和“如果”。

點(diǎn)“石”成“金”：讓課堂抵達(dá)“沸點(diǎn)”！第九頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二引導(dǎo)

教學(xué)是教師引導(dǎo)的藝術(shù)。引導(dǎo)，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。教師提問(wèn)以后，學(xué)生的回答往往都不全面、不準(zhǔn)確，甚至是錯(cuò)誤的，需要教師做出判斷，給予啟發(fā)和引導(dǎo)。片斷教學(xué)要預(yù)設(shè)一些引導(dǎo)的場(chǎng)面，如學(xué)生積極思考、認(rèn)真回答、熱烈討論、大膽爭(zhēng)論、敢于辯論、合作學(xué)習(xí)、自主探究。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，點(diǎn)到為止。

第十頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二描述

語(yǔ)言描繪是指用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)特定的教學(xué)情境作繪聲繪色繪形的描摹，使聽者如聞其聲、如見其色、如睹其形，加深對(duì)教學(xué)情境的具體感受，描述常用的類型有：語(yǔ)言描繪學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，語(yǔ)言描繪實(shí)物情境的情形、意圖、背景，語(yǔ)言描繪課堂情境的氛圍、情調(diào)。第十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二升華對(duì)課堂結(jié)尾的提煉升華可從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮:一是要讓學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)回顧;二是師生共同總結(jié)本節(jié)課是如何學(xué)習(xí)新知識(shí)的,是用哪些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的,總結(jié)學(xué)習(xí)方法;三是讓學(xué)生交流通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有哪些收獲,有什么感受,強(qiáng)化情感體驗(yàn)。第十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧、一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。在課堂上，我們要用心傾聽、用心感悟、用心評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子的“不同聲音”。如教師可以讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)價(jià)該生朗讀的長(zhǎng)處與不足來(lái)完成虛擬的朗讀情景。第十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二小結(jié)有不少教師，課堂小結(jié)一節(jié)課安排一次，并且習(xí)慣于安排在課尾——即將下課之前。一節(jié)課小結(jié)的次數(shù)與時(shí)機(jī)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少、學(xué)生掌握之情況而定。比較簡(jiǎn)單的回答“今天學(xué)到哪些知識(shí)”之類的“陳述型”小結(jié)可先讓“學(xué)困生”參與；有點(diǎn)難度的回答“應(yīng)注意什么”之類的陳述型小結(jié)可先讓“中等生”參與；概括性較強(qiáng)或深層次的“反思型”小結(jié)讓優(yōu)等生參與。第十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

3.輔助語(yǔ)言

臉部表情自然大方魅力教師的三條標(biāo)準(zhǔn)：教師要有童心母愛，甜美的音容笑貌，看上去應(yīng)該比實(shí)際年齡要年輕5歲。教師在說(shuō)的過(guò)程中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)點(diǎn)頭微笑、目光交流、側(cè)耳傾聽、平等對(duì)話的情形。第十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

手勢(shì)形態(tài)獨(dú)具特色

手勢(shì)是體態(tài)語(yǔ)的核心。

手勢(shì)沒(méi)有統(tǒng)一的樣式，很難說(shuō)哪種手勢(shì)是最恰當(dāng)?shù)?。有的教師手?shì)雜亂，讓人眼花繚亂，這是不妥的。教師要根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格及片斷教學(xué)的內(nèi)容等適當(dāng)表現(xiàn)自己獨(dú)具特色的手勢(shì)。第十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

現(xiàn)場(chǎng)板書瀟灑自如

板書是一種書面語(yǔ)言。板書講究字體的大小，行間的疏密，字圖的搭配等等，也要講究平衡、對(duì)稱、協(xié)調(diào)...教師板書存在問(wèn)題：一是“龍飛鳳舞”，寫得歪歪扭扭，潦潦草草，難以辨認(rèn)。二是“隨心所欲”，寫了擦，擦了又寫；或者速度過(guò)慢，影響講授進(jìn)度。三是“流于形式”，繁簡(jiǎn)不當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容不突出。讓黑板上的字隨著你的手勢(shì)會(huì)說(shuō)話，讓黑板上的字隨著你的姿態(tài)會(huì)翩翩起舞，讓黑板上的字隨著你的情感變化印在人的心中！第十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

4.結(jié)束語(yǔ)言一位作家說(shuō)：我想說(shuō)好第一句話，也想說(shuō)好最后一句話。我想有溫和的開始和有余味的結(jié)局，可我一次都沒(méi)有做到。

結(jié)束語(yǔ)是“老大難問(wèn)題”。有的片段教學(xué)結(jié)束時(shí)由于對(duì)時(shí)間掌控不太好，就急忙說(shuō)一句再見了事。更有甚者，片段教學(xué)說(shuō)完了，還沒(méi)有結(jié)束語(yǔ)。第十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？在審題時(shí)一定要注意“一字”、“一詞”、“一句”、“一號(hào)”的細(xì)微差別，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心，一絲不茍的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

同學(xué)們真聰明，沒(méi)想到大家用這么多剪拼的方法，推導(dǎo)出了梯形面積公式，看來(lái)集體的智慧是無(wú)窮的，這節(jié)課同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，動(dòng)手動(dòng)腦，在活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了智慧，你們有什么感受？

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？小數(shù)的應(yīng)用很廣泛，關(guān)于小數(shù)的知識(shí)還有很多很多，課后搜集一下材料，看誰(shuí)了解的最多，好嗎？

今天我們認(rèn)識(shí)了數(shù)字“１”，小朋友們學(xué)習(xí)得很好?；丶铱纯醇依锬苡脭?shù)字１表示的東西有哪些，說(shuō)給爸爸、媽媽聽，好嗎？明天，老師在課堂上檢查，看誰(shuí)說(shuō)得好，說(shuō)得多。第十九頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二總之，對(duì)話語(yǔ)言做到三點(diǎn)：表達(dá)準(zhǔn)確易于理解語(yǔ)言要有新鮮感不貧乏：說(shuō)得越來(lái)越完整、越來(lái)越豐富、越來(lái)越獨(dú)特！第二十頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二四、說(shuō)好片段要有科學(xué)訓(xùn)練過(guò)程

1.模擬名師課堂實(shí)錄說(shuō)片段（5篇，3000字左右）

師：今天我們就用抓住詞語(yǔ)、想象畫面、讀出感情的方法，一起來(lái)學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇童話。師：我們先來(lái)看看這兩句話：（出示：一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來(lái)了，就剩下一個(gè)特別大的蛋。過(guò)了好幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。）師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這兩句話，我們要注意哪些詞來(lái)讀，請(qǐng)你用橫線把它畫出來(lái)。師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你注意了哪些詞來(lái)讀？生：特別大、慢慢裂開、又大又丑師：請(qǐng)你讀好這三個(gè)詞語(yǔ)。（指名讀）第二十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這兩句話，邊讀邊想在你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？（指名讀）生：特別大的蛋、慢慢裂開的蛋殼、又大又丑的鴨子（根據(jù)學(xué)生回答出示特別大的，慢慢裂開的鴨子，又大又丑的鴨子。）（指名兩三個(gè)學(xué)生看畫面讀好這兩句話）師：請(qǐng)你讀出來(lái)。師：他有沒(méi)有把特別大的蛋讀出來(lái)？他有沒(méi)有把慢慢裂開的鴨子讀出來(lái)？（根據(jù)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)）師：請(qǐng)你讀。（指名說(shuō)）師：你讀的這個(gè)蛋特別大。師：請(qǐng)你讀師：好特別的蛋。師：請(qǐng)同學(xué)們想著剛才的畫面一起讀讀。（齊讀）師：這真是一只又大又丑的鴨子呀。第二十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

2.看教案說(shuō)片段（8篇，300-500字）一、揭示課題，理解“啟蒙”之本意。二、整體感知，初步了解散文的特點(diǎn)。三、以讀解文，體會(huì)“啟蒙”之美妙。一讀，感受夏夜之美妙。二讀，感悟民歌童謠之美妙。三讀，感悟母愛之美妙。四、以情帶讀，感悟“啟蒙”之意蘊(yùn)。五、拓展延伸，激發(fā)對(duì)民間文學(xué)的興趣。第二十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、看板書說(shuō)片段（10篇，20-30字左右）

板書又稱微型教案

月光啟蒙散文唱民歌夏夜美妙唱童謠明快流暢含蓄風(fēng)趣講故事猜謎語(yǔ)

第二十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二片段教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法：整體構(gòu)想設(shè)計(jì)板書選擇教法學(xué)法充實(shí)具體教學(xué)情景第二十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二五、說(shuō)好片段要提高語(yǔ)言修養(yǎng)

教師語(yǔ)言是教師思想道德、學(xué)識(shí)和修養(yǎng)的綜合反映。

捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的嘴是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流?！?/p>

我們的祖輩把教師（先生）“吃語(yǔ)言飯”形象的說(shuō)成“舌耕”。

第二十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

1.做一個(gè)閱讀者

讀書，讓你眼目清亮、神清氣爽，讓你充實(shí)，讓你寧?kù)o，讓你幸福。張文質(zhì)老師說(shuō)，“多讀一本書，就會(huì)增加生命的強(qiáng)度。所謂‘生命的強(qiáng)度就是你多了一種思考世界的方式。”在教育日新月異的今天，教師讀書不僅是豐富課堂，也是豐富自己的人生歷程。一個(gè)善于讀書的教師，一定是一個(gè)有教育智慧的教師。

第二十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

讀書多并不一定就是好事，讀書多并不等于獲取有用的知識(shí)多，即便是獲取有用的知識(shí)很多，也并不等于能力很強(qiáng)。只讀那些有興趣、能讀懂或者必須讀懂的書。

語(yǔ)文教師要重視文本細(xì)讀將數(shù)學(xué)閱讀請(qǐng)進(jìn)課堂第二十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

2.做一個(gè)思考者

比爾蓋茨說(shuō)：“一是勤奮工作，二是刻苦思考?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！卑蜖栐艘舱f(shuō)：“一個(gè)能思考的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人?！苯逃姨K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育工作僅憑熱情還不夠，他還需要思考，思考把我們的教育從體力勞動(dòng)提升到腦力勞動(dòng)上來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)努力做一個(gè)教育的思考者，做一個(gè)思想的智者，一個(gè)會(huì)思考的聰明人。第二十九頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二

語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題：

生字詞教學(xué)就一定要安排在學(xué)生閱讀前或閱讀中？指導(dǎo)書寫就一定要是田字格式的“畫字”嗎？分析字形就一定要講給全班同學(xué)聽嗎？聽同學(xué)朗讀后非得來(lái)個(gè)“評(píng)價(jià)”嗎？積累語(yǔ)言材料就是在本子上摘抄“好詞好句”嗎？背誦就比朗讀效果好嗎？背得越快就越好嗎？模仿練習(xí)、跟讀就沒(méi)有自主性嗎？合作學(xué)習(xí)就是幾人湊在一起討論嗎？閱讀課學(xué)生沒(méi)回答好問(wèn)題說(shuō)明教學(xué)效果差嗎？第三十頁(yè)，共三十三頁(yè)