小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理第一頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二一、小學(xué)生語文能力結(jié)構(gòu)語文能力是一種特殊能力：完成語文實(shí)踐（語言交際）活動(dòng)必需的個(gè)性心理特征語文能力一般體現(xiàn)為聽話、說話、閱讀、寫作四個(gè)方面第二頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（一）口語交際能力聽話能力：對(duì)語音的聽覺識(shí)別和記憶、語義理解、對(duì)語義信息的概括和評(píng)價(jià)、對(duì)非言語信息的識(shí)別和理解說話能力：內(nèi)容的組織、內(nèi)部儲(chǔ)存的語言素材與法則、說話方式的選擇和調(diào)節(jié)、準(zhǔn)確發(fā)音與聲音的控制、非言語手段的運(yùn)用第三頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二語用技能根據(jù)語言交流功能運(yùn)用相應(yīng)的表達(dá)方式對(duì)語境和聽者特征及其變化的知覺根據(jù)聽者的特征選用各種語言類型推測說者意圖，估計(jì)輸入信息的清晰度、可靠性和禮貌程度，迅速作相應(yīng)反應(yīng)；利用前面話語的語義和句法信息維持話題的連貫性第四頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（二）閱讀能力認(rèn)讀——聯(lián)系上下文理解字面意思（認(rèn)字解詞）理解——把握文章主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情閱讀技巧（策略）——速讀法（瀏覽、預(yù)讀、略讀），借助圖示理解，批注或摘錄鑒賞——鑒別和評(píng)議文章的思想感情、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格，并做相應(yīng)的表達(dá)和交流語感——對(duì)語言文字的敏銳感受第五頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二語感語感是經(jīng)過一定言語實(shí)踐活動(dòng)以后產(chǎn)生的一種高層次的閱讀能力，是對(duì)語言文字的直覺的敏銳感受。具體表現(xiàn)為：在語境中理解語詞迅速從整體上把握文章內(nèi)容披文入情，產(chǎn)生感情共鳴探析語言的深層含義，領(lǐng)會(huì)言外之音，話外之意等中小學(xué)生的表現(xiàn)：形象感、意韻感、情趣感第六頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（三）作文能力作文的一般過程信息輸入與保持：觀察、閱讀、積累等信息的加工處理：經(jīng)驗(yàn)的重組與提煉；形成表達(dá)動(dòng)機(jī)信息輸出：口說或手寫第七頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二作文能力結(jié)構(gòu)素材的搜集和積累立意、選材布局謀篇（組織材料）語言表達(dá)：選擇表達(dá)方式、用詞造句修改文章第八頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（四）語文能力結(jié)構(gòu)分析（林崇德等）概括是語文能力的基礎(chǔ)聽得準(zhǔn)、說得清、讀得懂、寫得明聽、說、讀、寫相輔相成聽說（口語）與讀寫（書面語）聽讀（輸入、理解）與說寫（輸出、表達(dá)）語文學(xué)習(xí)差異與學(xué)生思維品質(zhì)密切有關(guān)第九頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二第十頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二二、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制識(shí)字的認(rèn)知機(jī)制閱讀的認(rèn)知機(jī)制寫作的認(rèn)知機(jī)制第十一頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（一）識(shí)字的認(rèn)知機(jī)制漢字學(xué)習(xí)及錯(cuò)別字研究漢字的音、形、義中，形最重要漢字學(xué)習(xí)注重字形的分析、比較和概括字詞結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)、字詞熟悉度、教學(xué)方法、學(xué)生水平等影響個(gè)體對(duì)字的學(xué)習(xí)和記憶根據(jù)不同學(xué)生和不同的字分別組織教學(xué)第十二頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二漢字認(rèn)知的心理機(jī)制研究為不同識(shí)字教學(xué)方法提供依據(jù)心理詞典：同音字歸類識(shí)字、形聲字歸類識(shí)字字詞識(shí)別基本單元基本字帶字歸類識(shí)字語境效應(yīng)分析隨文分散識(shí)字比較適用于初學(xué)者，筆畫數(shù)多或低頻字詞第十三頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二識(shí)字的心理實(shí)質(zhì)形成關(guān)于字詞的音、形、義的統(tǒng)一的心理結(jié)構(gòu)，建立關(guān)于字詞的心理詞典（心理表征系統(tǒng)）見形知音義、聞音知形義、想義知音形（會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用）第十四頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（二）閱讀的認(rèn)知機(jī)制閱讀是從書面（文字）符號(hào)獲取信息的過程。

文字符號(hào)視覺神經(jīng)沖動(dòng)語音表象語法、語義理解意義物理信息生理過程初級(jí)心理過程語言信息高級(jí)心理過程第十五頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二閱讀模式“自下而上”式：從局部到整體，強(qiáng)調(diào)精確知覺和辨認(rèn)文字信息、從文本獲取意義“自上而下”式：以讀者已有知識(shí)為起點(diǎn)，從文本中選擇信息，猜測和構(gòu)想意義圖式理論（相互作用模式）閱讀理解是在文本各部分之間、文本與讀者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間積極構(gòu)建意義的過程；讀者對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)越熟悉，越容易理解第十六頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二閱讀的關(guān)鍵要素語音、句法等語言知識(shí)閱讀策略：選擇性注意、猜測、驗(yàn)證…與讀物相關(guān)的情感和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)閱讀心理研究對(duì)閱讀教學(xué)的啟示教什么：字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀策略、豐富與讀物有關(guān)的直接和間接經(jīng)驗(yàn)怎么教：在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀、分項(xiàng)學(xué)習(xí)與綜合運(yùn)用結(jié)合……第十七頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（三）寫作的認(rèn)知機(jī)制寫作過程模式（Hayes&Flower）作者長時(shí)記憶有關(guān)主題、對(duì)象、寫作模式等知識(shí)作業(yè)環(huán)境寫作任務(wù)（主題、對(duì)象）、當(dāng)前成文寫作過程計(jì)劃（構(gòu)思）：觀念產(chǎn)生和組織、設(shè)定目標(biāo)轉(zhuǎn)譯（表達(dá)）：把觀念轉(zhuǎn)化為書面語句回顧（修改）：回顧、校訂第十八頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二作文心理轉(zhuǎn)換理論（劉淼）一級(jí)轉(zhuǎn)換理論：思維—表達(dá)二級(jí)轉(zhuǎn)換理論：思維—內(nèi)部語言—表達(dá)三級(jí)轉(zhuǎn)換理論：思維—內(nèi)部語言—外部口語—外部書面語第十九頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二三、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響因素內(nèi)因經(jīng)驗(yàn)：豐富性、與語文活動(dòng)主題的相關(guān)性等智力因素：語文知識(shí)、觀察力、記憶力、思維能力、認(rèn)知策略與認(rèn)知監(jiān)控等

從認(rèn)知加工角度改善閱讀障礙的項(xiàng)目：

PREP（PASSReadingEnhancementProgram）P計(jì)劃-A注意/覺醒-S同時(shí)加工-S繼時(shí)加工非智力因素：動(dòng)機(jī)、個(gè)性、情緒等外因：教材教法、家庭背景、任務(wù)要求等第二十頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二主要參考書辛濤、黃高慶、伍新春著：小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)，北京教育出版社