藤野先生獲獎(jiǎng)教案（通用6篇）

第頁(yè)共頁(yè)藤野先生獲獎(jiǎng)教案〔通用6篇〕藤野先生獲獎(jiǎng)教案〔通用6篇〕藤野先生獲獎(jiǎng)教案篇1【教學(xué)目的】1、品析表達(dá)先生品質(zhì)的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)特殊時(shí)期難能可貴的真情；2、抓住重要事件和關(guān)鍵信息點(diǎn)，理解特定背景下藤野先生的“偉大”。【教學(xué)重點(diǎn)】知藤野其事，品先生其人【教學(xué)難點(diǎn)】理解藤野先生平凡中的“偉大”【教學(xué)思路】總體思想：走近一位恩師——感受一份深情——體味一段境遇——銘刻一份感動(dòng)一、感念恩師，引發(fā)回憶〔3’〕由魯迅敬重的三位老師的話題導(dǎo)入，出示課文中37段中的句子：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感謝，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！男愿瘢谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮?，雖然他的姓名并不為許多人知道?！痹隰斞赶壬P下這位“最使我感謝”的、偉大的老師是哪一位呢？其“偉大”從何表達(dá)的？引入課題。二、走近先生，評(píng)其印象(5’)人的第一印象最為深化，20年來(lái)藤野先生的音容笑貌仍然明晰如昨。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)文段，說(shuō)說(shuō)藤野先生留給作者的第一印象是什么樣的？生讀6—9、38段，抓住藤野先生外貌、腔調(diào)品析：不修邊幅、生活簡(jiǎn)樸。三、理解先生，感受人品(15’)從相識(shí)、相處到相離，藤野先生在魯迅心中的形象逐漸高大起來(lái)。請(qǐng)細(xì)讀課文，看作者選取了那幾件事，表達(dá)了先生怎樣的品格？讀文字，品語(yǔ)言，說(shuō)見(jiàn)解。以“讀，我看到一個(gè)的藤野先生”的句式來(lái)分析^p人物形象。——添改講義：一絲不茍，誨人不倦——糾正解破圖：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，循循善誘——關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：無(wú)微不至，真摯誠(chéng)懇——理解女人裹腳：仁慈，務(wù)實(shí)考慮：關(guān)于藤野先生這些瑣事，用“偉大”是否恰當(dāng)？——什么叫“偉大”？學(xué)生類比生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的老師，進(jìn)一步探究魯迅評(píng)價(jià)藤野先生“偉大”的原因。四、惜別先生，思其偉大(12’)作者是在怎樣的特定背景中去寫(xiě)藤野先生的？哪些事〔或哪些細(xì)節(jié)〕進(jìn)一步凸顯了藤野先生的“偉大”？跳讀，抓關(guān)鍵信息，對(duì)照“我”當(dāng)時(shí)的生存、精神困境與藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度，；領(lǐng)略先生偉大的人格魅力和人性光芒。生討論〔同桌交流〕，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生談到即可，不展開(kāi)討論，例如學(xué)生可結(jié)合如下方面說(shuō)〔不一一詳說(shuō)，點(diǎn)到即可〕：——清國(guó)留學(xué)生的現(xiàn)狀——在仙臺(tái)的“優(yōu)待”——匿名信事件——看電影事件重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品析“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是……”弱國(guó)____：棄醫(yī)從文〔將先生與“我”，放在我的精神成長(zhǎng)史來(lái)看！〕人情的暖意→人性的光芒〔正直，熱忱，沒(méi)有民族偏見(jiàn)〕【師生帶著感情再讀37段：“但不知怎地，……”讀文末最后幾句話：“每當(dāng)夜間疲倦……”】五、緬懷先生，抒寫(xiě)心語(yǔ)(5’)設(shè)想一：為藤野先生授予“中日友好獎(jiǎng)”，寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞〔頒獎(jiǎng)詞例如〕：格桑德吉：懸崖邊上的護(hù)夢(mèng)人格桑德吉，女，自治區(qū)墨脫縣幫辛鄉(xiāng)小學(xué)的一名老師。2000年，格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué)，畢業(yè)之后她并沒(méi)有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作，而是決然回到。【頒獎(jiǎng)詞】不想讓鄉(xiāng)親的夢(mèng)，跌落于懸崖，門(mén)巴的女兒執(zhí)意要回到家鄉(xiāng)。堅(jiān)守在雪山、河流之間，把知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)注入一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)村。她用一顆心，脈動(dòng)一群人的心，用一點(diǎn)光，點(diǎn)亮山間更多的燈火。設(shè)想二〔課外作業(yè)〕：夜深人靜之時(shí)，面對(duì)藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。請(qǐng)把我課文主旨，展開(kāi)合理想象，模擬作者口吻，給先生寫(xiě)一封信，表露作者心跡。藤野先生獲獎(jiǎng)教案篇2教學(xué)目的：1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)詳細(xì)事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感與民族自尊心。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.明確文章的線索，討論文章的主題。2.分析^p藤野先生的形象，歸納其性格特征。3.聯(lián)絡(luò)材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感與民族自尊心。教學(xué)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一.導(dǎo)入。1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的生疏人)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘?由學(xué)生的答復(fù)導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生思念藤野先生的原因與我們剛剛所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。1.速讀課文，考慮問(wèn)題：(1)文章以什么為線索?寫(xiě)了哪些事情?(2)文章重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫(xiě)了什么地方的事情?你能說(shuō)出文章中的地點(diǎn)變化嗎?2.明確：(1)文章以作者在____仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫(xiě)了作者在____求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫(xiě)了分開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即分開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。三.理清文章層次構(gòu)造。作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比擬容易地劃分文章的構(gòu)造層次。第一局部(1-3)：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。第二局部(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。第三局部(36-38)：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。四.研讀課文第一局部。1.朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。2.討論交流：(1)這局部文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么?(2)作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你可以通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)句來(lái)分析^p嗎?明確：所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要分開(kāi)繁華的東京的原因所在。(3)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?明確：比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，幽默而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的根底上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，那么不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得非常醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸大，將挖苦之情巧妙地流露在字里行間。藤野先生獲獎(jiǎng)教案篇3一、教學(xué)目的有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。通過(guò)老師講授和小組合作，學(xué)生可較為純熟地進(jìn)展人物性格特征的分析^p。結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深化體會(huì)作者深化的愛(ài)國(guó)情感。二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)老師講授和小組合作，學(xué)生可較為純熟地進(jìn)展人物性格特征的分析^p?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深化體會(huì)作者深化的愛(ài)國(guó)情感。三、教學(xué)方法談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。四、教學(xué)過(guò)程〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題?！捕惩ㄗx全文，整體感知老師提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立考慮，回憶：散文的線索是什么？〔明確：是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。〕朗讀全文，獨(dú)立考慮，本文詳寫(xiě)了幾件事？分別是什么？〔明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別〕同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？〔明確：改講義、送別是表達(dá)作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國(guó)情感相關(guān)，屬于暗線?！场踩臣?xì)讀課文，深化研讀通讀全文，學(xué)生獨(dú)立考慮：關(guān)于藤野先生，本文寫(xiě)了幾件事？幾件詳寫(xiě)？幾件略寫(xiě)？〔明確：詳寫(xiě)的有改講義和送別；略寫(xiě)的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)憂作者不參加解剖課?！惩烙懻摚闹v義這件事表達(dá)了藤野先生怎樣的性格特征？〔明確：A。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)B。尊重別人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。〕小組合作，討論一下其它幾件事表達(dá)了藤野先生怎樣的性格特征？〔明確：送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)；詢問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣；擔(dān)憂作者不參加解剖課——作為老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重別人的信仰，沒(méi)有民族偏見(jiàn)；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)?！唱?dú)立考慮：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？〔明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重別人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師?！场菜摹承〗M討論，拓展延伸小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛(ài)國(guó)思想？〔明確：表達(dá)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛(ài)之情，以及設(shè)身處地考慮如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。〕〔五〕回憶全文，小結(jié)作業(yè)小結(jié)：結(jié)合板書(shū)請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容，完畢課文。作業(yè)：比照閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，分析^p一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。五、教學(xué)反思假設(shè)想深化理解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地理解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)展材料搜集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。藤野先生獲獎(jiǎng)教案篇4教材簡(jiǎn)析：《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典篇目寫(xiě)于1926年，文章主要回憶了藤野先生對(duì)自己的親切關(guān)心和嚴(yán)格教導(dǎo)，贊揚(yáng)了他正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無(wú)民族偏見(jiàn)的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深思念之情，并追述自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表達(dá)了不忘恩師教導(dǎo)，認(rèn)真做人的決心學(xué)情分析^p：1、由于作者所寫(xiě)的人和事與如今相隔的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生缺少對(duì)本文相關(guān)背景知識(shí)的理解2、對(duì)本文關(guān)鍵性的語(yǔ)句深層含義和蘊(yùn)含的情感體會(huì)不深3、一時(shí)難體會(huì)文中所寫(xiě)的幾類人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法教學(xué)目的：1、知識(shí)目的1)理清文章思路，認(rèn)識(shí)散文形散神聚的特點(diǎn)2)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和副詞的準(zhǔn)確運(yùn)用2、才能目的1)學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法2)理解本文所描寫(xiě)的幾類人的比照作用3)理解特殊背景刻畫(huà)人物的作用3、情感目的1)感受藤野先生正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無(wú)民族偏見(jiàn)的博大胸懷，以及作者的深深思念之情2)理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化原因，學(xué)習(xí)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)的思想感情重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：分析^p藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法2、難點(diǎn)：作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)課前預(yù)習(xí)：1)回憶自己以前非常敬仰的一個(gè)老師是誰(shuí)，想想原因2)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并理解作者對(duì)壽境吾先生和對(duì)藤野先生的不同感情教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)：自學(xué)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)：一、導(dǎo)入同學(xué)們，大家在人生成長(zhǎng)的路上肯定會(huì)遇到過(guò)很受你敬仰的老師，是誰(shuí)呢?你為什么難以忘懷呢?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性的散文《藤野先生》二、走近作品1、簡(jiǎn)介作者說(shuō)說(shuō)你所理解的魯迅先生2、簡(jiǎn)介藤野先生作者也有一位最為敬仰的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認(rèn)為的老師之中，最使我感謝，給我鼓勵(lì)的一個(gè)，便是藤野先生2、簡(jiǎn)介文章寫(xiě)作年代和故事背景A、寫(xiě)作年代B、魯迅留學(xué)____的經(jīng)歷三、走進(jìn)作品，感知內(nèi)容1、檢查預(yù)習(xí)A、讀準(zhǔn)殺戮華裔溺愛(ài)深惡痛絕深諳詰責(zé)匿名油光可鑒抑揚(yáng)頓挫出言不遜杳無(wú)消息驛站緋紅瞥見(jiàn)畸形B、讀順標(biāo)致掌故精通時(shí)事的人模胡落第愛(ài)國(guó)青年2、整體感知A、聽(tīng)錄音，感知文章思路提示：找出文章中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子，注意總結(jié)作者在各個(gè)地點(diǎn)分別寫(xiě)了什么事情B、請(qǐng)列出本文的構(gòu)造圖明確：本文是根據(jù)時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，“我”與藤野先生，相識(shí)、相知、相別、思念的順序來(lái)寫(xiě)的C、小結(jié)思想內(nèi)容明確：四個(gè)典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉(zhuǎn)變四、作業(yè)假假設(shè)《藤野先生》剛在報(bào)社發(fā)表時(shí)，限于篇幅，報(bào)社要求作者在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下，縮寫(xiě)成800字記敘文，請(qǐng)你幫作者進(jìn)展縮寫(xiě)第二課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)：精讀直接描寫(xiě)藤野先生的有關(guān)片段，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象學(xué)習(xí)活動(dòng)：一、檢查作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們每個(gè)小組推選出一篇縮寫(xiě)成800字的記敘文朗讀、總結(jié)出縮寫(xiě)后的主要內(nèi)容屏幕顯示：初步印象典型事例二、品析人物形象，初感“偉大”1、引出“偉大”——詳細(xì)理解藤野先生在作者心目中的位置(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時(shí)在____仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評(píng)價(jià)他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋兄x，給我鼓勵(lì)的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教導(dǎo)，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)針對(duì)這段話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生友情，況且魯迅后來(lái)也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說(shuō)在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書(shū)：偉大?)2、初感“偉大”——從一個(gè)普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象1)過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)課后的縮寫(xiě)練習(xí)都知道，有關(guān)直接描寫(xiě)藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內(nèi)容是必需要留下來(lái)的2)考慮：那請(qǐng)大家在閱讀這些內(nèi)容(及6——23段)，能否結(jié)合詳細(xì)詞句談?wù)劊撼醮我?jiàn)面時(shí)作者認(rèn)為藤野先生是一個(gè)什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生?3)互動(dòng)：①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)誦讀：讓學(xué)生模擬“緩慢而很有頓挫的腔調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”②添改講義：誨人不倦，一絲不茍誦讀：“你能抄下來(lái)么?”是商量詢問(wèn)的口吻;“拿來(lái)我看!”為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮比擬：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改正了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正假如說(shuō)增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的事了)③糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心比擬：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了如今我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”和原文比擬，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評(píng)，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪)④關(guān)心實(shí)習(xí)：無(wú)微不至，充滿尊重比擬：體會(huì)以下三句話的表達(dá)效果：(屏顯)“聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人是很迷信鬼的”“聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人是很相信鬼的”“聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的”(作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，成心委婉地說(shuō)“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對(duì)“我”的尊重，也對(duì)中國(guó)文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)⑤理解女人裹腳：務(wù)實(shí)精神，仁慈心地比擬：(屏顯)原稿：總要看一看才好終究是怎么一回事?定稿：總要看一看才知道終究是怎么一回事呢?(定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、務(wù)實(shí)的精神，以及對(duì)中國(guó)婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見(jiàn)的遺憾“好”字，還容易引起誤解)提醒：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比方“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生4)小結(jié)：(板書(shū))見(jiàn)面：學(xué)者形象交往：典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生添改講義對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心助人糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，一絲不茍關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人體貼入微，尊重學(xué)生理解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，務(wù)實(shí)精神5)從這些片段中，哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬仰之情?明確：A、我拿下來(lái)翻開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感謝B、可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性三、總結(jié)寫(xiě)人手法考慮：大家通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)可否知道，直接描寫(xiě)某人，最根本的方法是什么呢?明確：直接寫(xiě)人，一定要選擇典型的事例，把人放在詳細(xì)的表達(dá)和細(xì)致的描寫(xiě)中去表現(xiàn)屏示：典型事例——從不同角度選取，對(duì)突出人物思想性格具有一定代表性細(xì)節(jié)描寫(xiě)——外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物身份，傳達(dá)人物心理四、作業(yè)運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的直接寫(xiě)人的一些方法，寫(xiě)一寫(xiě)你心中最為敬仰的老師，500字左右第三課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)：理解作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程及原因，品味作者愛(ài)國(guó)的強(qiáng)烈思想感情，從而進(jìn)一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象學(xué)習(xí)活動(dòng)：一、回憶通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的藤野先生?老師小結(jié)：假如孤立地去看這幾件事，就說(shuō)藤野先生是“偉大”的，還有些薄弱，還缺乏以讓魯迅、讓我們感動(dòng)，因?yàn)檫@更多的是一個(gè)老師，至多是一個(gè)好老師的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢?二、深品“偉大”——從一個(gè)弱國(guó)的愛(ài)國(guó)青年角度感受藤野先生偉大人格魅力1、結(jié)合生活體驗(yàn)據(jù)你的經(jīng)歷，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢?(第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無(wú)路;第二，你給了這個(gè)人最需要的東西)老師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》文章寫(xiě)到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng)，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過(guò)了誰(shuí)曬的呢?是班主任班主任后來(lái)告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒(méi)人知道所以“我”由衷地說(shuō)班主任有一顆“偉大”的愛(ài)心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時(shí)候，父親在軍閥____里幾年沒(méi)回來(lái)，于是很多孩子就說(shuō)：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好似父親死了似的那么悲傷這時(shí)候蔡老師批評(píng)了那些孩子，還寫(xiě)了一封信勸慰作者，說(shuō)作者是“心清如水”的學(xué)生于是作者感謝地說(shuō)蔡老師“多么慈祥，多么公平，多么偉大啊!”結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是假如有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了2、認(rèn)識(shí)文中之“我”過(guò)渡：那么文中當(dāng)時(shí)的“我”又是一個(gè)什么樣的人呢?考慮：當(dāng)時(shí)的“我”為什么要出國(guó)呢?說(shuō)說(shuō)“我”當(dāng)時(shí)最需要些什么?屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當(dāng)時(shí)的中國(guó)積貧積弱，列強(qiáng)虎視鯨吞，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，百姓水深熾熱，祖國(guó)和民族，命懸一線國(guó)之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰(zhàn)爭(zhēng))屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了所余的還只有一條路：到外國(guó)去(魯迅《瑣記》屏示四：我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰(魯迅《<吶喊》自序》)屏示五：結(jié)論：一個(gè)弱國(guó)的愛(ài)國(guó)青年，飽受歧視，懷著救國(guó)救民的夢(mèng)3、深品先生“偉大”過(guò)渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識(shí)、交往的呢?①?gòu)纳厦娌牧峡梢钥闯?，魯迅去____是因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)已毫無(wú)出路，到____尋求學(xué)問(wèn)那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了____又怎樣呢?默讀第1-3段，考慮：魯迅到____的第一站是首都東京，后來(lái)他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)——仙臺(tái)呢?(通過(guò)在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國(guó)留學(xué)生的不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒(méi)有自己想要的學(xué)問(wèn))哪句話概括地表達(dá)了他對(duì)東京的態(tài)度?(東京也無(wú)非是這樣)反復(fù)朗讀比照(屏顯)：東京也是這樣?xùn)|京無(wú)非是這樣?xùn)|京也無(wú)非是這樣(無(wú)非，只不過(guò)“也”字，有照應(yīng)上一篇的意思，說(shuō)明作者的絕望和焦慮并沒(méi)有因?yàn)榈搅藮|京而改變這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、絕望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情)②“到別的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度絕望之后再碰碰運(yùn)氣的幸運(yùn)和無(wú)奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺(jué)去仙臺(tái)的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方這兩個(gè)地方會(huì)讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個(gè)地名來(lái)看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的味道)③讀第5段，想一想：初到仙臺(tái)的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問(wèn)和振興祖國(guó)的良方，不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”可見(jiàn)魯迅對(duì)這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng))④獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng)，在絕望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)如今，“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎?我們可能覺(jué)得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒(méi)有止筆⑤再看第24-31段，寫(xiě)了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊考慮：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系?合作探究全班討論，老師點(diǎn)撥：“中國(guó)是弱國(guó)，分?jǐn)?shù)在六非常以上，便不是自己的才能了：也無(wú)怪他們疑惑”“──嗚呼，無(wú)法可想!但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對(duì)對(duì)方的言行表示理解?“意見(jiàn)卻變化了”什么意思?(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)心，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在絕望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會(huì)背景下——____舉國(guó)都在歧視中國(guó)人;中國(guó)人自己也麻木不仁)藤野先生這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，已經(jīng)是常人所不及的大愛(ài)、大善、大美!這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內(nèi)心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感謝地說(shuō)——(齊讀第37段)三、升華“偉大”——從一個(gè)在寂寞中堅(jiān)持戰(zhàn)斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無(wú)窮力量1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無(wú)窮的力量所以他感慨地說(shuō)——(再讀第37段)2.假如說(shuō)，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開(kāi)場(chǎng)變得明晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動(dòng)人的它清楚讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生所以魯迅真誠(chéng)地說(shuō)——(再讀第37段)3.魯迅分開(kāi)仙臺(tái)后就與藤野先生失去了聯(lián)絡(luò)，但他始終沒(méi)有忘記這位異國(guó)的恩師1935年，____一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門(mén)去征求魯迅先生的意見(jiàn)魯迅先生答復(fù)：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去”一個(gè)偶爾的時(shí)機(jī)，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來(lái)的《魯迅全集》得知昔日的學(xué)生已成為中國(guó)的大文豪，他異常驚喜但沒(méi)過(guò)多久，魯迅先生就與世長(zhǎng)辭了，師生再也沒(méi)能見(jiàn)上一面當(dāng)藤野先生聽(tīng)到魯迅____的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來(lái)，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫(xiě)下“謹(jǐn)憶周樹(shù)人君”后來(lái)當(dāng)有人問(wèn)及他當(dāng)年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說(shuō)：“少年時(shí)期，有一位先生教過(guò)我漢文，我尊敬中國(guó)，也就覺(jué)得對(duì)那個(gè)國(guó)家的人也應(yīng)該高看的……前后外國(guó)留學(xué)生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√?，學(xué)習(xí)日語(yǔ)，雖我才能有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對(duì)道德的先進(jìn)國(guó)家表示敬意，而不單為周先生一人……”(屏顯)最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的相貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字四、作業(yè)將上節(jié)課所寫(xiě)的作文，在適當(dāng)?shù)牡胤郊舆M(jìn)一些特定的背景，擴(kuò)大為一篇800字左右的作文全程板書(shū)：藤野先生魯迅“我”：藤野先生：普通學(xué)生偉大先生(正直熱忱嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué))救國(guó)青年偉大人格(毫無(wú)民族偏見(jiàn))愛(ài)國(guó)作者無(wú)窮力量(感謝鼓勵(lì)思念)藤野先生獲獎(jiǎng)教案篇5教學(xué)目的：1、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。2、能對(duì)文本中的`關(guān)鍵字詞進(jìn)展細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度，體會(huì)魯迅先生的情感。〔重點(diǎn)〕3、通過(guò)提醒文本矛盾、聯(lián)絡(luò)文化背景等閱讀方法，討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。〔難點(diǎn)〕教學(xué)過(guò)程：一、回憶導(dǎo)入上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。〔生答：認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等〕那么，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢？找找?！采也R讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感謝，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。〕二、感受人物品質(zhì)魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？〔添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問(wèn)裹腳/惜別〕2、當(dāng)魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說(shuō)道，藤野先生是最使他感謝，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感謝又受到鼓勵(lì)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探究探究：魯迅還記起藤野先生的什么？“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。〔要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)批注，體會(huì)我的情感〕A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)翻開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感謝。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改正了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?！矎?qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了？所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？〔一絲不茍/熱忱真心〕所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感謝！〕B、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，確實(shí)比擬好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它。如今我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”。〔嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。如今我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。你給喜歡哪種表達(dá)？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。〕C、“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)憂，怕你不肯解剖尸體。如今總算放心了，沒(méi)有這回事?！睋Q詞：敬重/迷信/相信身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢？既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞？我的感覺(jué)怎么樣？所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。D、裹腳：嘆息E、惜別：欲言又止。有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感謝之情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的典范鼓勵(lì)。三、激發(fā)矛盾1、魯迅如此感謝他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫(xiě)道：對(duì)于周君，我這些都是微缺乏道的親切。一樣的事情、一樣的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)？3、那么魯迅呢？他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？請(qǐng)看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。材料一：去東京前：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去?！薄冬嵱洝贰蔡崾荆骸舵i記》中描繪了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的困難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算分開(kāi)南京前往____求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？〕材料二：……有一回，我竟在畫(huà)片上突然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)講解，那么綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾，而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們?！瓘哪且换匾院?，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，但凡愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而擅長(zhǎng)改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！秴群白孕颉贰蔡崾荆捍硕螌?xiě)魯迅在____留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有表達(dá)？〕材料三：周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，____人還寫(xiě)中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼對(duì)待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》〔藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在____的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅