初中語文-《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《紫藤蘿瀑布》課標(biāo)分析《課標(biāo)》關(guān)于本節(jié)課的要求：1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難3欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出，自己的評(píng)價(jià)；4重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。根據(jù)課標(biāo)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會(huì)文章語言的生動(dòng)與優(yōu)美過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，學(xué)習(xí)寫狀物的方法，提高觀察力和想像力情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟《紫藤蘿瀑布》學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在教師的指導(dǎo)下，它們通過自主閱讀，能夠初步感知文章的內(nèi)容和情感。然而本文寫于1982年，寫作的背景和文革有關(guān)，所表達(dá)的情感也較為復(fù)雜。既有“文革”動(dòng)亂造成的心靈創(chuàng)傷，又有親人身患絕癥不久于世的哀痛，七年級(jí)學(xué)生未必能夠理解，所以教師要補(bǔ)充必要的助讀資料，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)。1學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等。已學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭方法，學(xué)生對(duì)分析修辭方法的作用有一定的基礎(chǔ)。2學(xué)生沒有作者的經(jīng)歷，較難理解文中的感情《紫藤蘿瀑布》評(píng)測(cè)練習(xí)第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)1．根據(jù)課文寫詞語：（）濺伶（）（）開盤（）忍（）不禁2．解釋加點(diǎn)詞的意思：⑴這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。春紅已謝：⑵每一朵盛開的花……又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。忍俊不禁：⑶花朵……好像在察顏觀色，試探什么。察顏觀色：3．下面不是寫花的繁密茂盛的一項(xiàng)是（）Ａ．紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。Ｂ．花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?。茫医谶@繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在。Ｄ．開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥友般的枝干。4．下列說法有誤的一項(xiàng)是（）Ａ．本文作者因偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。Ｂ．文章中多處使用了比喻、擬人、象征等修辭手法，使文章語言生動(dòng)。Ｃ．本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，實(shí)際上是贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。Ｄ．作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長(zhǎng)河是無止境的。5．文章開頭寫道“我不由得停住了腳步”，這句話在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？6．體會(huì)下列句子的含義：⑴香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。7．文章題目運(yùn)用了的修辭手法，文題寫出了紫藤蘿的什么特點(diǎn)？8．你認(rèn)為這篇文章的主旨是。9．在《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強(qiáng)的，并由此聯(lián)想到人的生命。文章動(dòng)作的是的寫法。10．有人評(píng)論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現(xiàn)在什么地方，請(qǐng)作簡(jiǎn)要回答。11．下列句子橫線上該填的詞語順序最合理應(yīng)是。世界屋脊上的，以其特殊的魅力，吸引著越來越多的游客。千里風(fēng)雪的青藏公路，正在成為一條令人神往的旅游熱線。⑴晶瑩的湖泊⑵大漠⑶奔騰的江河⑷雪嶺⑸數(shù)不清的珍禽異獸⑹草原⑺冰峰12．“第一”有很多雅稱，選出下面句子用詞不夠得體的一項(xiàng)（）A．《紅高粱》這部影片由著名演員鞏利領(lǐng)銜主演。B．他學(xué)習(xí)很勤奮，期末考試摘取了桂冠。C．在技術(shù)能手的比賽中，他獨(dú)占鰲頭：D．我們班各項(xiàng)工作都很出色，期末評(píng)比中名列榜首。第二部分：閱讀分析（一）⑴從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。⑵這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！⑶“我在開花！”它們?cè)谛Α＂取拔以陂_花！”它們?nèi)氯?。⑸每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。13．上文寫盛開的藤蘿，作者從的角度，由及，由到，寫出了花的“盛”。14．“只見一片輝煌的紫色”、“只是深深淺淺的紫”，寫出了紫藤蘿花的什么？15．“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”這一句，寫得非常細(xì)致，顏色為什么會(huì)“上淺下深”？“花苞”指什么？16．畫線句子用了的修辭手法，寫出了花的。17．文中寫花繁多茂盛的句子還有哪些？18．文中畫浪線的兩個(gè)比喻句好在哪里？19．“我湊上去，想摘一朵”表現(xiàn)了“我”對(duì)如此美麗的紫藤蘿的之情。（二）⑴但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那時(shí)關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。⑵這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串令仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。⑶過了之么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。⑷花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。⑸在這淺紫的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。20．劃線句子如何理解，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。21．“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話的言下之意是什么？22．“我心上的焦慮和悲痛”是指。23．文中哪句話將“眼前花，心中事”自然融合在一起？最能體現(xiàn)作者陶醉于花的芬芳的句子是哪一句？24．第一段中加點(diǎn)的“它”和“別的一切”分別指代什么？25．文中有一句話點(diǎn)出“一大株紫藤蘿”的命運(yùn)是特別年代造成的，這句話是。26．“過了之么多年，藤蘿又開花了”的含義是什么？27．聯(lián)系下文，回答：“那里裝的是什么仙露瓊漿”？28．為什么要插入“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”這一段？29．對(duì)文末“我不覺加快了腳步”這句話應(yīng)如何理解？《紫藤蘿瀑布》教材分析《紫藤蘿瀑布》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，該單元以“人生”為主題展開，五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。它是一篇寫景抒情散文，紫藤蘿旺盛的生命力使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此感悟到花和人雖各有不幸，但生命的長(zhǎng)河無止境。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們熱愛、珍愛生命。寫景狀物生動(dòng)、細(xì)致、融情入景是本文最大的寫作特點(diǎn)?！蹲咸偬}瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的限制，語文教學(xué)過程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過程，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作，使思維狹窄。一問一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會(huì)達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，這樣一個(gè)開放性題目的設(shè)計(jì)，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，在分析的過程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會(huì)文章語言的生動(dòng)與優(yōu)美過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，學(xué)習(xí)寫狀物的方法，提高觀察力和想像力情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟教學(xué)重點(diǎn)：1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)

2：生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟教具準(zhǔn)備：多媒體課件一激趣導(dǎo)入：咬文嚼字識(shí)“流”字：“流”字之意：動(dòng)詞會(huì)意字本義是水流動(dòng)組詞：流泉流水河流流淌流動(dòng)引出課題二一個(gè)“流”字看全文——整體感知速讀課文，找出文中有關(guān)“流”字的語句，并且標(biāo)劃出來。明確：共9個(gè)問題：1文中講的是什么在流動(dòng)？2你體會(huì)到紫藤蘿具有怎樣的特征？明確：充滿生機(jī)與活力的紫藤蘿。三“流動(dòng)”的藤蘿美——賞花A要求：請(qǐng)精讀課文的1——6自然段，劃出能夠體現(xiàn)紫藤蘿動(dòng)態(tài)美的句子，并做賞析。溫馨提示：賞析時(shí)可以選取多個(gè)角度，比如可以抓住其中的關(guān)鍵詞，可以從修辭角度，可以選取寫景狀物的某一個(gè)方面（形狀、顏色、氣味等）預(yù)設(shè)：1只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。2、深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。3、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。4、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！5、“我在開花，它們?cè)谛Α薄拔以陂_花，它們?nèi)氯隆?、“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍愛不禁的笑容，就要綻開似的。

B選取你最喜歡的語句，熟讀成誦。C比賽背誦小結(jié)：讀-品-背，欣賞到了這樣一株生機(jī)勃勃的紫藤蘿，然而我們?cè)诶首x課文的過程中卻發(fā)現(xiàn)了另外一株不一樣的紫藤蘿。四“流動(dòng)”的生命美——悟花1質(zhì)疑：文中還講到了另外一株不一樣的紫藤蘿，它有哪些特征呢？明確：對(duì)比。引出感悟“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。”2作者及寫作背景介紹：宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在她的心上，本文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。（1982年10月小弟病逝）作者徘徊于庭院中，見到一株盛開的藤蘿，心生感慨，于是寫下了這篇散文。那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。”3結(jié)合資料，請(qǐng)談?wù)勑碌睦斫?作者是怎樣做的呢？我不覺得加快了腳步。5釋疑：預(yù)習(xí)時(shí)的兩個(gè)“流”字（1）我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死迷，手足情的。（2）過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開的這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。五說出你的收獲——思花1寫一寫你的收獲和啟發(fā)2談一談老師的感受（配樂朗誦）致紫藤蘿

春紅已謝的時(shí)候

你獨(dú)自盛開

那是生命的微笑

是生命的執(zhí)著

每一朵盛開

是張滿的帆

浪襲來

你們卻笑

風(fēng)吼起

你們?cè)趨群?/p>

"開花！開花！"

我看見

你生命的力量

宣泄成紫色瀑布

匯成奔騰不息的生命河流六課堂總結(jié)：讀著這樣一篇文章，就像聆聽一首寫給天下所有人的歌，這首歌唱出了我們的心聲，這一條紫藤蘿瀑布流進(jìn)了作者的心，流進(jìn)了我們的心，也流盡了所有人的心，同學(xué)們你看（板書），這僅僅是一條瀑布嗎?這難道不是一條奔騰的，永不停息的生命之河嗎？老師希望同學(xué)們都能像文中的紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力，在充滿生命活力的河流上航行，在閃光的花的河流上揚(yáng)帆起航。板書設(shè)計(jì)：紫藤蘿瀑布宗濮生自命強(qiáng)力不息《紫藤蘿瀑布》教學(xué)效果分析在“美讀、做交流”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置的問題和要求，是為了使學(xué)生找出自己感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會(huì)，從而理解本文融情于景，由情入理，抒發(fā)積極的人生情懷、寄寓深刻的人生哲理的主旨。為了使學(xué)生能夠順利地學(xué)會(huì)美美地表達(dá)，我在初期設(shè)計(jì)時(shí)給出了表達(dá)的范例，意在拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的靈性和感悟點(diǎn)，以形成更美更好的表達(dá)，但后來發(fā)現(xiàn)教師的示范，反而更加束縛了學(xué)生的思維，使得學(xué)生的賞析墨守成規(guī)，一成不變。所以，后來的教學(xué)設(shè)計(jì)中我就放開了這一示范，放手讓學(xué)生自己去說，只給與各種角度的提示，這樣的改變之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述能力竟然帶給我很大的驚喜。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是原來我設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)的授課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一堂課的理解后，實(shí)際上已經(jīng)完全可以理解文章的主旨，是教師過于低估了孩子們的能力，當(dāng)然，這也是驚喜，同時(shí)給了自己很大的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我將留下更多的時(shí)間和空間讓孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，讓他們的閱讀理解能力得到充分的體現(xiàn)?！蹲咸偬}瀑布》課后反思《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)