2023年雷雨評課評課稿(3篇)

2023年雷雨評課評課稿(3篇)

書目

第1篇雷雨評課稿設(shè)計(jì)案例

第2篇雷雨評課稿

第3篇二年級下冊雷雨評課稿

雷雨評課稿設(shè)計(jì)案例

雷雨評課稿設(shè)計(jì)案例

李老師：《雷雨》一課是我們二年級組集體備課的展示，從初接教研任務(wù)到撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)'>;教學(xué)設(shè)計(jì)，再至一而再再而三地試教、改教案，至最終這堂課的呈現(xiàn)傾注了曾妮老師許多的精力和時(shí)間，也傾注了組內(nèi)老師對她的關(guān)愛與幫助，尤其是我們的黃老師，可以說是字字句句、手把手地教。這個(gè)磨課研課的過程對于年輕的曾老師來說就是一次珍貴的歷煉，也肯定能促使她蛻變與成長；對于年輕的我們來說，也在協(xié)作過程中學(xué)到許多，受益匪淺。

這堂課雖然談不上是一堂高質(zhì)量的研討課，但是我依舊能從中收獲良多：

首先，語文教學(xué)要抓住了語文教學(xué)的根——讀。閱讀教學(xué)總得讀，課文的內(nèi)容和情感是須要通過學(xué)生的聲音來再現(xiàn)的。在這節(jié)課的教學(xué)中老師的讀做到了，層次分明，方式多樣。初讀的感知，精讀理解，默讀、范讀、自由讀、男女分組讀、比較讀、指名讀等多種形式的朗讀，使得課堂書聲瑯瑯。在讀的過程中老師也留意到了讀的方式與目的的統(tǒng)一，須要思索的地方要求學(xué)生默讀，須要學(xué)生讀出感情的時(shí)候則要求學(xué)生大膽的自由地讀，這對培育學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣很有幫助。

其次，曾老師努力挖掘了教材的語文因素，很好的培育了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)力。在學(xué)習(xí)雷雨前部分抓住“垂”、“壓”等詞語反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？從而體會雷雨前天氣的悶熱，緊接著，又通過一系列的越來越怎樣來體會作者是根據(jù)天氣的改變依次來描寫雷雨前的景象，先是悶，再是風(fēng)，然后是閃電和雷聲，以此來感受雷雨前天氣的改變之快。

還有更值得一提的是，曾老師留意培育學(xué)生的語言積累，如：你能用一個(gè)詞來形容這既有雷又有電的景象嗎？你能用一個(gè)詞來形容雷雨中的景象嗎等等，試圖充份利用課堂資源，培育學(xué)生的語言積累。

以上是我個(gè)人的兩點(diǎn)體會，也是我在今后的教學(xué)中所要努力的方向。

田老師：

和前幾節(jié)試教課相比較本節(jié)課進(jìn)步很快。整體感覺不錯(cuò)。從剛起先的驚慌備課到說課直到現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的這堂課，這是一個(gè)成長的過程，曾老師在進(jìn)步我也不在不斷的學(xué)習(xí)中。

第一：主線清楚，主次分明，但細(xì)微環(huán)節(jié)目標(biāo)不明確。

其次：緊扣雷雨前、雷雨中、雷雨后的寫作依次。在授課中老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這樣的依次來學(xué)習(xí)課文。找出雨前四周的改變。重點(diǎn)分析詞句：黑沉沉、壓、葉子一動也不動。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮自己的想象說出很多讓老師意料之外的語言。

第三：抓住重要的詞句進(jìn)行訓(xùn)練但是訓(xùn)練不夠充分，點(diǎn)到為止。如雷雨后的景色是什么樣子的？通過看圖來想象，我覺得這是本課的重點(diǎn)。

第四：圖文相依，但學(xué)生的視察不夠充分。圖畫是為了讓學(xué)生更好的理解課文，此處好像有點(diǎn)顛倒了依次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)向看圖充分想象然后再來分析文字，進(jìn)而達(dá)到更高一層次的理解。而且在學(xué)生視察的過程中還要相應(yīng)的指導(dǎo)一下視察方法和依次。

最終在全文分析之后朗誦全文達(dá)到一個(gè)徹底理解的程度。

黃老師：

雷雨》這篇課文以美麗的文字描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。在以二年級組為單位的校本教研活動中，我?guī)е皩W(xué)生怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”這兩個(gè)問題來看曾妮老師執(zhí)教的《雷雨》一課。

一、教學(xué)主線清楚，但細(xì)微環(huán)節(jié)目標(biāo)不夠明確。

曾老師教學(xué)從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深化到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的依次學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回來到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線特別清楚。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，如雷雨前給你留下怎樣的印象？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設(shè)問，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生綻開主動的思維活動。但是在教學(xué)過程中老師對細(xì)微環(huán)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”究竟要讓學(xué)生理解到什么程度，老師應(yīng)做到心中有數(shù)。

二、語言文字訓(xùn)練比較貼切，但訓(xùn)練不夠扎實(shí)有序。

閱讀教學(xué)萬變不離其宗——語言文字訓(xùn)練才是根本。曾老師從低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)動身，采納換詞法理解“垂”，借助烏云圖理解“壓”，運(yùn)用比較朗讀理解“葉子不動，蟬不叫”與“葉子紋絲不動，蟬一聲也不叫”的不同表達(dá)效果，運(yùn)用采訪調(diào)動學(xué)生的想象與思維，理解“坐”和雷雨后那種清爽暢快的感覺等。應(yīng)當(dāng)說這些語言文字的訓(xùn)練方法比較常用，也比較符合文本的特點(diǎn)，是貼切的，但是在訓(xùn)練過程中有欠扎實(shí)有序。如：理解“垂”，學(xué)生理解過后再齊讀然后又去比較“垂”與“掉”，應(yīng)當(dāng)先比較再在理解的基礎(chǔ)上齊讀句子，依次才對。又如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從學(xué)生朗讀的效果來看，學(xué)生始終在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”，說明在訓(xùn)練過程中學(xué)生并未完全對“坐”的`“悠然”理解到位，訓(xùn)練還有欠扎實(shí)。

三、學(xué)習(xí)課文圖文相依，但看圖與學(xué)文依次舍本逐末。

課文有兩幅圖，圖畫是供學(xué)生視察的對象，又是理解的憑借。教學(xué)中，曾老師讓學(xué)生先看圖，表述圖意，再學(xué)文，用“課文是如何描述這場雨下得大，下得急？”有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會課文是如何描寫這場雷雨的，并指導(dǎo)朗讀，拉近了學(xué)生視察圖畫與作者視察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文，因此應(yīng)先學(xué)文，再借助圖加強(qiáng)理解，不能舍本逐末。

四、教學(xué)方法把握比較精確，但學(xué)生整體朗讀欠充分。

本文文字美麗，宜以讀代講，在讀中體會感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)，以及課文是如何通過生動精確的語言文字來表達(dá)這些特點(diǎn)的。曾老師在教學(xué)過程中體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)思想，讀的形式也比較多，用得較多的是引讀和個(gè)別讀，但是整體性朗讀欠充分。因?yàn)檎n文寫的是雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)，即雷雨的全過程，那么在未打下課鈴有時(shí)間多的狀況下，可以整體性朗讀雷雨的全過程，用朗讀來表現(xiàn)雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。

五、課堂教學(xué)看中預(yù)設(shè)，但忽視了生成性的教學(xué)資源。

從教學(xué)全過程來看，曾老師備課仔細(xì)詳實(shí)，但看得出教學(xué)過程中曾老師比較看中教案和預(yù)設(shè)，對教學(xué)對象——學(xué)生有所忽視。那么課堂上如何跟著學(xué)生走，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特殊是課堂上生成的教學(xué)資源進(jìn)行相機(jī)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋與調(diào)控，是值得我們每一個(gè)語文老師去思索和探究的。

以上觀點(diǎn)純屬個(gè)人看法，不肯定正確，如有不當(dāng)之處，敬請指責(zé)指正。

薛教授：

優(yōu)點(diǎn)：

1、讀比較充分，以讀為本，通過讀書體會雷雨前后的改變。

2、設(shè)計(jì)到位，從體會感覺到讀出感覺，遵循低段學(xué)生心理學(xué)習(xí)的過程：閱讀課文——體會感覺——讀出感覺。

3、抓住詞句的比較加深對文字功用的感性相識幫助讀，例如兩個(gè)按點(diǎn)的有效設(shè)置。

4、典型句式的訓(xùn)練有所設(shè)計(jì)，如“越來越——”，建議適當(dāng)拓展，不僅抓住教材里面的，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說。

5、互動軟件運(yùn)用在本堂課的選點(diǎn)恰當(dāng)，設(shè)題簡明，調(diào)學(xué)有效。

6、板書達(dá)到了三個(gè)“精”：內(nèi)容精當(dāng)、文字精煉、結(jié)構(gòu)精致。

不足之處：

1、整體朗讀不夠。

2、講論“掛”時(shí)體會不夠，可調(diào)動學(xué)生的生活積累體會，如美化房間要掛點(diǎn)什么東西，從而體會“掛”是創(chuàng)建美妙景象；又如“坐”，可以調(diào)動學(xué)生的情感體會用詞的精妙。

3、這不是看圖學(xué)文，學(xué)雷雨中時(shí)先看圖再學(xué)文這個(gè)思路不對，應(yīng)以學(xué)文為主，圖只起協(xié)助作用。

4、按點(diǎn)設(shè)置還可以廣泛一些，從語言因素、語言內(nèi)容、語言思絡(luò)去選按點(diǎn)，如作者為什么寫得出這么真實(shí)的雷雨？也可以設(shè)置一個(gè)按點(diǎn)即從語言的思路去設(shè)置有效按點(diǎn)，另按點(diǎn)的題項(xiàng)還可以豐富點(diǎn)。

雷雨評課稿

雷雨評課稿范文

聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清爽的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課特別好地體現(xiàn)了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的課堂特性，它詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、把握文本特點(diǎn)——精確而又形象

《雷雨》是寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)？這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們看到，老師在教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，先讓學(xué)生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中詳細(xì)形象的畫面，然后老師提了一個(gè)核心問題“依據(jù)課文的描寫，你覺得應(yīng)當(dāng)加點(diǎn)什么或者變更什么？”統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué)，這樣避開過于繁雜、細(xì)碎的課堂提問。在教學(xué)反饋時(shí)，老師依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機(jī)融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學(xué)生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，教學(xué)取得了很好的效果。

二、重視言語實(shí)踐——扎實(shí)而又高效

潘新和教授說過：“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語才智的傳遞，是用老師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語感悟力和感染力的老師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的?！币I(lǐng)學(xué)生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師擅長細(xì)心挖掘這一課中的獨(dú)特的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐活動。如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時(shí)，我們教學(xué)時(shí)往往是讓學(xué)生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學(xué)生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動學(xué)生的生活積累進(jìn)行口頭語言的訓(xùn)練，在詞語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語言。

讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語的挖掘。這四個(gè)詞語是課文內(nèi)容的高度概括，老師對這些詞語進(jìn)行了特性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練：首先，請學(xué)生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語來描述畫面，這樣詞語與詳細(xì)的景物對應(yīng)起來，使學(xué)生加深了對這四個(gè)詞語的.理解，有助于的積累；接著依據(jù)圖片給詞語排隊(duì)，在排隊(duì)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維實(shí)力；最終引導(dǎo)學(xué)生圖文比照，課文哪幾個(gè)自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學(xué)生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推動，有效扎實(shí)的訓(xùn)練在行云流水中自然順暢地達(dá)成。

在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命。“簡簡潔單教語文”。所謂簡潔之法，就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時(shí)間盡最大可能地給學(xué)生讀書，我們看到她扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，老師用話語點(diǎn)撥，用激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得繪聲繪色，有滋有味。在讀的過程中奇妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運(yùn)用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

三、二度創(chuàng)作文本——奇妙而又靈動

語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨(dú)運(yùn)對文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精致的小詩一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致，令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，而且在閱讀中進(jìn)行新學(xué)詞語的鞏固與積累，很好地培育了學(xué)生的語感。小詩的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。

縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態(tài)，靈動的教學(xué)設(shè)計(jì)，敏捷多樣的教學(xué)方法，適合低年級兒童心理特征的教學(xué)語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學(xué)氛圍，使整個(gè)課堂從頭到尾充溢了童趣，教學(xué)取得了很好的效果。

二年級下冊雷雨評課稿

人教版二年級下冊雷雨評課稿

總體評價(jià)

總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠詳細(xì)，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強(qiáng)。教學(xué)的層次性，教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等還須要進(jìn)一步仔細(xì)推敲。

教學(xué)內(nèi)容評價(jià)教學(xué)目標(biāo)評價(jià)

老師對《雷雨》的教學(xué)內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對性。

《雷雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點(diǎn)來選定教學(xué)內(nèi)容。其中大量運(yùn)用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡(luò)，一方面有助于學(xué)生感知，同時(shí)也充分落實(shí)了課標(biāo)中“借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。只簡潔介紹了其所在單元的狀況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學(xué)語文體系中與前后學(xué)問、實(shí)力之間的關(guān)系說具體說詳細(xì)，沒有呈現(xiàn)學(xué)問體系和實(shí)力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的學(xué)問鏈條，不了解完整的實(shí)力體系，簡單導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。比較符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際須要。對于學(xué)生擁有的“學(xué)問基礎(chǔ)”、“生活閱歷”兩個(gè)方面，只對學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)進(jìn)行了介紹，沒有對于生活閱歷的介紹，而學(xué)生擁有的生活閱歷干脆影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的效果。

教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)方面，層次較為清楚。學(xué)問與技能目標(biāo)表述清楚，過程與方法目標(biāo)具有可操作性。情感、看法、價(jià)值觀有效地整合在教學(xué)過程之中，不是孤立地進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)。所以，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。詳細(xì)體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。

學(xué)情分析評價(jià)教學(xué)策略評價(jià)

擁有“對學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。學(xué)生差異的介紹如：閱讀實(shí)力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受實(shí)力較弱的學(xué)生，須要較多關(guān)注、提示、引導(dǎo)。但是分析預(yù)設(shè)課前較多，課堂學(xué)習(xí)中的分析預(yù)設(shè)較少，應(yīng)針對不同學(xué)生的狀況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。

老師對于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，教學(xué)方法多樣，如：教學(xué)重點(diǎn)：感悟分兩方面說明動物尾巴奇妙的方法。教學(xué)時(shí)采納多種方式讀課文、視察圖片、填表格、板書提示等方法。

教學(xué)難點(diǎn)的選擇符合學(xué)生實(shí)際狀況。突破方法多樣、恰當(dāng)，如：采納老師說明、引導(dǎo)學(xué)生視察圖片、課外資料協(xié)助等方式。

突破重點(diǎn)的方法，如讀課文、視察圖片、填表格、板書提示；化解難點(diǎn)的方法，如采納老師說明、引導(dǎo)學(xué)生視察圖片、課外資料協(xié)助等方式。重點(diǎn)的突破，難點(diǎn)的化解是依照課標(biāo)要求、從學(xué)生的.普遍狀況、從文章內(nèi)容動身，符合學(xué)生的接受實(shí)力、及心理特點(diǎn)。

教學(xué)流程評價(jià)學(xué)習(xí)方式評價(jià)

本課的