英國教師教育改革對大學教師教育發(fā)展的啟示論文

第頁共頁英國老師教育改革對大學老師教育開展的啟示論文英國老師教育改革對大學老師教育開展的啟示論文【【摘要】：^p】英國老師教育經(jīng)過17世紀至20世紀的幾次改革已具備了較為完善的師資培訓體系。我國老師教育改革不斷開展，但目前仍存在許多問題。研究與借鑒英國老師教育改革優(yōu)秀的歷史經(jīng)歷對于我國綜合性大學老師教育開展具有重要啟示。【【關(guān)鍵詞】：^p】英國；老師教育；綜合性大學一、英國老師教育改革開展進程17世紀末，老師教育在英國興起，一直到20世紀中后期，在經(jīng)歷了幾次大規(guī)模的改革后，英國老師教育逐漸形成了現(xiàn)有的較為穩(wěn)定的格局。由最初簡單機械的培養(yǎng)方法到現(xiàn)如今“知行并重”的培養(yǎng)形式，英國的老師教育實現(xiàn)了理論與理論，學校與社會的結(jié)合，既為老師教育改革提供了良好的學術(shù)氣氛，也促進了老師的專業(yè)化開展。1.簡單機械的“教書匠”鍛煉〔17世紀-19世紀末〕英國的老師教育始于17世紀末，其機構(gòu)、內(nèi)容及方式、生都未形成標準。19世紀，英國老師教育實行“導生制”。老師先對“導生”進展指導，“導生”學習后再轉(zhuǎn)教其他學生。[1]這個時期還沒有提出“老師教育”這一說法，老師的培養(yǎng)就如重復操作的工匠一般，簡單機械。2.側(cè)重技能的老師訓練學院〔20世紀初〕19世紀末，一些大學創(chuàng)辦師范學院以培養(yǎng)小學老師，從而解決師資缺乏的問題，隨后，政府設(shè)立了隸屬于大學的公立訓練學院。這些學院由地方政府撥款運行，學制兩年。課程內(nèi)容以老師的教學技能訓練為主，以“只教上課用得著的知識和技能”為培養(yǎng)目的，對教育理論、教學法理論的劃分并不明晰。[1]3.側(cè)重學術(shù)的老師教育學院〔20世紀40年代初--60年代末〕20世紀40年代，二戰(zhàn)后的英國老師教育問題日益突出，英國政府便于1944年公布新教育法，當務(wù)之急便是師范教育體制的改革。在此階段，各訓練學院、大學、地方教育當局和老師團體組成了“地區(qū)師資培訓組織”，學制四年，設(shè)立了學士學位課程。但由于此時剛明確了教育理論的地位，這一階段的老師教育課程又比擬偏向于學術(shù)化。4.知能并重的.高等教育機構(gòu)〔20世紀70年代初--20世紀末〕20世紀70年代，經(jīng)濟危機沖擊下的英國，持有專業(yè)“教育證書”的老師教的學術(shù)知識不符合國家需要和人民期許。因此，英國再次改革，成立了“全國學位授予委員會”，并公布《職前老師教育課程統(tǒng)一要求》和《合格老師資格標準》進展統(tǒng)一標準。[2]建立師范教育新體制，將地方教育學院正式列為高等教育機構(gòu)。再次，壓縮師范教育規(guī)模，由高等教育學院、大學教育系、藝術(shù)教育中心和伙伴合作學校共同培養(yǎng)老師。[3]二、英國老師教育開展歷史經(jīng)歷探析1.重視社會團體專家的建議專家、社會團體與組織對英國老師教育的開展起到了非常重要的作用。在英國，參與老師教育的機構(gòu)有、中央和地方政府、大學、中小學等。自從老師教育產(chǎn)生之日起，這些參與者在老師教育中的地位和作用不斷改變，他們之間互相制衡，協(xié)力推動英國老師教育的改革與開展。英國政府在制定、公布教育法規(guī)、政策時，都非常重視社會團體專家的意見與建議，積極傾聽各界聲音，這也為教育政策法規(guī)的順利施行奠定了根底。2.老師教育改革不斷創(chuàng)新不斷開展變化著的教育形勢，使得英國教育界在老師教育改革方案上也不斷創(chuàng)新?！敖虒W優(yōu)先方案”是21世紀初英國出現(xiàn)的一種新的職前老師培養(yǎng)途徑，是將老師培養(yǎng)和領(lǐng)導才能培養(yǎng)融于一體的培訓形式。[4]英國的一些城市學校存在學生成績差、敵視老師、管理混亂等問題。“教育優(yōu)先方案”是面向那些既具有良好的老師素質(zhì)，又有較強的領(lǐng)導才能，心系教育事業(yè)的大學畢業(yè)生提出的策略。這些滿懷抱負的大學生在畢業(yè)后將去到一些自身問題較為突出的城市學校中從事教育工作。通過“教育優(yōu)先方案”的施行，到達改善城市學校現(xiàn)狀，開展老師教育的目的。至2023年上半年，共有1500名畢業(yè)生承受或正在進展培訓。[5]3.重視理論與理論相聯(lián)絡(luò)長期以來，英國的老師一直在以大學學科為基地的高等師范院校中進展培養(yǎng)。但是，這種形式培養(yǎng)出來的師范生只是承受過教學理論知識學習的、批量消費的“成品”，在進入各類中小學進展教學理論時，他們并不能勝任老師工作。因此，20世紀80年代以來，英國老師培養(yǎng)方面逐步加強師范生老師職業(yè)技能訓練，日益重視對師范生教學理論才能的培養(yǎng)，不斷加強師資培訓機構(gòu)與中小學的合作伙伴關(guān)系，施行“以中小學為基地”的師資培養(yǎng)形式，把重點放到“伙伴合作學校”的理論中，使中小學老師參與到新老師的入職培訓和評價中去。三、英國老師教育改革經(jīng)歷對我國綜合性大學老師教育開展的啟示1.要有特色化的培養(yǎng)目的明確、有特色的培養(yǎng)目的，既能對學校該學科進展明晰定位，給老師教育開展更詳細的指導，也有利于評價教學程度，考核辦學質(zhì)量，改正缺乏。學校要找準各自的優(yōu)勢和特點，根據(jù)當時當?shù)氐纳鐣枨笾贫ㄅ囵B(yǎng)目的，以便有才能培養(yǎng)出被社會所認可的畢業(yè)生。[6]地處師老師教育資缺乏，師資力量薄弱地區(qū)的綜合性大學，在老師培養(yǎng)過程中就應該將目的定位在培養(yǎng)老師技能過硬的中小學老師上，在實際培養(yǎng)過程中也就應該多重視老師技能的訓練，以便學生畢業(yè)后可以成長為該地區(qū)老師教育開展的新生力量。假如該地區(qū)綜合性大學在學科科研、師資程度方面程度較高，那么就應更重視培養(yǎng)學術(shù)型人才，培養(yǎng)目的要有自身特色，不能總是“千校一面”。2.培養(yǎng)形式和課程構(gòu)造要新穎，具有綜合性我國的各級各類師范院校承當了大局部的老師培養(yǎng)工作，從教育學根本教材到教育實習，各類師范院校也都大同小異，沒有充分利用自身特色，也缺乏創(chuàng)新。這也就導致了老師教育課程陳舊，形式單一的問題。師范生學習的理論知識在實際工作中用途不大，教育實習也只是按時走過場般匆匆收場。這種培養(yǎng)形式下的老師教育也必將為社會所淘汰。而綜合性大學具有學科交融、資共享、優(yōu)勢互補的特點，在老師教育改革中應當利用其綜合性強的優(yōu)勢，結(jié)合自身辦學特色，開設(shè)相關(guān)學科糅合在一起的交融課程和范圍更大、多學科組成的廣域課程。[7]綜合化課程是我國根底課程改革的一大趨勢，但是綜合性老師的缺乏導致綜合化課程的開展停滯不前。[7]綜合性大學在老師教育方面就應利用自己的學科優(yōu)勢優(yōu)化設(shè)置課程，培養(yǎng)符合我國社會需求的、具有綜合學科背景的老師。3.注重理論，加強同中小學校的合作英國老師教育有重視理論的傳統(tǒng)，如牛津大學教育研究系就與牛津郡的中小學建立了合作關(guān)系，被視為合作式師范教育成功形式之一。[8]在我國，高等院校在老師教育方面形成了較為穩(wěn)定的老師培養(yǎng)形式，各所高等院校培養(yǎng)形式也都大同小異——重理論而輕理論。并且，大多數(shù)高等院校中的教育研究者鮮有中小學的教學工作經(jīng)歷，對中小學老師的職業(yè)生活生疏，其理論研究與中小學老師的教學實際相脫離。另一方面，我國老師教育的短板是理論。就如前文所提到的，師范生缺少教學理論，教育實習走形式般匆匆收場，這些缺乏在當今老師教育開展中顯得尤為刺眼。因此，我們應借鑒英國老師教育重視培養(yǎng)老師理論才能的措施，加強與中小學校的聯(lián)絡(luò)，建立見習、實習、就業(yè)相結(jié)合的機制。與中小學校的合作，可以轉(zhuǎn)換教育研究者的研究視域，還能解決老師教育與中小學教學實際相脫離的問題。這不僅需要高等師范院校完善培養(yǎng)形式，還需要各級教育管理部門及各中小學校的通力合作。4.完善老師準入體制，確保老師教育質(zhì)量英國的老師崗位的申請是對社會群眾開放的。但為了保證老師良好的職業(yè)才能與素質(zhì)，英國形成了一套全面而嚴格的老師資格制度，也就是必須完成老師教育課程的培訓，并且獲得老師資格證書的人才能申請老師崗位。師范院校并不是進展老師教育的唯一場所，綜合性大學也可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的老師。非師范生在完成老師教育課程的培訓，并通過國家老師資格統(tǒng)一考試，也能獲得“老師資格證”，是將來世界各國老師教育改革不可阻擋的趨勢。然而，“老師資格證”并不才能證證書持有者具備良好的老師素質(zhì)。甚至一些中小學校認為，持有“老師資格證”并不能確保畢業(yè)生可以勝任老師。并且，在老師教育傳統(tǒng)的影響下，用人單位在聘任老師時，更傾向于選擇師范生。因此，師范生與非師范生同時競聘更具優(yōu)勢。顯然，這對持有老師資格證的非師范生有失公平。這既是學生個體素質(zhì)有所差異導致的，也是老師準入體制有待完善的跡象。同時，這也更加說明綜合性大學在老師教育方面還有較大的開展空間。我國的老師教育正處于改革的關(guān)鍵時期，自身問題仍然突出。因此，我國綜合性大學老師教育的改革應與英國老師教育改革經(jīng)歷相結(jié)合，取其精華而去其糟粕，為我國老師教育的開展添磚增瓦。【參考文獻】：^p：[1]瞿凱樂.英國師范教育課程的沿革、現(xiàn)狀及特點[J].南京高師學報,1998(9).[2]沈為華.近二十年來英國老師教育的改革與開展[J].成都教育學院學報,2023(7).[3]李其龍,陳永明.老師教育課程的國際比擬[M].北京:教育科學出版社,2023.2.[4]劉儒德.英國的老師培訓管理體制與機制[J].外國教育研究,2023(7).[5]許明.近年來英國師范教育的改革與開展