初中化學(xué)-第二單元 課題3 制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要有（一）建構(gòu)主義教學(xué)觀：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。即：學(xué)習(xí)的過程是主體借助于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)），在外部環(huán)境的制約和影響下，能動(dòng)地再建構(gòu)對(duì)客體的認(rèn)知過程。（二）認(rèn)識(shí)論：認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辨證途徑是“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐”，即“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的過程。（三）主體教育理論：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程中形成的，同時(shí)，學(xué)生又是發(fā)展自身的主體，學(xué)生通過自立創(chuàng)造、自我發(fā)展來完成主體意識(shí)與能力的發(fā)展。本節(jié)課從復(fù)習(xí)氧氣的用途導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生制得氧氣的欲望。而后，我為學(xué)生提供了兩個(gè)真實(shí)的生活情境：一個(gè)是漁民為了緩解魚塘缺氧的問題，向其中加入增氧劑“氧來樂”。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)品標(biāo)簽中的主要成分、增氧功能、產(chǎn)物無殘留、綠色環(huán)保的信息。在此基礎(chǔ)上指出了過氧化氫分解的產(chǎn)物——氧氣和水。另一個(gè)情境是特種部隊(duì)30

s鐘野外生火的技巧。這個(gè)情境一下子激發(fā)了學(xué)生，尤其是男生的興趣。原來這一過程是利用了高錳酸鉀在摩擦中產(chǎn)生了氧氣的性質(zhì)。對(duì)于這兩個(gè)情境的分析，緊扣氧氣的兩大用途——供給呼吸、支持燃燒，自然引出了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，還能幫助學(xué)生加深對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的印象。更重要的是，能讓學(xué)生真切的體會(huì)到化學(xué)制備在生產(chǎn)生活中的重要作用，體會(huì)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。接下來教師提出問題：實(shí)驗(yàn)室中能否利用這兩種物質(zhì)制備氧氣呢？問題提出以后，教師并沒有忙于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。而是讓學(xué)生先思考：研究這樣的問題應(yīng)該從哪些方面著手？當(dāng)學(xué)生零零星星地說出找化學(xué)反應(yīng)、找儀器或者提出一些具體的操作步驟之后，教師和他們一起整理了實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的粗略思考流程。并確定了本課時(shí)的主要任務(wù)在于反應(yīng)原理的確定。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理的探究，本節(jié)課共設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)：活動(dòng)1——探究實(shí)驗(yàn)室能否使用過氧化氫制氧氣；活動(dòng)2——實(shí)驗(yàn)室中能否用高錳酸鉀制氧氣。通過對(duì)兩個(gè)問題的實(shí)驗(yàn)探究與討論探究，基本達(dá)到了本節(jié)課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。最后，通過師生總結(jié)，將本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)與技能，研究方法進(jìn)行了一一小結(jié)，同時(shí)提出了同學(xué)們下一步的任務(wù)：能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行制取氧氣，引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，同時(shí)也為后續(xù)課程做了鋪墊。四、教學(xué)片段實(shí)錄及評(píng)析片段一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實(shí)際情景中認(rèn)識(shí)氧氣的制?。?min）【教師】經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了氧氣的性質(zhì)和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面?！窘處煛拷?jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了氧氣的性質(zhì)和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面?！窘處煛磕敲矗绱酥匾臍怏w，我們?cè)鯓硬拍艿玫侥兀肯旅?，我們就一起來看看兩個(gè)生活中獲得氧氣例子。這是特種部隊(duì)正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實(shí)物）原來，高錳酸鉀可以分解產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當(dāng)然不成問題。。如果魚塘里缺氧，就會(huì)造成大量的魚死亡，對(duì)漁民造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。氧來樂的主要成分是“過氧化氫”。請(qǐng)同學(xué)們參照自學(xué)指導(dǎo)一。在練習(xí)本上寫出高錳酸鉀，過氧化氫制取氧氣的原理。（2min）引入環(huán)節(jié)是由復(fù)習(xí)氧氣的性質(zhì)和用途進(jìn)行的，緊接著教師展示了兩個(gè)生活中的例子——“氧來樂生氧”和“生特種部隊(duì)野外生火”，這兩個(gè)例子深深地引起了學(xué)生的注意，一方面使學(xué)生感受到氧氣的用途廣泛，另一方面也使得氧氣的制取有了切入點(diǎn)，很好地引入了本節(jié)課的核心內(nèi)容——如何制取氧氣。通過恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置，特別是選擇與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的情景，能極大地激發(fā)興趣，引發(fā)思考，更有利于本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的突出與學(xué)生的掌握。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)就能學(xué)會(huì)的采用自學(xué)的方式，先學(xué)后教。片段二：初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系（10min）【教師】這節(jié)課，我們對(duì)主要任務(wù)就是第一步。來確定反應(yīng)原理的可行性問題。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課本分組討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何操作？實(shí)驗(yàn)步驟具體是什么？應(yīng)該注意哪些問題？可以用酒精燈加熱?！緦W(xué)生】課本上有這個(gè)圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為什么要把試管口向下傾斜?！窘處煛亢?，你能不能念念那段注解。【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分?！窘處煛亢茫瑒偛磐瑢W(xué)們說得總結(jié)一下，就是這樣一個(gè)大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問題會(huì)更有序一些。現(xiàn)在我們演示實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取氧氣。【教師】下面大家試著試著默寫文字表達(dá)式片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用過氧化氫制氧氣嗎？（15min）【教師】除了加熱高錳酸鉀制氧氣的方法外，我們也常用過氧化氫分解制取氧氣，但是再利用過氧化氫溶液分解制取氧氣時(shí)，通常加入少量二氧化錳，這是為什么呢？根據(jù)反應(yīng)原理我們知道產(chǎn)生了氧氣和水，氣體看不見摸不著如何驗(yàn)證產(chǎn)生了氧氣？氣體是過氧化氫溶液產(chǎn)生的嗎？還是二氧化錳產(chǎn)生的呢？常溫下分解的慢，加熱的情況下呢？二氧化錳有沒有消耗？怎樣驗(yàn)證二氧化錳沒有消耗呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)你的設(shè)計(jì)思路【教師】好了，討論就到這里。誰能說說你的結(jié)果和思考。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)注意我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模Y(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐队俺鰜恚禾骄繉?shí)驗(yàn)室能否用過氧化氫制取氧氣）請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本找出催化劑的概念，除了二氧化錳還有其他物質(zhì)可以作催化劑嗎？催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用?！窘處煛糠浅：?。（板書實(shí)驗(yàn)結(jié)論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。）這就是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達(dá)式來說明實(shí)驗(yàn)原理。上節(jié)課我們學(xué)過，文字表達(dá)式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號(hào)連接。箭頭上方要寫清反應(yīng)條件。在這個(gè)反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個(gè)文字表達(dá)式?！緦W(xué)生】獨(dú)立完成文字表達(dá)式，一個(gè)學(xué)生到黑板板書。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)之一，也是探究任務(wù)最重的一個(gè)環(huán)節(jié)。在探究過程中，老師與學(xué)生的平等交流、共同探討有了這樣一個(gè)和諧的氛圍，對(duì)于學(xué)生思路的開闊、思維的活躍是非常有益的。請(qǐng)同學(xué)們自行嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，再仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，思考原因，并作出初步結(jié)論。對(duì)于突破催化劑和催化作用這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到能夠催化過氧化氫的物質(zhì)的催化作用，通過學(xué)生的親身進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出了過氧化氫分解的最佳催化劑——二氧化錳，這樣做給學(xué)生留下了深刻的印象，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。片段四：根據(jù)文字表達(dá)式得出分解反應(yīng)的概念（2min）由一變多片段五：課后小結(jié)與后續(xù)問題（2min）【教師】下面我們一起來總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？我們學(xué)習(xí)了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。學(xué)了兩個(gè)文字表達(dá)式。我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)會(huì)了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。本節(jié)課的小結(jié)部分是由學(xué)生來完成的，學(xué)生除了總結(jié)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)方法也有了新的認(rèn)識(shí)，落實(shí)注重基礎(chǔ)的這一教育思想。片段六：自我檢測(cè)（6min）學(xué)生做完，訂正答案。學(xué)情分析在課題2的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)、用途有了較為深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，早已渴望親手制得一瓶純凈的氧氣。然而，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、探究能力都處在初級(jí)的階段，對(duì)如何分析和處理實(shí)際實(shí)驗(yàn)中遇到的問題仍感到束手無策。同時(shí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)制備的認(rèn)識(shí)僅限于小學(xué)自然課、生活經(jīng)驗(yàn)等途徑獲得的零星的、感性的體驗(yàn)，還不能形成系統(tǒng)的、理性的思考。在以前的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生對(duì)物質(zhì)制備有了一些零散的、局部的認(rèn)識(shí)，本課題的任務(wù)就是要把它們系統(tǒng)化。然而，要完成這個(gè)認(rèn)識(shí)的提升，學(xué)生所必需的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)都還很欠缺。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)才三周左右的時(shí)間，他們對(duì)化學(xué)的興趣是濃厚的，科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)不清晰，只是充滿了好奇心。利用生活以及軍事上遇到的有關(guān)制取氧氣的資源，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了興趣，引發(fā)了思考，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)物質(zhì)，很好地體現(xiàn)了化學(xué)與生活的息息相關(guān)。效果分析《制取氧氣》從化學(xué)新課程理念、目標(biāo)出發(fā)，分析了化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面的趨勢(shì)及指導(dǎo)思想：目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度、方法和價(jià)值觀的培養(yǎng)；內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科與社會(huì)、生活的聯(lián)系；實(shí)施上強(qiáng)調(diào)探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)突出教學(xué)策略設(shè)計(jì)：針對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其思維處于高度興奮狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)在研究中探索、在探索中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中理解，從而能夠更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。該教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活中的兩個(gè)情景——“氧來樂生氧”和“生特種部隊(duì)野外生火”，引發(fā)了對(duì)過氧化氫及高錳酸鉀兩種物質(zhì)能否用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原料的探究活動(dòng)。引入的兩個(gè)生活實(shí)例作用突出，一方面有助于下面探究活動(dòng)的展開，另一方面也體現(xiàn)了化學(xué)與日常生活生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的廣泛用途，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。學(xué)生通過猜想、假設(shè)、親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的假設(shè)，并觀察記錄，得出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩種方法——過氧化氫分解（需二氧化錳催化）、加熱高錳酸鉀。在此過程中，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、解決問題的能力。在探求未知的過程中，學(xué)生享受到參與創(chuàng)造的幸福感和愉悅興奮的情緒體驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，教學(xué)中，教師并沒有給出現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維、動(dòng)手、解決問題的能力，學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)，化學(xué)素養(yǎng)得到提高，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生的主體性”教學(xué)，同時(shí)營(yíng)造了和諧、民主、寬松、愉悅的氛圍。同時(shí)本節(jié)課突出體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)新理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很好地落實(shí)了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的?！苯滩姆治?．感知學(xué)科價(jià)值：利用化學(xué)知識(shí)制造對(duì)人類有用的物質(zhì)，使化學(xué)能夠改善人類生活，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值。本課題是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的方法，有助于幫助學(xué)生初步感知化學(xué)學(xué)科的重要價(jià)值。2．建立方法體系：作為實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的啟蒙課，學(xué)生應(yīng)通過本課題學(xué)習(xí)初步建立制備物質(zhì)的一般方法，為今后學(xué)習(xí)制備其他物質(zhì)建立方法體系，并逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維習(xí)慣。3．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的生長(zhǎng)點(diǎn)：本課題屬于初中化學(xué)的入門章節(jié)，學(xué)生應(yīng)以此為載體，豐富基本知識(shí)和基本技能的儲(chǔ)備。本課題的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生形成催化劑、分解反應(yīng)等基本化學(xué)概念，還能幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)加熱固體、檢驗(yàn)氧氣等基本實(shí)驗(yàn)技能。從感知學(xué)科價(jià)值、建立方法體系以及基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的生長(zhǎng)點(diǎn)三個(gè)方面對(duì)制取氧氣這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，將本節(jié)內(nèi)容分析透徹、到位，為教學(xué)設(shè)計(jì)做好充足的準(zhǔn)備。剛剛進(jìn)入九年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)不到一個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇，制取氧氣是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容重要，在學(xué)習(xí)過程中滲透方法，理清思路制備物質(zhì)的一般思路就愈顯重要了。課后反思取舍之間任何一節(jié)課的設(shè)計(jì)都會(huì)經(jīng)過反復(fù)的修改和推敲，素材常常是多得不得了，在取舍的過程中收獲的東西往往最值得品味。一、從“魔棒點(diǎn)燈”到“”野外生火”我原來設(shè)計(jì)的想法是用一個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)——魔棒點(diǎn)燈來引入高錳酸鉀這個(gè)物質(zhì)制氧氣的問題。我想這個(gè)實(shí)驗(yàn)的好處是現(xiàn)象新奇有趣，刺激性強(qiáng)，但是與生活脫節(jié)了。野外生火（很可惜沒有做到當(dāng)場(chǎng)演示，我試驗(yàn)了幾次，沒有特種部隊(duì)的訓(xùn)練基礎(chǔ)，真的很難。）的特點(diǎn)是讓學(xué)生感覺到生活中真的有“制氧氣”的需求，感覺到化學(xué)變化能解決實(shí)際問題。每一個(gè)老師都希望學(xué)生能在自己的課堂上感受到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值和魅力。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生更多感受到的是新鮮刺激的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我希望學(xué)生能逐步體會(huì)到化學(xué)學(xué)科更為深刻的內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值。產(chǎn)生其他物質(zhì)是化學(xué)的重要特征，也是其獨(dú)特的魅力所在，利用化學(xué)變化得到物質(zhì)是生產(chǎn)生活中不可或缺的方式。而且，任何物質(zhì)的化工生產(chǎn)都是從實(shí)驗(yàn)室開始的，這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室物質(zhì)制備，因此，讓學(xué)生感知這一點(diǎn)就顯得尤為重要。出于這一考慮，我決定用野外生火情境替代了魔棒點(diǎn)燈實(shí)驗(yàn)。我想，能產(chǎn)生持久動(dòng)力的不僅僅是有趣，更是學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。二、從“氧立得”到“氧來樂”說到聯(lián)系生活實(shí)際，我開始準(zhǔn)備的素材是家用制氧機(jī)“氧立得”。為此，我甚至真的買了一臺(tái)制氧氣，還有配套的藥品（當(dāng)然，家里也確實(shí)用得著）。的確，氧立得制氧氣與學(xué)生的生活更加貼近，魚塘畢竟離他們太遠(yuǎn)了。我反復(fù)推敲這兩個(gè)素材，發(fā)現(xiàn)“氧來樂”這個(gè)素材比較單純，僅僅涉及過氧化氫一種藥品，而且從文字說明書上，非常好的暗示了反應(yīng)的兩種產(chǎn)物——水和氧氣。而且，魚塘確實(shí)需要速度緩慢的制氧方案，這個(gè)素材用起來會(huì)和后面的核心知識(shí)銜接更加緊密，我想在單元復(fù)習(xí)中加入過氧化鈣制氧氣的對(duì)比方案，可以讓學(xué)生體會(huì)到不同的情境下對(duì)已知實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)問題。相比之下，氧立得涉及的過碳酸鈉對(duì)于初學(xué)者來說就太難了，也屬于超出《課標(biāo)》的范疇，這個(gè)情境僅僅適用于引入課題，并不能繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的后續(xù)探究。因此，我選擇了氧來樂引入。我們常常在引入上花了很多功夫，但是，引入的作用可不僅僅是活躍一下氣氛，讓我們的課顯得更“生活”一點(diǎn)。好的引入，應(yīng)該能貫穿整節(jié)課，能引發(fā)后面的進(jìn)一步探索，能有助于核心知識(shí)核心技能的落實(shí)。三、催化劑問題要不要探究說實(shí)在的，催化劑可是一個(gè)難得的“探究點(diǎn)”，可以好好地拓展一下學(xué)生的思路，能研究一點(diǎn)東西出來。在這個(gè)問題上我是進(jìn)退兩難。后來，指導(dǎo)教師告訴我，別什么都舍不得，跳出來看一看。這才讓我整體梳理了一下這堂課的思路。我發(fā)現(xiàn)整節(jié)課的脈絡(luò)是圍繞氣體制備這個(gè)核心的，而催化劑則是一個(gè)“旁枝”，如果一頭扎在旁枝里，忽略了整節(jié)課的主干，課就顯得很零散，雖然局部有亮點(diǎn)，但給學(xué)生的感覺往往是僅僅記住了那個(gè)亮點(diǎn)，卻沒有形成整體思路。作為氧氣制備的第一課時(shí)，不能喧賓奪主，一定要突出主線。因此，我將催化劑問題設(shè)計(jì)為一個(gè)課下探究。摘出這個(gè)點(diǎn)之后，整堂課立刻清晰多了。這一問題的處理過程給我一個(gè)重要的啟示，設(shè)計(jì)課千萬不可陷入局部，什么都舍不得，站在全局通盤考慮，時(shí)刻想想什么是對(duì)學(xué)生最重要的，什么是這節(jié)課最核心的，非常必要。四、研究物質(zhì)制備的一般思路框架有必要給出嗎？在提出了“實(shí)驗(yàn)室中能否利用這兩種物質(zhì)制備氧氣”的問題后，我并沒有忙于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。而是讓他們一起研討制備物質(zhì)的一般思路。這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)也是有爭(zhēng)議的。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，作為起始課，這樣做有點(diǎn)過于條框化，應(yīng)該在學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在二氧化碳制備時(shí)再提出來。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為這就好像是選縱覽全貌再進(jìn)入細(xì)節(jié)還是先從細(xì)節(jié)入手最后悟出全貌的關(guān)系一樣，前者更有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，掌握更加方便。我覺得這兩種說法都有道理，關(guān)鍵看這節(jié)起始課之后涉及的其他氣體制備問題我們?nèi)绾窝驖u進(jìn)的處理，也就是說這個(gè)思路是一定要給出的，至于什么時(shí)候給出要有個(gè)整體規(guī)劃才行。于是，我整體地考慮了初高中涉及的