語文公開課教學(xué)反思-1

第頁共頁語文公開課教學(xué)反思語文公開課教學(xué)反思篇一：語文公開課教學(xué)反思今天早上，我上了一節(jié)語文公開課，聽課的有中心小學(xué)語文老師、學(xué)校語文教研室人員以及各村小語文老師。本次公開課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的老師，都表現(xiàn)得比平時積極聽話許多，上課的時候也很遵守紀(jì)律。公開課完畢之后，我先自我反思了一次，我認(rèn)為自己經(jīng)歷缺乏，準(zhǔn)備的也不夠充分，課堂教學(xué)有不少問題，晚上放學(xué)后評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結(jié)了一下，一共可以分為以下幾點(diǎn)：首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子，很貼近生活，但是，導(dǎo)入對于一年級學(xué)生來講，不能一目了然的引入課題。第二，在朗讀的時候，我應(yīng)該參加再讀課文局部，對于低年級學(xué)生應(yīng)該屢次朗讀。第三，在一類生字、二類生字教學(xué)方面，應(yīng)該以一類生字為主，而不是先拼讀二類生字，二類生字假設(shè)在組詞以及讀課文的時候帶上可能會更好。第四，在生字書寫方面，應(yīng)該圖文并茂，而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學(xué)，這樣孩子們感興趣的同時更加樂于承受，愿意去學(xué)?？傊@節(jié)課是我成為特崗老師以來的第二次公開課，較第一次有進(jìn)步，但是還有很多缺乏，還需要進(jìn)一步進(jìn)步，在此謝謝各位老師的珍貴建議，我會在今后的教學(xué)中注意改良，努力進(jìn)步教學(xué)程度。篇二：語文公開課教學(xué)反思優(yōu)秀文章對這篇課文，我確定的教學(xué)目的是：理解作者情感，品味平淡中蘊(yùn)含深情的語言，把握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情”字主要圍繞著四個問題展開：第一，本文的關(guān)鍵句是什么?為什么?設(shè)計(jì)這樣的問題在于讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個整體的理解，初步把握作者的情感。第二個問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事?通過這些敘寫文章表達(dá)了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”?這是對文章的詳細(xì)感知，需要對文章作內(nèi)容的分析^p和語言的品味，感知作者平淡的表達(dá)中所隱藏的深情。隨之而來第三個問題是，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的?這是從理性層面的考慮，從而理解作者的創(chuàng)作上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些寫作的方法。我用兩幅對聯(lián)概括：“事細(xì)而情深，文短而意長”，“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人”。第四個問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一?這是對文章主題和內(nèi)在構(gòu)造的把握，也是對作者深層情感的進(jìn)一步理解。因?yàn)榻虄蓚€班級，又是面對全市的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級上了一課。開課了。開場的時候很順利，一切按我原來的估計(jì)進(jìn)展。對第一個問題學(xué)生較快的解決，很快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是過渡句，承上啟下;點(diǎn)明了寫作《項(xiàng)脊軒志》的原因。對第二問題，我預(yù)先的概括是：怡然讀書之樂，家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負(fù)祖母之悲，思念亡妻之痛。我先讓學(xué)生考慮五分鐘，然后讓學(xué)生答復(fù)。其實(shí)對這個問題，我早做好對學(xué)生點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。因?yàn)樵诹硪话嗌险n的時候，學(xué)生的答復(fù)總不能中的，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開課時心理上也對學(xué)生作了定位，并設(shè)計(jì)了很多的小問題準(zhǔn)備用來引導(dǎo)。如“喜”局部：為什么修葺項(xiàng)脊軒?為什么不另起書房?你覺得那些地方可以表達(dá)作者的喜悅?“悲”局部：母親是怎樣的人?回憶祖母側(cè)重寫了什么?回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表現(xiàn)感情，這是為什么?在考慮這些問題時引導(dǎo)閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。未料到一個學(xué)生在答復(fù)時概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄?xiàng)脊軒的讀書之樂，回憶母親光陰流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲?！碑?dāng)時他的答復(fù)引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來的概括比擬還有值得完善的地方，但他的答復(fù)根本中的，原來設(shè)計(jì)的所謂引導(dǎo)是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”在隨后的閱讀和品味的教學(xué)過程雖然尚算順利，但自己也覺察有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù)，使得其中的一個練筆環(huán)節(jié)(圍繞一個“情”字，概括《項(xiàng)脊軒志》這篇課文的內(nèi)容)因?yàn)闀r間的緊張不得不舍棄。課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側(cè)重語言品味的教學(xué)持肯定意見，但我總覺假設(shè)有所失。其間也談到一位特級老師到我市一所高中上課的事，說他那節(jié)課上得不理想，完全不能表達(dá)特級老師的程度。有一位甚至開玩笑：“特級老師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢?！绷碛幸晃徽f可能特級老師不理解那所學(xué)校學(xué)生的情況。這句話讓我剛剛的考慮一下找到了打破口。作為老師，上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個班級五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文素養(yǎng)是不同的;同一個學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響;第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致老師對學(xué)生的理解不充分。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學(xué)生是需要的，但只能在一個大概的層次上做一個大概的估計(jì)。所以，剩下的只能是備教材，因?yàn)橹挥欣蠋煂滩膫涑浞至?，才能聽?wèi){它“八方風(fēng)來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材?我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章構(gòu)造主題手法等等都了然，二是要選擇授課內(nèi)容，確定授課重點(diǎn)，不可能把老師知道的全部在課堂上讓學(xué)生掌握，只能根據(jù)文章的特點(diǎn)和教材的編排選擇性的講授。我覺得，備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的，而學(xué)生卻每天都是不同的。假如沒有對教材的熟悉，對學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢利導(dǎo)，這樣對學(xué)生是一種挫傷;假如沒有對教材的熟悉，面對學(xué)生課堂上的疑問將無言以答，這樣對老師一種打擊;假如沒有對教材的熟悉，面對課堂上節(jié)外生枝的問題將無法控制，這對課堂時間是一種浪費(fèi)。當(dāng)然，這樣說絕不是說教學(xué)可以不顧學(xué)生，恰恰相反，課堂的教學(xué)絕對不能脫離學(xué)生進(jìn)展，這是最重要的。備教材是前提，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)那么是關(guān)鍵。而教學(xué)的藝術(shù)，正是在這樣不可預(yù)知中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。所以，我想，所謂的.教學(xué)藝術(shù)，絕對不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)展教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目的隨時調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點(diǎn)。對于特級老師的課，假如幾年前我聽到“也不過如此”這樣的話，我可能會相信，并且自我撫慰：你看特級老師的課也有人說不好，何況是你?但如今的感覺卻不一樣了。在自己也開過一些公開課后深深地感受到憑一節(jié)課就來斷定一個老師的好壞那是不夠恰當(dāng)?shù)?。教材可供挖掘的、學(xué)生的狀態(tài)、師生的理解和磨合等都可以影響一節(jié)課。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個系統(tǒng)中的有機(jī)組成局部。所以，在某節(jié)課中，他可能什么都不做，只引導(dǎo)學(xué)生讀，而另一節(jié)課可能會深挖細(xì)析，甚至由肌肉骨骼分析^p到神經(jīng)末梢。假如我們不理解他的教學(xué)思想，不理解他的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，而對他的某一個環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，假如一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒有想到這些枯枝敗葉正是營養(yǎng)花木的養(yǎng)料，這是錯誤的。在一些課堂上，作秀成為了一種時髦。課堂的活潑、老師的風(fēng)采，都是表演的元素，卻很少有人去參謀這種表演之后還留下什么。語文教學(xué)是一個大系統(tǒng)，它有些時候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無聊的操作，有些時候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候?yàn)榫牡钠纷x體悟，有些時候?yàn)樯钏紛^筆疾書語文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程，甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文、每一個知識點(diǎn)都需要精心安排，課文和知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師，是因?yàn)樗麄冇蟹e累更有思想，而最重要的是把從教學(xué)理論中來的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去，形成自己