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千里之行,始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》讀書筆記《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》讀書筆記

篇一:《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》讀后感

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》是加涅的其中一本代表作。從書名中的“教學(xué)”二字可知,這本書敘述的并不僅是教授。教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個(gè)人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是老師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù),如挑選材料,推斷同學(xué)的預(yù)備狀況,監(jiān)控教學(xué)活動,終于起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用,于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了老師用來使同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍。

大致掃瞄過加涅的這本書,該書分為十六章,他在書中不僅提出了教學(xué)的系統(tǒng)性,認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入,這具有顯然的控制論的特點(diǎn),反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征,由于在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注重技術(shù)學(xué)問的全都性和相容性,還提出了技術(shù)的潛在用途,學(xué)習(xí)發(fā)生過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件對學(xué)習(xí)的發(fā)生的影響,總結(jié)出學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對同學(xué)心理結(jié)構(gòu)做了具體分類,提出了“學(xué)習(xí)層級這樣一種新的討論體系,并由此提出了新的教學(xué)論體系,并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。

首先,加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教導(dǎo)技術(shù)的核心,我想這個(gè)說法我們都已經(jīng)十分的清晰,但是畢竟我們應(yīng)當(dāng)怎樣對教導(dǎo)技術(shù)學(xué)下一個(gè)精確?????的定義,我們應(yīng)當(dāng)如何去詳細(xì)深刻的理解教導(dǎo)技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。國內(nèi)的實(shí)踐與理論所涉及到的教導(dǎo)技術(shù)基本

是指通過技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué),且這個(gè)技術(shù)手段基本是與媒體、信息技

術(shù)相關(guān)的硬技術(shù),而加涅的教學(xué)技術(shù)學(xué)則更多地類似于國內(nèi)教

學(xué)論、課程論討論的范圍,但是加涅在這本書中給我們定義了一個(gè)等式:教學(xué)設(shè)計(jì)+教導(dǎo)技術(shù)=教導(dǎo)技術(shù)學(xué),他講到教導(dǎo)技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的學(xué)問在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用,它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料

的新學(xué)問。他所認(rèn)為的教導(dǎo)技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論討論的范疇。我國教導(dǎo)技術(shù)學(xué)進(jìn)展起步較晚,而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的,但是究竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異,在教導(dǎo)方面都是有很大的差異的,所以我國的教導(dǎo)技術(shù)學(xué)是在吸收了國外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國教導(dǎo)的特色以及技術(shù)方面的進(jìn)展

狀況而終于形成的。

第二,加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性,由于在教學(xué)設(shè)

計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注重技術(shù)學(xué)問的全都性和相容性,他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入,這具有顯然的控制論的特點(diǎn),反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第三,加涅用完其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別:

才智技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度,并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對同學(xué)心理結(jié)構(gòu)做了具體分類。由于同學(xué)心理結(jié)構(gòu)就是我國教導(dǎo)人士所說的同學(xué)心理素養(yǎng),所以我們把加涅的同學(xué)心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的同學(xué)素養(yǎng)觀。加涅認(rèn)為,同學(xué)的這些素養(yǎng)和特征有

些是先天的,有些是后天習(xí)得的,有些是在進(jìn)展中形成的。同學(xué)的先天素養(yǎng)是由遺傳打算的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素養(yǎng),同學(xué)在進(jìn)展中形

成的素養(yǎng)包括能力和人格特質(zhì),同學(xué)后天習(xí)得的素養(yǎng)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。由于同學(xué)的先天素養(yǎng)不能被教學(xué)所轉(zhuǎn)變,教學(xué)只能避開超越它們,而進(jìn)展中形成的兩類素養(yǎng),因?yàn)榫哂邢鄬Ψ€(wěn)定性,教學(xué)只能適應(yīng)它們,因此素養(yǎng)教導(dǎo)是對同學(xué)習(xí)得的五類的素養(yǎng)教導(dǎo)。?

第四,加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來討論教學(xué)的,他認(rèn)為教學(xué)是通過支配一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件(大事)來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生,這正是他對于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)討論基礎(chǔ)上,具有更強(qiáng)的牢靠性和更詳細(xì)的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的,千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同,所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此,我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)舉行教學(xué)設(shè)計(jì),包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。

第五,加涅提出了“學(xué)習(xí)層級”這樣一種新的討論體系,由此提出了新的教學(xué)論體系,并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們設(shè)計(jì)才智智能序列時(shí)要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ),這些層次是通過從盡頭目標(biāo)倒推的方式獲得的,這樣做我們就能分析將要

學(xué)習(xí)的技能序列,當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時(shí),它們就會最順當(dāng)?shù)耐瓿尚录寄艿膶W(xué)習(xí)。

涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了無數(shù)新的觀點(diǎn),很值得我們?nèi)ズ煤米x這本書,討論學(xué)習(xí),但是從中學(xué)習(xí)什么呢?我想從中可以學(xué)習(xí)加涅解決復(fù)雜學(xué)習(xí)和教導(dǎo)問題的基本觀點(diǎn)和辦法。如把心理學(xué)與教導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合舉行討論。在討論學(xué)習(xí)和教導(dǎo)時(shí),把認(rèn)知觀和行為觀相結(jié)合。在認(rèn)知觀中,既吸取建構(gòu)主義中實(shí)用的東西,也吸取信息加工心理學(xué)中實(shí)用的東西。在討論學(xué)習(xí)時(shí),既把學(xué)習(xí)看成是過程(大事),也把學(xué)習(xí)看成是結(jié)果。在討論學(xué)習(xí)的條件時(shí),既指出其內(nèi)部條件,也指出其外部條件。另外,怎么學(xué)也是一個(gè)問題。學(xué)習(xí)加涅的著作,首先要了解他的理論、觀點(diǎn)和辦法,并且把這些應(yīng)用到我們的教導(dǎo)中去。但是其中也不乏缺陷之處,他的理論體系不行能沒有缺點(diǎn)和局限性。例如,他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用,而對進(jìn)展的作用考慮很少,他強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)類型做分析,將復(fù)雜現(xiàn)象加以分解,但對于如何由個(gè)別成分合成復(fù)雜的心理能力討論不夠。又如他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的挨次是由下位到上位,局部到整體,但有時(shí)學(xué)習(xí)挨次并非徹低如此。記得有位聞名心理學(xué)家說過,我們評價(jià)一個(gè)人,要看他說了什么,而不是看他沒有說什么,就是說這些不完美的地方也不能影響我們對加涅的理論的學(xué)習(xí)。

篇二:教學(xué)設(shè)計(jì)原理讀書筆記

學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別

加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果舉行了分類,提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果:言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

1、才智技能。

加涅認(rèn)為,才智技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號辦事的能力。可以細(xì)分為四個(gè)亞類:由容易到復(fù)雜分離是分辨、概念、規(guī)章和高級規(guī)章。最容易的才智技能是分辨,即區(qū)別物體差異的能力。較高一級的才智技能是概念。即對同類事物的共同木質(zhì)特征的熟悉。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規(guī)章。當(dāng)規(guī)章安排人的行動時(shí),我們便說,人在按規(guī)章辦事。運(yùn)用概念、規(guī)章辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級的才智技能是高級規(guī)章,是指運(yùn)用容易規(guī)章解決復(fù)雜問題的能力。

2、認(rèn)知策略。

加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特別的才智技能,它與才智技能的區(qū)分是:才智技能是個(gè)體學(xué)會使用符號與環(huán)境發(fā)生作用,是處理外部世界的能力,而認(rèn)知策略是對內(nèi)組織的技能,它的功能是調(diào)整監(jiān)控概念和規(guī)章的使用,是處理內(nèi)部世界的能力,是個(gè)體對認(rèn)知過程舉行調(diào)整與控制的能力。認(rèn)知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的才智技能。

3、言語信息。

加涅所說的言語信息,有時(shí)又稱言語學(xué)問。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱之為陳述性學(xué)問。實(shí)際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為認(rèn)識的能力。即人用語言來表述信急的能力。加涅認(rèn)為言語信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過的東西能逐字逐句地回憶出來,而且是要用自己的語言表達(dá)出來。按照言語信息木身所具有的不同復(fù)雜程度,加涅區(qū)別出

二類不同的言語信急形式:符號學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語信息的學(xué)習(xí)。

4、動作技能。

加涅認(rèn)為.動作技能有兩個(gè)成分:一是操作規(guī)章,一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)章安排人的肌肉協(xié)調(diào)。是指個(gè)體不僅僅完成某種規(guī)定的動作,而且指這些動作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)章和精確?????的整體行為。

5、態(tài)度。

加涅認(rèn)為態(tài)度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一

類人作出個(gè)人挑選的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過學(xué)習(xí)而建立起來的一種影響人挑選自己行動的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為二種成分。

加涅分析了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件

分為須要條件與支持性條件。須要條件是學(xué)習(xí)必不行少的前提條件,缺少它學(xué)習(xí)便無法產(chǎn)生;支持性條件是普通有助少學(xué)習(xí)的條件.缺少它,學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生。但其效率不高。例猶如,學(xué)習(xí)“功=力X

距離”這一規(guī)章,必需先把握什么是“力”和“距離”。惟獨(dú)先把握了這兩個(gè)概念,才干進(jìn)一步把握這兩個(gè)概念構(gòu)成的規(guī)章。因此,這兩個(gè)概念的把握乃是該規(guī)章學(xué)習(xí)的須要條件。而動機(jī)、態(tài)度等條件,雖然有助于這一規(guī)章的學(xué)習(xí),但不是非有不行的,屬于支持性條件。加涅揭示了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的須要條件和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)參考。分析加涅教導(dǎo)目標(biāo)分類的理論和有關(guān)思想,我們發(fā)覺,加涅的教導(dǎo)目標(biāo)分類理論有自己的鮮亮特點(diǎn):

1.以能力和傾向作為教導(dǎo)目標(biāo)分類的統(tǒng)一基點(diǎn)

加涅認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的轉(zhuǎn)變”。因此,“學(xué)習(xí)結(jié)果是使人的各種作業(yè)成為可能的持久狀態(tài)”?!盀榱藦?qiáng)調(diào)這些狀態(tài)具有習(xí)得的持久性質(zhì),可以管它們叫做能力和傾向”。因?yàn)轭A(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果也就是教導(dǎo)所要達(dá)到為目標(biāo),所以,加涅揭示了習(xí)得的是能力和傾向,便為他的教導(dǎo)目標(biāo)分類確定了統(tǒng)一的基點(diǎn)。

2.以習(xí)得各種能力所需學(xué)習(xí)條件的異同作為劃分教導(dǎo)目標(biāo)類別的依據(jù)

加涅認(rèn)為,不同種類的習(xí)得結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件。包括內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)條件。內(nèi)部學(xué)習(xí)條件是指學(xué)習(xí)者本身具有的,影響習(xí)得新能力的變量。諸如己經(jīng)習(xí)得的能力等。外部學(xué)習(xí)條件是指由教學(xué)提供的,用以支持或加強(qiáng)習(xí)得能力的變量。諸如,老師的期盼,老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。從內(nèi)部學(xué)習(xí)條件來看,不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件。比如,學(xué)習(xí)者要習(xí)得定義概念,必需先具有詳細(xì)概念。從外部學(xué)習(xí)條件來看,不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果也需要不同的外部學(xué)習(xí)條件。比

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