羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題

0/120/12羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報告課題名稱“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下的“實踐與創(chuàng)新”校本課課題名稱程體系建設(shè)研究課題類別重點資助一類課題課題批準(zhǔn)號課題主持人黃黎明課題所在單位 深圳市向西小學(xué)課題主持人手機號填寫日期年月日羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制年月課題類別是指一、本表僅適用于羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項課題的開題論證。課題類別是指“重點資助一類課題”、“重點資助二類課題”、“一般資助課題”。表格中內(nèi)容請“重點資助一類課題”、“重點資助二類課題”、“一般資助課題”。表格中內(nèi)容請依據(jù)各欄目提示完成。依據(jù)各欄目提示完成。二、開題論證會是一個集思廣益的可行性論證活動，具有培訓(xùn)引領(lǐng)作用。二、開題論證會是一個集思廣益的可行性論證活動，具有培訓(xùn)引領(lǐng)作用。此，凡羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題都要組織開題論證會。此，凡羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題都要組織開題論證會。三、由課題主持人提供開題論證會的專家人選，報單位領(lǐng)導(dǎo)同意。所請專家三、由課題主持人提供開題論證會的專家人選，報單位領(lǐng)導(dǎo)同意。所請專家需要有相應(yīng)經(jīng)歷和資歷，要有利于課題可行性論證，能公正中肯提出建設(shè)性意見。需要有相應(yīng)經(jīng)歷和資歷，要有利于課題可行性論證，能公正中肯提出建設(shè)性意見。開題論證會專家不少于人，分屬不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域，原則上同一單位專家不超過人。四、羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項課題開題工作，均由課題承擔(dān)單位負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)。所有立項課題的開題論證會及開題報告文本質(zhì)量由羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室把關(guān)。開題論證會專家不少于人，分屬不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域，原則上同一單位專家不超過人。四、羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項課題開題工作，均由課題承擔(dān)單位負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)。所有立項課題的開題論證會及開題報告文本質(zhì)量由羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室把關(guān)。五、課題組根據(jù)開題論證會專家意見修改、完善課題研究方案。修改后的立項課題開題報告電子版上傳到“羅湖教育科研管理網(wǎng)”、你的立項課題專屬網(wǎng)頁五、課題組根據(jù)開題論證會專家意見修改、完善課題研究方案。修改后的立項課題開題報告電子版上傳到“羅湖教育科研管理網(wǎng)”、你的立項課題專屬網(wǎng)頁上。（）。個人整理精品文檔，僅供個人學(xué)習(xí)使用個人整理精品文檔，僅供個人學(xué)習(xí)使用0/120/12一、概述.核心概念界定（）“互聯(lián)網(wǎng)”：是創(chuàng)新下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)”就是“互聯(lián)網(wǎng)各個傳統(tǒng)行業(yè)”，是兩化融合的升級版，將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來，并與工業(yè)、商業(yè)、教育等行業(yè)的全面融合。這其中關(guān)鍵就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個真正有價值、有意義。正因為此，“互聯(lián)網(wǎng)”被認(rèn)為是創(chuàng)新下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新推動下的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)演進。（）創(chuàng)新素養(yǎng)：深圳市教育局在《關(guān)于進一步提升全市中小學(xué)生綜合素養(yǎng)提出以下指導(dǎo)意見》中提出全面提升中小學(xué)生品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活八大素養(yǎng)，以提升中小學(xué)生身心健康水平，增強創(chuàng)新實踐能力，更好地適應(yīng)城市現(xiàn)代化、國際化、信息化對人才的素質(zhì)要求。其中“提升創(chuàng)新素養(yǎng)行動”指出，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)，激發(fā)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人格，加強創(chuàng)新實踐，不拘一格培養(yǎng)創(chuàng)新人才。.課題研究背景（）“互聯(lián)網(wǎng)”是世界的發(fā)展趨勢，是推動教育的發(fā)展關(guān)鍵因素“互聯(lián)網(wǎng)教育智慧教育” 。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約中國教育發(fā)展的難題，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。因此，教育領(lǐng)域要充分利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果應(yīng)用與教育領(lǐng)域，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺，促進教育信息化和教育公平，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校智慧校園” 。利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)校可以實現(xiàn)的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)的全面升級，幫助學(xué)校從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場所，變成師生共同成長的“智慧空間”；目前信息技術(shù)在教案過程中普遍應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合力度在加強，逐步實現(xiàn)教案內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教案方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)、為教師的發(fā)展提供智慧化的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具“智慧校園”不僅只學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的智慧化，更需要人文環(huán)境的智慧化，從這個層面上說，“互聯(lián)網(wǎng)”是推動學(xué)校實現(xiàn)全面智慧化，推動學(xué)校戰(zhàn)略化發(fā)展的關(guān)鍵因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)課程智慧課程” 。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)校可以建設(shè)智慧化的校本課程。學(xué)校在課程內(nèi)容的設(shè)置、課程教案的呈現(xiàn)方式、課程的評價方式和課程的管理方式等方面，打造新的課程建設(shè)模式。課程內(nèi)容更加開放和前沿，教師的角色更豐富，課程評價的主體更多元，對于課程的管理，除了依靠制度，可以采用基于大數(shù)據(jù)的分析方式。將“互聯(lián)網(wǎng)”和“課程建設(shè)”相結(jié)合，可以實現(xiàn)課程建設(shè)的智慧化，是推動學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展的需要。（）建設(shè)特色化的校本課程體系，是推進新課程改革，建設(shè)符合“新素質(zhì)教育”要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系的需要課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。目前，我國實行實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。在義務(wù)教育階段，學(xué)校課程以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔。學(xué)校在嚴(yán)格落實國家課程和地方課程的前提下，可以結(jié)合時代的發(fā)展需要，城市發(fā)展的進程和學(xué)生終身發(fā)展的需求，設(shè)置特色化的校本課程。自上世紀(jì)八十年代開始，我國開始提倡素質(zhì)教育。隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求也發(fā)生著變化?！懊嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”是八十年代中國教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，九十年代則注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，進入二十一世紀(jì)，則關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與解決負(fù)責(zé)問題的能力，目前，我們努力培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增強學(xué)生的社會參與程度、自主發(fā)展的能力和具備一定的文化底蘊，使學(xué)生既具有文化底蘊，又具有科學(xué)精神；使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，擁有健康的生活，使學(xué)生既有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，又有實踐創(chuàng)新的意識和能力。因此，我們推進“新素質(zhì)教育”，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這就要求我們的基礎(chǔ)教育課程體系要完善相應(yīng)的課程，滿足“新素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。（）以課程建設(shè)為載體，落實《關(guān)于進一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中對于提升小學(xué)生的“創(chuàng)新”素養(yǎng)的要求進一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)，是深化教育綜合改革的重要目標(biāo)，是深圳市教育發(fā)展的重大任務(wù)，是新時期立德樹人的創(chuàng)新實踐，對解決當(dāng)前中小學(xué)教育存在的重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識輕能力、重書本輕實踐等問題，提升中小學(xué)生身心健康水平，增強創(chuàng)新實踐能力，更好地適應(yīng)城市現(xiàn)代化、國際化、信息化對人才的素質(zhì)要求，具有重要意義。為此，年，深圳市教育局提出了《關(guān)于進一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，堅持“兒童優(yōu)先”和“一切為了學(xué)生健康成長”的核心理念，著力培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國，身心健康、人格健全、社會責(zé)任感強，具備國際視野、較強創(chuàng)新精神和實踐能力的特區(qū)新一代青少年。因此，學(xué)校以建設(shè)“實踐與創(chuàng)新”校本課程為載體，落實深圳市教育局提出的進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。（）以校本課程體系建設(shè)為項目，是推動教師專業(yè)化、可持續(xù)化發(fā)展的需要“實踐與創(chuàng)新”課程開發(fā)的主陣地在學(xué)校，研發(fā)的主體是一線教師，學(xué)校是教師進行課程開發(fā)的實踐場所。課程的開發(fā)要求教師不僅會教書、還要會編書；不僅需要個人潛心研究與實踐，還需要強化自身的參與意識與合作精神。這既給教師提供了一次專業(yè)提升的絕好機會，也對教師業(yè)務(wù)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。年是深圳市課程改革升級年，也是深圳市教師隊伍發(fā)展年。學(xué)校在推進課程改革的同時，要樹立“學(xué)校即開發(fā)中心”，“教室即開發(fā)室”，“教師即開發(fā)者”的理念，在機遇與挑戰(zhàn)并存的課改實驗中，以“實踐與創(chuàng)新”課程體系建設(shè)為項目，用項目帶動教師的個人成長，推動教師專業(yè)化、可持續(xù)化發(fā)展。.國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀（）基礎(chǔ)教育信息化向關(guān)注教育方式轉(zhuǎn)變。 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化的建設(shè)開始向關(guān)注教案方式變遷方向邁進。以北京、上海為代表的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化都呈現(xiàn)了以信息技術(shù)建構(gòu)開放性學(xué)習(xí)的特征，在課程、教案、評價等環(huán)節(jié)融入信息化發(fā)展的開放性特征，積極探索“廣義的教育資源供給”。（）“互聯(lián)網(wǎng)”對教育影響呈現(xiàn)出差異化特征。 從教育階段特征來看，教育信息化融合實踐對不同教育階段呈現(xiàn)出了差異化的特征，高等教育領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)”特征方面前進得更快，以課程為代表的開放教育時間持續(xù)發(fā)展；基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面向教育教案創(chuàng)新，開放課程、開放育人空間，建構(gòu)混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境勢在必行；學(xué)前教育在家園共育、兒童個性化發(fā)展、基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)管理等方面有了良好的發(fā)展；在教師教育領(lǐng)域，以遠(yuǎn)程實時課程、在線網(wǎng)絡(luò)課程等信息技術(shù)支撐，在“國培計劃”、“教師網(wǎng)聯(lián)”等推進下，出現(xiàn)“名師工作坊”帶動教師研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合等實踐形態(tài)，信息技術(shù)對教師教育職前和職后教育環(huán)境正在產(chǎn)生深刻影響。“互聯(lián)網(wǎng)教育”已經(jīng)在一些地區(qū)、一定的領(lǐng)域取得一定的成果，這些實踐將為我們開展課題研究，提供了寶貴的經(jīng)驗。.理論依據(jù)（）教案系統(tǒng)設(shè)計理論： 何克抗教授指出，所謂教案結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教案理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學(xué)生、教材和教案媒體這四個要素的相互聯(lián)系，相互作用而形成的教案活動的進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展及其在教案活動中不斷被探索和應(yīng)用，人們逐漸認(rèn)識到了教案媒體在達成教案目標(biāo)、拓展教案內(nèi)容、優(yōu)化教案過程、改變教案方式、等方面起著重要作用，因此作為教案結(jié)構(gòu)的要素由原來的“教師、學(xué)生、教材”三要素改變?yōu)椤敖處煛W(xué)生、教材、教案媒體”四要素，足見教案媒體在教案中巨大作用，以及其應(yīng)用于教案的巨大前景和發(fā)展空間。這也是我們選擇“互聯(lián)網(wǎng)”和學(xué)校課程建設(shè)相結(jié)合研究的重要依據(jù)。（）人本主義學(xué)習(xí)理論： 人本主義主張應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，關(guān)注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容。人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。人本主義重視的是教案的過程而不是教案的內(nèi)容，重視的是教案的方法而不是教案的結(jié)果。這為我們設(shè)計“實踐創(chuàng)新”課的課堂模式，提供了參考。（）多元智能理論： 多元智能理論定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。它認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。我們可以根據(jù)“智能本位評價”的理念，擴展對學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；可以根據(jù)“情景化”評估，調(diào)整以前教育評估的功能和方法。這將為我們對“實踐創(chuàng)新”課程的進行評價提供理論依據(jù)。.研究意義本課題旨在進行“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，構(gòu)建《實踐與創(chuàng)新》校本課程體系的研究。在開展課題研究的過程中，將開發(fā)《實踐與創(chuàng)新》校本課程教材，將信息技術(shù)與“實踐與創(chuàng)新”課堂教案相結(jié)合，嘗試提出“互聯(lián)網(wǎng)‘實踐與創(chuàng)新’校本課程”的課堂模式，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)陽光評價”的校本課程評價模式。以“實踐與創(chuàng)新”校本課程建設(shè)為切入點，推進學(xué)校課程建設(shè)，促進教師隊伍的建設(shè)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展而奠基。.擬解決的核心問題（1）如何在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)？（2）創(chuàng)新素養(yǎng)和學(xué)生的動手實踐能力怎樣結(jié)合？（3）“互聯(lián)網(wǎng)”從哪些方面可以學(xué)校的課程建設(shè)？（）“互聯(lián)網(wǎng)‘實踐與創(chuàng)新’校本課程”的課堂模式有哪些？（）在“互聯(lián)網(wǎng)”時代，我們怎么評價以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和動手實踐能力為目標(biāo)的校本課程？二、研究設(shè)計.研究目標(biāo)和研究內(nèi)容本課題旨在進行“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，構(gòu)建《實踐與創(chuàng)新》校本課程體系的研究。本課題將從以下四個方面進行研究：（）“互聯(lián)網(wǎng)”推動學(xué)校“實踐與創(chuàng)新”校本課程建設(shè)的可能性和可行性；（）開發(fā)《實踐與創(chuàng)新》校本課程教材；（）建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)‘實踐與創(chuàng)新’校本課程”的課堂模式；（）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)陽光評價”的校本課程評價模式。.研究方法（）實地調(diào)研；（）文獻研究法；（）課堂觀察；（）網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、大數(shù)據(jù)分析；（）連續(xù)跟蹤研究。.研究過程安排:?□□□□:—— □□□□□□□（）成立課題研究團隊，明確分工；（）進行理論準(zhǔn)備、開展調(diào)研活動；（）進行課題的整體推進規(guī)劃，初步搭建校本教材的編寫框架。:?□□□□:—— □□□□□□（）編寫、修改《實踐與創(chuàng)新》校本課程教材；（）將信息技術(shù)與“實踐與創(chuàng)新”校本課程進行整合，進行試課活動；（）“互聯(lián)網(wǎng)‘實踐與創(chuàng)新’校本課程”的課堂模式；（）反思課題研究中出現(xiàn)的問題，調(diào)整課題研究的方向；（）在反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出“互聯(lián)網(wǎng)‘實踐與創(chuàng)新’校本課程”的課堂模式；（）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)陽光評價”的校本課程評價模式。第三階段：—— 整合、深入研究，形成實質(zhì)性的科研成果（）整合前期的研究，進行深入分析、探討，形成研究報告、論文、教案反思等科研成果；（）進行總結(jié)，做好本課題的后續(xù)研究規(guī)劃。.預(yù)期研究成果1撰.寫開展《“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下的“實踐與創(chuàng)新”校本課程體系建設(shè)研究》這一課題研究的相關(guān)論文（課堂模式、課程評價方式等）；2完.成《“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下的“實踐與創(chuàng)新”校本課程體系建設(shè)研究》這一課題研究的研究報告；3.編寫《實踐與創(chuàng)新》校本課程教材。三、其他.研究人員基本情況及分工主持人姓名黃黎明性別男民族漢出生日期年月行政職務(wù)校長專業(yè)職稱高級教師最后學(xué)位本科辦公電話手機傳真電子信箱郵編□□□□□□□□□姓名工作單位職務(wù)職稱承擔(dān)任務(wù)吳曉波向西小學(xué)副校長一級教師校本課程開發(fā)規(guī)劃王琨向西小學(xué)教導(dǎo)處副主任一級教師校本課程開發(fā)項目負(fù)責(zé)人陳源盛向西小學(xué)二級教師低年段課程開發(fā)負(fù)責(zé)人古小燕向西小學(xué)二級教師中年段課程開發(fā)負(fù)責(zé)人徐書蘋向西小學(xué)未評高年段課程開發(fā)負(fù)責(zé)人.完成研究的條件及困難（）已取得的研究成果:?年，向西小學(xué)參加羅湖區(qū)通識課程開發(fā)，承擔(dān)《實踐與創(chuàng)新》模塊教材開發(fā)任務(wù)，參與編寫、修訂教材、試課等活動，為本校開展校本課程開發(fā)提供了經(jīng)驗和方向。年，向西小學(xué)被評為深圳市中小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)試點校。年，向西小學(xué)參加“深圳市第二屆小學(xué)生創(chuàng)客節(jié)”，獲得優(yōu)秀組織獎，同時獲得“深圳市網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客課堂”一等獎，積累了設(shè)計“實踐創(chuàng)新課”的經(jīng)驗。（）保障條件學(xué)校將從政策、制度、經(jīng)費、設(shè)備和師資五個方面保障課題研究的實施。政策保障：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（——）》、國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)”行動的指導(dǎo)意見》、深圳市教育局提出《關(guān)于進一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》為本課題的研究提供了政策保障。制度保障：學(xué)校將依據(jù)羅湖區(qū)《羅湖區(qū)教科研管理辦法》的相關(guān)規(guī)定，全力支持課題研究。經(jīng)費保障：學(xué)校將嚴(yán)格按照《羅湖區(qū)教育科研管理辦法》的相關(guān)規(guī)定，提供相應(yīng)的課題研究經(jīng)費，確保課題研究的順利開展。設(shè)備保障：學(xué)?；旧蠈崿F(xiàn)信息化教案，全校覆蓋網(wǎng)絡(luò)，各教案班配有多媒體設(shè)備，每位任課教師配有臺式電腦和可移動平板電腦，為進行課題研究提供了基本的設(shè)備保障。師資保障：參加本課題研究的人員，包括校領(lǐng)導(dǎo)、校行政和骨干教師，形成了具有課程建設(shè)力、執(zhí)行力和進行課題研究素質(zhì)過硬的課題研究團隊。這里需要特別提出的有兩點：首先是設(shè)備保障。目前學(xué)校基本上實現(xiàn)信息化教案，全校覆蓋網(wǎng)絡(luò)，各教案班配有多媒體設(shè)備，每位任課教師配有臺式電腦和可移動平板電腦，為前期的課題研究提供了基本的設(shè)備保障。向西小學(xué)拆建的特殊時期，這意味著機遇與發(fā)展，一切都是新的，學(xué)校將利用“互聯(lián)網(wǎng)”的已有成果，實現(xiàn)學(xué)校建設(shè)信息化，學(xué)校課程建設(shè)智慧化，推動學(xué)校戰(zhàn)略化發(fā)展。其次是師資保障。參加本課題研究的人員，包括校領(lǐng)導(dǎo)、校行政和骨干教師，形成了具有課程建設(shè)力、執(zhí)行力和進行課題研究素質(zhì)過硬的課題研究團隊。目前，學(xué)校歲以下的青年教師人數(shù)較多，占學(xué)校的，而——之間的骨干教師人數(shù)特別少，只有人，不到，我們希望以校本課程建設(shè)為一個項目，由校級領(lǐng)導(dǎo)帶隊，每個層面，每個年齡段都有教師參與到課題中，在這個大課題下，發(fā)展子課題，帶動更多的教師參與其中，進而帶動學(xué)校教師隊伍的整體發(fā)展。我們通過建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下《實踐與創(chuàng)新》課程體系，完善向西小學(xué)整體課程體系