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教師資格之小學教育教學知識與能力綜合檢測試題分享附答案

單選題(共50題)1、“因材施教”是人的發(fā)展的()對教育的要求。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.個別差異性【答案】D2、人們常說“知之深,愛之切”,這種說法表明()。A.識是情感的基礎(chǔ)B.感是認識的基礎(chǔ)C.識是意志的基礎(chǔ)D.志是情感的基礎(chǔ)【答案】A3、因1918年出版《課程》一書而被為“現(xiàn)代課程理論開拓者"的學者是()。A.杜威B.博比特C.查特斯D.泰勒【答案】B4、小學教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在()。A.普及性、強制性、義務(wù)性B.基礎(chǔ)性、強制性、義務(wù)性C.普及性、強制性、基礎(chǔ)性D.基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性【答案】C5、教學工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.備課B.上課C.個別輔導D.布置作業(yè)【答案】B6、下列說法錯誤的是()A.課堂總結(jié)要起到升華主題的功效B.課堂總結(jié)要能夠引起學生的反思C.課堂總結(jié)要詳盡,便于學生理解D.課堂總結(jié)要有針對性【答案】C7、校本課程開發(fā)的主要力量是()。A.教師B.學生C.教育專家D.社區(qū)人員【答案】A8、只有經(jīng)歷了統(tǒng)一的學校集體,才能在兒童的意識中喚起輿論的強大力量,成為支配兒童行為,并使它紀律化的一種影響因素。提出這一集體教育主張的教育家是()。A.加里寧B.馬卡連柯C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基【答案】B9、夸美紐斯在《大教學論》中提出了()。A.實用主義教育思想B.泛智教育思想C.科學教育思想D.紳士教育思想【答案】B10、蘇霍姆林斯基曾說過:“一個好的教師,是一個懂得心理學和教育學的人?!边@里他強調(diào)的是教師的專業(yè)知識中必須包括()。A.文化知識B.條件性知識C.實踐性知識D.本體性知識【答案】B11、教學評價根據(jù)評價在教學過程中的作用不同,可分為()、形成性評價、總結(jié)性評價。A.診斷性評價B.相對性評價C.絕對性評價D.標準化測驗評價【答案】A12、如果兒童發(fā)生燙傷,下列做法中不正確的是()A.脫去貼身單薄的諸如汗衫、絲襪之類衣服,以免撕破晚了傷及皮膚B.立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位,減低燙、燒傷的嚴重程度C.若傷勢較輕.可用紅花油或紫草油等燙傷藥物涂抹患處D.若傷勢較重.經(jīng)簡單處理后,應立即送往醫(yī)院進行救治【答案】A13、以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學理論的教育家是()。A.孔子B.昆體良C.赫爾巴特D.夸美紐斯【答案】D14、《喜羊羊與灰太狼》是深受小朋友喜愛的動畫片,有的孩子學到了灰太狼的“不放棄”,也有的小朋友學會了用平底鍋打人,因此,有人提出此類動畫片應修正和改版,因為兒童品德發(fā)展具有()的特點。A.易變性B.模仿性C.自我中心性D.缺乏自律性【答案】B15、提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是()。A.加涅B.羅森塔爾C.戴爾D.波斯納【答案】D16、昆體良是古羅馬教學法大師,他是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作是()。A.《論演說家的教育》B.《普通教育學》C.《大教學論》D.《理想國》【答案】A17、學生在課堂前借助網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微視頻進行自主學習,課堂上子啊教師指導下分組討論,合作探究。這種新型教學組織形式稱為()A.在線課堂B.網(wǎng)絡(luò)課堂C.虛擬課堂D.翻轉(zhuǎn)課堂【答案】D18、在創(chuàng)造性思維訓練中,教師要求學生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地舉出“杯子”的用途。這側(cè)重培養(yǎng)的是()A.思維的獨創(chuàng)性B.思維的靈活性C.思維的流暢性D.思維的深刻性【答案】C19、我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置上的重大變革之一是()。A.小學和初中分別設(shè)置B.九年一貫的整體設(shè)置C.十二年一貫的整體設(shè)置D.初中和高中分別設(shè)置【答案】B20、根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論,小學低年級兒童常常認為聽父母和老師的話就是好孩子。這是因為其道德發(fā)展處于()。A.權(quán)威階段B.公正階段C.可逆性階段D.自我中心階段【答案】A21、“一把鑰匙開一把鎖”反映的是()A.尊重信任與嚴格要求相結(jié)合原則B.教育影響的一致性原則C.正面教育原則D.因材施教原則【答案】D22、下列觀點,不屬于兒童中心課程理論的是()。A.兒童是課程的核心B.學校課程以學科分類為基礎(chǔ)C.學校教學應以活動和問題反思為核心D.課程內(nèi)容應該與兒童的經(jīng)驗相結(jié)合【答案】B23、依據(jù)課程層級的不同,古德萊德提出了五種類型的課程。據(jù)此,由教育行政部門規(guī)定的課程方案和教材屬于()。A.領(lǐng)悟的課程B.理想的課程C.正式的課程D.經(jīng)驗的課程【答案】C24、“今天的教育是明天的經(jīng)濟,教育的消費是明顯的消費潛在的生產(chǎn),是有限的消費擴大的生產(chǎn),是今日的消費明日的生產(chǎn)。”這一認識表明現(xiàn)代教育具有()的特征。A.科學性B.價值性C.生產(chǎn)性D.未來性【答案】C25、班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面:一是職權(quán)影響力;二是()。A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學術(shù)影響力【答案】C26、“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,這種現(xiàn)象是()。A.消退B.刺激比較C.刺激泛化D.刺激分化【答案】C27、教學過程主要是讓學生掌握人類長期積累起來的基礎(chǔ)科學文化知識,這說明教學認識過程具有()。A.領(lǐng)導性B.間接性C.直接性D.簡捷性【答案】B28、有一位先哲說過:“一個人的性格就是他的命運。”說明人格具有()。A.社會性B.穩(wěn)定性C.整合性D.功能性【答案】D29、下列關(guān)于復式教學的敘述,正確的是()。A.復式教學可以在同一年級內(nèi)進行B.復式教學適用于學生多、教室少的情況C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱【答案】C30、關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點,不正確的是()A.發(fā)展要先于教學,以更好地進行教學B.教學內(nèi)容應略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C.教學要走在發(fā)展的前面,以更好的促進發(fā)展D.教學應同時考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達到的水平【答案】A31、各種類型和層次的教育活動,其基本要素都不包括()。A.教育者B.學習者C.教育政策D.教育影響【答案】C32、課外活動的主體部分是()。A.科技活動B.學科活動C.體育活動D.社會活動【答案】B33、根據(jù)一定的教學目的,反映教學過程規(guī)律而制定的教學工作的總要求是()。A.教學規(guī)律B.教學規(guī)則C.教學原則D.教學細則【答案】C34、英國哲學家洛克提出了“白板說”,認為外部的力量決定了人的發(fā)展,這是一種()。A.外鑠論的觀點B.內(nèi)發(fā)論的觀點C.多因素論的觀點D.反映論的觀點【答案】A35、對小學生進行減壓團體心理輔導時,采用的冥想放松方法主要屬于()。A.行為療法B.藝術(shù)療法C.認知療法D.精神分析療法【答案】A36、學校中的“三風”是指校風、教風和學風,是學校文化的重要構(gòu)成,就其課程類型而言,它主要屬于()。A.學科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱性課程【答案】D37、小學階段是發(fā)展學生個性()。A.并不重要的時期B.非常重要的奠基時期C.沒有效果的時期D.最不會受外界影響的時期【答案】B38、耶克斯和多德森在研究動機強度與學習效率之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)()。A.任務(wù)難度不同,其最佳動機強度相同B.動機越低,學習效率越高C.任務(wù)難度不同,其最佳動機強度不同D.動機越高,學習效率越高【答案】C39、1903年出版了第一本以教育心理學命名的專著《教育心理學》的心理學家是()。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.巴甫洛夫【答案】A40、如果要對一個教學班學生學習狀況進行評價,首先確定學生的學科學習為評價內(nèi)容,然后收集學生的考試分數(shù),以統(tǒng)計的方法檢驗其成績的優(yōu)劣。這種評價屬于()。A.定量評價B.定性評價C.診斷性評價D.自我評價【答案】A41、“不聞不若聞之,聞之不若見之”,這句話反映的是()。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.系統(tǒng)性原則【答案】B42、按照記憶的干擾理論,早上起來記憶效果最好,這是因為少了()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.前攝抑制和倒攝抑制D.自然消退【答案】A43、我國學校德育內(nèi)容一般由四個部分組成,即()A.思想教育、政治教育、宗教教育和道德教育B.思想教育、政治教育、法制教育和宗教教育C.政治教育、法制教育、宗教教育和道德教育D.思想教育、政治教育、道德教育和法制教育【答案】D44、在下列矯正學生行為的方法中,不屬于行為療法的是(??)A.強化法B.暫時隔離法C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法【答案】D45、教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì),即()A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感【答案】B46、()是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。A.3~4歲B.5~6歲C.7~8歲D.8~10歲【答案】C47、技能形成過程中,在練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象,這在心理學上稱為()A.挫折現(xiàn)象B.抑制現(xiàn)象C.干擾現(xiàn)象D.高原現(xiàn)象【答案】D48、我國小學課程的設(shè)計要適合小學兒童()的特點。A.知識掌握B.能力培養(yǎng)C.品德養(yǎng)成D.身心發(fā)展【答案】D49、老師當眾高度贊譽某學生的助人行為,隨后班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象,這是一種()。A.負強化B.直接強化C.替代強化D.自我強化【答案】C50、袁老師中途接手小學三年級(3)班的班主任,有幾個學生經(jīng)常缺交數(shù)學作業(yè),經(jīng)過了解,發(fā)現(xiàn)只要題目難一點或計算量大一點,這幾個同學就不能按時完成作業(yè),不僅如此,在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話,可在全班進行()。A.積極的情感教育B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)C.人際交往教育D.良好性格的教育【答案】B大題(共10題)一、材料:我在上公開課《九色鹿》時,課文講到了九色鹿得知昔日那個被自己救起來的人卻恩將仇報時很氣憤,課堂掀起了一個高潮,大家都在氣憤地譴責。突然,一位同學的飯盒掉在了地上,發(fā)出了很大的聲音,同學愣住了,不知如何是好。那位同學更是看著我,頓時臉都紅了。我馬上笑著說:“瞧,連飯盒都氣憤得跳出來了。”學生們頓時大笑,那孩子也沒有那么緊張了。我便再借機說:“那就請飯盒的主人來表現(xiàn)一下氣憤吧!”那孩子順利地讀完了課文,還贏來其他同學的掌聲,他也露出燦爛的笑容。問題:(1)評析老師對“飯盒事件“的處理策略。(2)談?wù)劷處熢谔幚碚n堂突發(fā)事件時的注意事項?!敬鸢浮?1)材料中的老師對于此突發(fā)事件采取了幽默調(diào)侃的處理策略。該老師沒有對同學提出嚴厲批評,而是采取了幽默的調(diào)侃方式,并引導學生參與課堂,化解了尷尬的氣氛。既保護了學生的自尊心,利用自身的教育機智化解了這場突發(fā)事件,又沒有影響正常的教學秩序,反而調(diào)動了課堂氣氛,這是一種機智聰明的處理策略。(2)面對班級的突發(fā)事件時,老師應該做到:①沉著冷靜面對。這是處理突發(fā)事件的基礎(chǔ)。沉著冷靜面對事實,尤其在發(fā)生師生沖突時,要求教師具有很高的教育修養(yǎng)和心理調(diào)控能力,要豁達大度,不怕低頭承認自己平時工作中的漏洞。所以教師往往要有極大的忍耐力。②機智果斷應對。要盡可能地平息事端,為當事人平靜感情,為思考進一步解決問題的辦法而拖延時間。還可采取“轉(zhuǎn)移話題,暫避鋒芒”“冷處理”等方法。③公平民主處理。處理學生與學生之間的矛盾沖突時,教師應以事實為依據(jù),依法秉公辦事,要有民主意識,不偏袒班干部和優(yōu)等生,也不以老眼光看人,貶低“差生”。④善于總結(jié)引導。把處理一樁突發(fā)事件看成一次了解班級情況、教育引導學生的機會,要允許有“突發(fā)事件”的存在。善于從不良事件中找出學生的閃光點并幫助學生分析問題,尋找解決問題的辦法,維護學生的自尊心。二、一天中午,六年級學生正在操場上打籃球。突然小海和小冰打在一起,吳老師看到了這一幕,迅速走上前去,嚴厲地看著他們倆,一言不發(fā)??吹絽抢蠋?他倆停止了打斗,吳老師說:瞧你倆剛才的樣子,好像恨不得把對方都吃了。打球時發(fā)生碰撞是很正常的,你們竟然大打出手,丟人不?我現(xiàn)在不追究誰對誰錯?只想問一句,這件事是你們自己處理好呢?還是我處理?他們互相看了看,說:“我們自己處理?!睅追昼姾?他倆言歸和好,并向吳老師承認了錯誤(1)、評析吳老師對學生沖突的處理方式。(10)(2)、結(jié)合材料簡述教師處理學生沖突的基本要求。(10)【答案】1、材料中吳老師在處理學生沖突中,符合了以人為本的學生觀,同時遵循了了疏導性和尊重信任學生與嚴格要求學生枏結(jié)合的德育原則,使問題得到很好的解決。值得肯定。(1)吳老師處理沖突的方法符合以人為本的學生觀,所以能夠成功地化解沖突。首先。老師能夠客觀看待學生之間的小摩擦以及學生岀現(xiàn)的問題。學生是發(fā)展中的人,難免會一些錯誤,學生之間的矛盾沖突也在所難免.老師要以寬容的心態(tài)看待字生的問題。材料中教師“黑默看著他倆剛才的動作,直到他們都低下了頭”。體現(xiàn)了教師的“冷處理”沒有激化矛盾,而是為摩擦降了溫。其次,老師能夠相信學生。放手讓學生自己去處理問題。學生是獨立的人,毎個學生都是獨立于教師的頭腦之外。不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,同時也是責權(quán)的主體。材料中教師尊重了學生的主體地位,讓學生學會自己處理問題,也學會了為自己的行為負責。(2)吳老師處理沖突的過程中遵循了疏導性德育原則以及尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調(diào)動學生的主動性,使他們積極向上。材料中吳老師讓學生認識到了打架的錯誤之處,同時調(diào)動學生積極性,讓學生自行覺得,遵循了疏導性的德育原則。尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)結(jié)合原則,是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來,使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。材料中教師遇到學生打架,并未粗魯?shù)闹浦?而是調(diào)動學生的主動性,讓他們自行解決。一方面尊重了學生的人格尊嚴權(quán),同時也為學生提供了必要的規(guī)范。所以,在具體的教育教學情境中,學生沖突時有發(fā)生。遇到學生沖突,作為教師應當理性對待,不斷提升自己處理學生沖突的方法。(2)教師在處理學生沖突事件時,要注意以下幾個方面:首先,沉著冷靜面對,不要基于下結(jié)論發(fā)脾氣。其次,要機智果斷應對,充分發(fā)揮教育機智,輕松幽默有效的解決沖突問題。其三,要公平民主處理,不因個人情緒遷怒于學生。其四,善于總結(jié)引導,把處理樁突發(fā)事件看成一次了解班級情況、教育引導學生的機會,要允許有“突發(fā)事件”的存在從不良事件中找出學生的閃光點,幫助學生分析問題,尋找解決問題的力法,維護學生自尊心。最后,在處理沖突事件過程中,要注意不牽扯太多時間、經(jīng)歷、和學生,保證良好的人際氛圍。三、在一次教研活動中,一位小學老師感慨地說:“如今小學生雖然年齡小,可腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經(jīng)常在課上或課下問我一些問題,令我時常懷疑自己適不適合當小學老師。比如,我在講有關(guān)太陽和月亮的知識時,有的孩子就問‘老師,太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上出來?’對這樣的問題,我還能勉強回答,但是有些問題真的讓我難以回答。比如,有的孩子會冷不丁地問‘老師,古代女子都是裹腳的,花木蘭替父從軍,晚上不洗腳嗎?別人會看到嗎?女子從什么時候開始裹腳的呢?’我當時就懵了,不知如何回答。有的學生會興奮地問我‘老師您想穿越到哪兒呢?’我更茫然了……”[問題1][簡答題]試分析這位老師困惑的原因。(10分)[問題2][簡答題]如果你面臨這樣的情況,將如何對待?(10分)【答案】1.這位教師的困惑,主要在于他對當今時代社會的新生事物、新鮮詞不熟悉、不理解,換句話說就是教育思想觀念跟不上社會發(fā)展的步伐。2.終身學習是21世紀的基本生存素質(zhì),教師必須不斷強化自身學習,樹立終身學習觀念。終身學習應該成為現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)和習慣。主要做法有:(1)崇尚科學精神,樹立終身學習理念。(2)勇于探索創(chuàng)新,讓教師的職業(yè)生命充滿活力。(3)學會學習,為可持續(xù)發(fā)展獲取持久的動力。四、唐老師布置學生回家用泥巴做手工,要求留意制作的過程和感受,給作文積累素材。誰知不久,小強爸爸氣勢洶洶地來到辦公室,對唐老師大吼:“老師,為啥娃兒回家作業(yè)不做,就玩泥巴?”唐老師沒有生氣,和顏悅色地對家長說:“您的心情我理解,但我先讀—篇作文給您聽,可以嗎?”于是,唐老師就把小強在作文課上寫的作文讀了一遍,大致內(nèi)容是:周末,他用泥巴好不容易制成了一輛“新型坦克”,很是得意,不料老爸一見,就將他的“成果”狠狠地摔個粉碎,還罵自己不務(wù)正業(yè),他非常難過......讀罷文章,唐老師給家長講明為什么要安排孩子回家做這樣的作業(yè)。家長聽后連聲道歉,說:“是我不對,我還以為您就是讓學生玩呢。”[問題1][簡答題]評析唐老師與家長溝通的做法。[問題2][簡答題]試述家校合作應遵循的基本要求?!敬鸢浮?、唐老師與家長溝通的做法一方面體現(xiàn)了正確的家校溝通的理念,值得我們學習;另一方面,唐老師的做法也表明唐老師與家長欠缺及時溝通,需要我們注意。首先,這種做法體現(xiàn)了家校溝通的尊重原則。家長和教師都是能夠?qū)W生施加教育影響的教育主體,在對學生的教育中具有平等的地位。材料中的唐老師在面對家長的質(zhì)疑時,能夠尊重家長,以平和的心態(tài)去對待家長,體現(xiàn)了老師對家長的尊重。其次,這種做法表明唐老師與家長欠缺及時溝通。由于老師和家長教育思想和教育方法不一定相同,難免會出現(xiàn)誤解與矛盾,這就需要老師能夠站在家長的立場想問題,及時和家長溝通,讓家長可以理解并支持老師的做法,老師才能得到家長的密切配合,目標一致地對學生進行教育,提高教育效果。材料中的唐老師由于沒有事先和家長溝通,導致家長誤解,影響了孩子的制作泥巴過程中的體驗,并產(chǎn)生了難過的情緒,唐老師在今后的教學中,應注意及時和家長溝通,避免出現(xiàn)類似事件。2、家校合作中應遵循的基本要求有:第一,教育性。家校合作應使學生、家長和教師都能夠得到教育意義。第二,發(fā)展性。家校合作應以促進學生發(fā)展為目的。第三,針對性。家校合作應該針對學生的問題進行有針對性的指導。第四,有效性。家校合作的目的是為了促進學生發(fā)展,最終必須要完成預定目標。五、20世紀90年代,美國各州先后頒布相關(guān)政令,對學生速紀行為明確處罰原則,如對學生的懲戒分為9個層次,包括訓示,學業(yè)制裁、短期停學、懲戒性轉(zhuǎn)學等。教育懲戒是我我國中小學管理的敏感區(qū),面對學生違紀行為,懲戒與否,如何懲戒,固懲戒不當帶來的后果,都是令學校和老師頭疼的問題。因而,許多教師在班級管理中不敢采用教育懲成,唯恐由此引起師生沖突、家校矛盾。2020年,教育部制定頒布了《中小學教育懲戒規(guī)則(試行)》系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性,適用范圍及實施的規(guī)則、程序、措施要求等。為實施教育懲戒提供了依據(jù)。問題:(1)結(jié)合材料談?wù)勀銓徒渥鳛橐环N教育手段的認識。(10分)(2闡述小學教師使用教育懲戒的注意事項。(10分)【答案】(1)教育懲戒,是指學校、教師寄語教育目的,對違紀違規(guī)學生進行管理、尋到或者以規(guī)定方式予以矯治,促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。明確教育懲戒不是懲罰,而是教育的一種方式,強調(diào)教育懲戒的育人屬性,是學校、教師行使教育權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)的具體方式。材料中,部分老師不敢使用教育懲戒,害怕引起師生沖突、家校矛盾,這種行為非但不會制止學生的不良行為,反而會助長歪風邪氣。《中小學教育懲戒規(guī)則(試行)》的實施,讓老師重拾"戒尺”,有利于建立良好的學校風氣。其次,《中小學教育懲戒規(guī)則(試行)》的實行細化了教育懲戒的邊界,讓教師的懲戒有規(guī)可依,更好的把握尺度、溫度和限度。(2)小學教師使用教育懲戒的注意事項:①規(guī)范程序。②注意方式方法。③育人為目的。六、材料:王老師在晚自習時發(fā)現(xiàn)教室地面上紙屑很多,便讓勞動委員打掃,自己就去另一個班上課去了。勞動委員見老師走后也停止了打掃,心想放學后就該值日生值日了。不料一會兒檢查工作的校領(lǐng)導發(fā)現(xiàn)了班里的衛(wèi)生極差,給予了班級以嚴厲的批評。王老師決定以“讓一切勞動都爆起火花”作為班訓,同時結(jié)合“掃屋風波”,以此為主題召開主題班會,為養(yǎng)成愛學習、講文明、守紀律、愛勞動的良好班風奠定思想基礎(chǔ)。第二天,王老師抓緊一切時間,找班干部談話,分析得失、提高認識、統(tǒng)一思想。下午,班會如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓”:“讓一切勞動都爆起火花”。同學們強烈感受到了一種氛圍,產(chǎn)生了強烈的共鳴。勞動委員和其他班委成員、同學們紛紛上臺發(fā)言,他們個個神情嚴肅,認為以前沒有形成良好的配合,自身存在一些問題等,紛紛表示不會讓“掃屋風波”在班級中重演。同學們很快有了認同感,他們認識到自己屬于這個集體,這個集體需要每個成員共同建設(shè)。大家一同制定了班級衛(wèi)生責任制。勞動委員也打消了“引咎辭職”的念頭,化內(nèi)疚為動力,勤奮工作。此后,班級衛(wèi)生評分一直保持在前幾名的名次,各方面也都有起色。他們很快就獲得了學?!跋冗M班集體”的稱號。問題:(1)分析一下王老師組織班會成功的原因。(2)作為一個班主任應如何管理好班級【答案】(1)王老師組織班會成功的原因主要有如下幾方面:①開班會之前與班級干部充分溝通與協(xié)調(diào)。王老師在開班會之前,先找班干部談話,通過談話統(tǒng)一了思想認識,這為班會順利開展奠定了思想基礎(chǔ)。因此,在班會實施過程中,班委會成員能夠積極發(fā)言,起到了帶頭示范作用。②根據(jù)班級內(nèi)出現(xiàn)的事實問題能夠恰當?shù)卮_立班會主題。本次班會的召開是因為班級成員缺乏責任心和勞動奉獻意識,故班會主題確定為“讓一切勞動都爆起火花”,這與客觀事實聯(lián)系緊密,能夠起到良好效果。③班主任在組織班會過程中,氣氛熱烈,能調(diào)動起學生的主動性和主體性。班主任通過張貼班訓,塑造良好的班級育人氛圍。班委成員的發(fā)言調(diào)動了學生的參與力度,有助于全體成員都受到教育。(2)班主任管理好班級,可以從以下幾方面做起:①確定班集體的發(fā)展目標。②建立得力的班集體核心。③建立班集體的正常秩序。④組織形式多樣的教育活動。⑤培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風。七、下面是一位教師的教育案例,閱讀并回答問題。為了讓班會開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天,把我的計劃和大家說了說,全班同學都很高興,這時我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長又不好演。”“你管呢,讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒,我的心一沉,原來是王渺。下課后,我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說:“老師,我覺得您選的課文不好,而且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長大了。于是,我把導演的任務(wù)交給了王渺同學,她高興地接受了任務(wù),開始和同學們商量演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗到了成功的喜悅。問題:這個案例給我們留下的思考是什么?請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。?0分)【答案】在教育教學中,教師要適當?shù)胤攀?,讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐,激發(fā)學生學習的主動性。(1)從師生關(guān)系看,新課程要求教師是學生學習的促進者和引導者,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康的發(fā)展。(2)新課程要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式。轉(zhuǎn)變學習方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的,要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力和實踐能力。八、下面是一位教師執(zhí)教《晏子使楚》時的一個片段,閱讀并回答問題。師:我們看第一行有一個詞:侮辱。同學們,這個詞不但要讀準,它也是我們課文中非常關(guān)鍵的一個詞。那么你們知道,“侮辱”是什么意思嗎?生:侮辱就是羞辱,就是使對方難堪。師:非常好!那么在這篇課文中,是誰想羞辱誰呢?生:是楚王想羞辱晏子。師:非常好!同學們已經(jīng)知道了文章的大概內(nèi)容。但是有一些詞,它可能和我們平時習慣的用法不一樣。同學們,你們看,在最后一行有一個詞:笑嘻嘻,平時我們說“笑嘻嘻”是用在什么情況下?生:我很高興的時候才會“笑嘻嘻”。師:那么在這篇文章中,你結(jié)合到那個句子中讀一讀,請打開最后一頁,在最上面的一行,找到那個句子了嗎?誰來讀一下?生:楚王笑嘻嘻地對晏子說:“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事?”師:那么在這個句子中,“笑嘻嘻”還是我們那個高興的笑嗎?笑得那么單純嗎?生:我認為不是了,他是那種得意的感覺,他有意想侮辱晏子。所以他正好看到有這樣的犯人是齊國的人,所以說他很得意。師:噢!這種“笑嘻嘻”透著一種得意。生:這種笑嘻嘻應該是嘲笑。師:對,還有一種嘲諷的意味。還有嗎?生:諷刺的意味有一點。師:對,是一種諷刺,是一種不懷好意。同學們,當我們把這些詞的意思理解了,就能幫助我們更好地體會課文了。我們一起把這些詞讀一遍。問題:在這個教學片段中,教師是如何引導學生通過抓關(guān)鍵詞來概括課文主要內(nèi)容的?(20分)【答案】在這個教學片段中,教師利用抓住關(guān)鍵詞句進行訓練,從而概括課文的主要內(nèi)容,感受課文所要傳遞的主要思想和情感?!拔耆琛币辉~是課文的主線,“楚王是怎樣侮辱晏子的”是教學的重要內(nèi)容。在課文的初讀感知階段,教師讓學生來說“侮辱”的意思,不僅理解了詞語的意思,也讓學生整體感知了課文,為進一步深化閱讀做好了鋪墊?!靶ξ币辉~的教學,對“侮辱”一詞的理解起到了深化的作用。教師先讓學生說說平時在什么情況下“笑嘻嘻”,然后話鋒一轉(zhuǎn),詢問學生文中的楚王“笑嘻嘻”是不是平時高興的笑,學生深入文本,發(fā)現(xiàn)這是一種諷刺和嘲弄,楚王“侮辱”晏子時的情形便隨之浮現(xiàn)出來。學生真切地體驗到了文本語言的真正內(nèi)涵,文字背后的感情一下子流進了學生的心田。通過此教學片段,可以看出教師對教材理解的深度和獨具匠心的設(shè)計效果。九、請認真閱讀下列材料,并按要求作答。語文:七律?長征紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏。注釋:①五嶺:越城嶺,都龐嶺,萌渚嶺,騎田嶺,大庾嶺的總稱,位于湖南、江西、廣東、廣西四省邊境。②烏蒙:即烏蒙山,位于貴州、云南兩省交界處。請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù):(1)小學語文詩歌教學用重點從哪些方面著手?(9分)(2)如指導高年段學生學習本文,試擬定教學重難點。(9分)(3)談?wù)勀銓Α敖鹕乘脑蒲屡?,大渡橋橫鐵索寒”這一詩句的理解,并設(shè)計該詩句的教學過程。(22分)【答案】(1)①激發(fā)學生對于詩歌學習的興趣;②創(chuàng)設(shè)詩歌教學情境;③利用現(xiàn)代化的教學手段。(2)教學重點:理解詩歌的含義,有感情地朗讀詩歌。教學難點:領(lǐng)悟詩歌表達的情感,體會紅軍二萬五千里長征的英雄主義和樂觀精神。(3)詩句“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”的理解:金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒描繪了金沙江兩岸懸崖峭壁,湍急的流水拍擊著兩岸高聳的山崖,給人以溫暖的感受,寓意著紅軍險渡金沙江后的歡快心情。大渡河上的瀘定橋橫跨東西兩岸,只剩下十幾根鐵索,使人感到深深的寒意,暗示紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯。這句詩歌是頸聯(lián),它承接“萬水”。一“暖”一“寒”,既寫出了天氣情況,又寫出

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