泌尿系統(tǒng)損傷ROSE版課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間泌尿系統(tǒng)損傷ROSE版泌尿系統(tǒng)損傷ROSE版人的差異在于業(yè)余時(shí)間泌尿系統(tǒng)損傷ROSE版泌尿系統(tǒng)損傷第一節(jié)腎損傷新課程改革將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到了中心位置，而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。由于各種因素影響，信息技術(shù)課堂上所表現(xiàn)出的差異性尤為明顯。面對(duì)有差異的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。一、對(duì)差生和差異現(xiàn)象的觀察與思考任何一門學(xué)科都會(huì)產(chǎn)生好中差的現(xiàn)象，這是一種必然規(guī)律，但信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的差異似乎更大一些，更明顯一些，問(wèn)題到底出在哪兒？1.家庭環(huán)境的差異。家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境的不同是學(xué)生產(chǎn)生原有認(rèn)知水平差異的重要原因。我們?cè)谛聦W(xué)期伊始對(duì)剛開設(shè)信息技術(shù)課中的初一年級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接觸過(guò)電腦并會(huì)用電腦打字、畫畫或游戲、上網(wǎng)的占35.2%，而這些人中有98%的家庭擁有電腦，其中家里已裝有寬帶的占60%。同時(shí)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)那些從未接觸過(guò)電腦的學(xué)生普遍來(lái)自農(nóng)村較貧困的家庭以及一些外地來(lái)打工的子女。2.性格的差異。與其他學(xué)科相比信息技術(shù)更注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)性格活潑、好動(dòng)、大膽的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)的尤為活躍，他們大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試，求知欲強(qiáng)。而那些性格內(nèi)向、膽小、有自卑心理的學(xué)生往往面對(duì)電腦畏手畏腳，小心翼翼，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異就直接導(dǎo)致了學(xué)生操作技能等的差異。3.興趣的差異。學(xué)生普遍對(duì)電腦感興趣，但是他們感興趣的內(nèi)容不盡相同。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：因?yàn)橄矚g玩游戲才對(duì)電腦感興趣的占了61.2%，這些人中以男生居多；其他的人有的喜歡電腦繪畫，有的喜歡打字，有的是被電腦的神奇所吸引……興趣的不同就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方式的不同。二、實(shí)施有差異教育的思路和方法面對(duì)諸多的差異性，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)采取分層教學(xué)手段，勢(shì)在必然。如何就差異性開展分層教學(xué)呢？筆者結(jié)合平時(shí)的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业淖龇?。（一）同班分層教學(xué)所謂同班分層教學(xué)法，就是以班中相似知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及興趣愛好的同學(xué)為同一個(gè)層次，依據(jù)實(shí)際情況將整個(gè)班分為A，B，C三個(gè)層次，教師依據(jù)各層的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置各種教學(xué)任務(wù)，使各個(gè)層的學(xué)生均得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)主要通過(guò)四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：1．學(xué)生分層。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及意愿把一個(gè)班的學(xué)生分成三層，三層分別為基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。以上層次不是靜止不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。2．目標(biāo)分層。所謂目標(biāo)分層，就是要承認(rèn)學(xué)生所存在的差異，將原來(lái)統(tǒng)的過(guò)死的劃一性教學(xué)目標(biāo)改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生狀況，目標(biāo)大致分為3層：即基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。需要注意的是目標(biāo)的分層并不是與學(xué)生的分層簡(jiǎn)單地一一對(duì)應(yīng)，彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的，但完成什么樣的目標(biāo)是由學(xué)生自己選擇的。彈性目標(biāo)追求的結(jié)果是：“下要保底，上不封頂?！?．任務(wù)分層。任務(wù)分層與目標(biāo)分層具有相當(dāng)?shù)囊恢滦?。因?yàn)橛袕椥阅繕?biāo)，就可相應(yīng)地確定彈性任務(wù)。如在教學(xué)“制作表格”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我們制定了和學(xué)生三個(gè)層次相對(duì)應(yīng)的三層任務(wù)，如下表。這種任務(wù)的分層，能夠適合各層學(xué)生的需求，讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，符合全體發(fā)展的教學(xué)原則。同時(shí)任務(wù)又是彈性的，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇。4．教學(xué)分層。針對(duì)各層學(xué)生的不同特點(diǎn)，我們一般會(huì)采取不同的教學(xué)模式。主要有以下三種：演示性探究：這是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生所采用的一種探究方法。學(xué)生通過(guò)模仿教師在課堂上的一些演示操作，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的。導(dǎo)向性探究：適合于有一定基礎(chǔ)但進(jìn)行自主性探究有一定難度的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的完成某一項(xiàng)任務(wù)的路徑，通過(guò)教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來(lái)完成對(duì)該任務(wù)的探究。探究目標(biāo)是“串好主線，預(yù)設(shè)懸念，循步漸進(jìn)”。自主性探究：適合于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。在這種探究活動(dòng)中，教師只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)這一方向開展探究活動(dòng)。目標(biāo)是“自主學(xué)習(xí)，自我探究，形成風(fēng)格”。5．評(píng)價(jià)分層。改變?cè)械膯我辉u(píng)價(jià)體系，在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己既有信心，又能看到不足，因此既有壓力，又有動(dòng)力，不斷地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。（二）協(xié)作學(xué)習(xí)根據(jù)建構(gòu)主義理論，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。我們的協(xié)作學(xué)習(xí)法是在實(shí)施分層教學(xué)的前提下進(jìn)行的。具體做法是：1．成立合作小組。教師事先在班里提出合作小組的要求：人數(shù)4至5人，每組中至少要有一位發(fā)展層學(xué)生做組長(zhǎng)。然后讓學(xué)生自由報(bào)名組合，選擇自己喜歡的組，并給自己的組取名。由于班里的發(fā)展層學(xué)生有限，所以組中的每個(gè)學(xué)生水平都參差不一，這樣有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。2．加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)。課堂教學(xué)的協(xié)作主要來(lái)自三方面：師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與媒體之間。師生之間：包括集體回授、共同釋疑、個(gè)案分析、總體評(píng)價(jià)。教師從傳統(tǒng)意義的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、課堂情境的設(shè)計(jì)者。師生之間的合作互動(dòng)，能夠使學(xué)生探究目標(biāo)更明確、信心更足、方法更合理、教學(xué)效果更好。學(xué)生之間：層內(nèi)相互合作，層外相互指導(dǎo)，協(xié)作互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通常的方法是：機(jī)房座位安排各層分插利于合作，任務(wù)分層而連貫便于合作，動(dòng)態(tài)分層激勵(lì)合作，分層達(dá)標(biāo)使學(xué)生樂于合作。學(xué)生與媒體之間：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)習(xí)中碰到的難題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。事實(shí)證明同學(xué)間的“教學(xué)”效果明顯優(yōu)于師生間的“教學(xué)”效果，因此老師可以及時(shí)采用多種方式鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓發(fā)展層學(xué)生之間進(jìn)一步協(xié)作提高，讓他們主動(dòng)幫助提高層，讓基礎(chǔ)層在發(fā)展層學(xué)生的協(xié)助下快樂的成長(zhǎng)，最終讓大家都能夠發(fā)展提高。三、實(shí)施分層教學(xué)的成果分析實(shí)施分層教學(xué)一年后，有以下收獲：1．差距仍然存在，但差距在逐步縮小。以前在課堂上，一節(jié)課下來(lái)總有那么幾個(gè)學(xué)生連三分之一的任務(wù)都無(wú)法完成，而現(xiàn)在學(xué)生基本都能完成自己選擇的任務(wù)。差生在進(jìn)步，好生也在提高，雖然差距仍然存在，但比起以前，這種差距在逐步縮小。2．課堂秩序變好了，教師教學(xué)輕松了。以前因?yàn)槿蝿?wù)“一刀切”，結(jié)果慢的同學(xué)完不成任務(wù)而喪失信心，快的同學(xué)很早就完成了任務(wù)而無(wú)事可做，結(jié)果玩游戲、談天、跑來(lái)跑去。同時(shí)那些差生一遇到問(wèn)題就圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，所以課堂里教師即要管紀(jì)律，又要教差生，還要維護(hù)設(shè)備，忙的無(wú)法正常教學(xué)。而采用了分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生都有了自己的任務(wù)，差生不會(huì)覺得自己的任務(wù)太難，優(yōu)生也不會(huì)覺得自己的任務(wù)很簡(jiǎn)單，所以人人都有事可做，同時(shí)人人既可以當(dāng)老師也可以當(dāng)學(xué)生，不會(huì)再像以前那樣一遇到問(wèn)題第一個(gè)想到的就是老師了。所以教師的工作就相對(duì)輕松了。很高興我們學(xué)校去年成為市小班化試點(diǎn)學(xué)校，我也幸運(yùn)的成為一名小班化教育者。小班化教育的宗旨是“關(guān)注每一個(gè)”“發(fā)展每一個(gè)”，面對(duì)這樣的小班化教育理念，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中做了如下幾點(diǎn)嘗試：一、課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處鑒于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)十分重要且必要。初中語(yǔ)文課文篇幅一般都較長(zhǎng)，有些課文詞匯又很豐富，如《滕野先生》《偉大的悲劇》等；文言文單元中的文言文更是需要提前預(yù)習(xí)。如果學(xué)生課前不充分的預(yù)習(xí)，到了課堂上就猶如丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)跟不上課堂節(jié)奏，很難進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，甚至不知課堂所云。所以一定要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。一般的語(yǔ)文老師都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但沒有具體的要求，只是泛泛的說(shuō)一下，預(yù)習(xí)的效果往往不盡人意。如何真正讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處呢？我通過(guò)布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)、及時(shí)檢查或批改課來(lái)扎實(shí)抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)大體如下：⑴每篇課文至少閱讀三遍，⑵劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)（可結(jié)合課后“讀一讀，寫一寫”）注音、解釋，并抄寫兩遍，⑶劃出并摘抄三個(gè)以上關(guān)鍵語(yǔ)句（指中心句、主旨句、疑難句、精彩句等），⑷提出至少兩個(gè)預(yù)習(xí)中遇到或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，盡量寫出自己研究的成果。問(wèn)題可以是對(duì)某些句子含義的理解，也可以是對(duì)文章某個(gè)內(nèi)容的質(zhì)疑，或是對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次、寫作方法等的探究。每篇課文教學(xué)前我都先要求學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)（當(dāng)然每個(gè)學(xué)生完成的質(zhì)量不盡相同，但只要學(xué)生認(rèn)真去做了我就加以肯定），然后批改或檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，再根據(jù)作業(yè)中的共性問(wèn)題或?qū)W生存在的情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)），解答學(xué)生問(wèn)題。這樣教師通過(guò)落實(shí)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)。二、個(gè)案式的備課我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟中，準(zhǔn)備了不同類型、不同難度層次的問(wèn)題，并在問(wèn)題旁標(biāo)注若干要提問(wèn)學(xué)生的名字。難度大的提問(wèn)能力強(qiáng)些的學(xué)生，難度不太大的提問(wèn)中等層次的學(xué)生，難度較低的提問(wèn)能力較弱的學(xué)生，這樣，就提高了針對(duì)性，讓不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都得到表現(xiàn)、得到鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些趣味性的或體會(huì)感受式的問(wèn)題，有時(shí)也采用“開火車”或“PK”搶答等多種形式，來(lái)提高學(xué)生共同參與的積極性。個(gè)案式的備課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也充分體現(xiàn)出小班化教學(xué)的關(guān)注每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)。三、課堂中的手、腦、口并用在教學(xué)過(guò)程中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求每位同學(xué)動(dòng)腦思考，并且把思考的結(jié)果用文字具體表達(dá)出來(lái)，動(dòng)手寫在筆記本上。這樣既培養(yǎng)了每位學(xué)生思維的條理性、發(fā)散性，也鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力。同時(shí)教師巡視，給予指導(dǎo)或幫助，及時(shí)反饋，當(dāng)場(chǎng)批改。這可以有效地促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，也讓一些想偷懶的學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，他們游離課堂的機(jī)會(huì)也就少了。思考結(jié)果形成書面文字之后，小組成員之間再討論交流，小組成員之間互動(dòng)，互相糾正補(bǔ)充，形成小組意見；再小組之間互動(dòng)，組與組交流。這樣生與生之間，組與組之間的互動(dòng)，使每位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，每位學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力都得到不同程度的鍛煉。要注意的是，課堂設(shè)計(jì)中，提出的問(wèn)題要少而精，留給學(xué)生思考的時(shí)間要充分，要真正讓學(xué)生有自己的思考體驗(yàn)，哪怕是不準(zhǔn)確的，不要因?yàn)橼s時(shí)間而讓學(xué)生的思考不深入，而流于表面。課堂中手、腦、口并用，切實(shí)地訓(xùn)練了每個(gè)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。四、精讀與略讀相結(jié)合本單元其余課文則讓學(xué)生自讀，略讀，一般用一課時(shí)。每課提出自讀要求（可結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行）：1、正確、流暢、有感情的朗讀課文。2、掌握每篇課文中的生字詞的讀音和含義，抄寫或默寫。3、找出并分析課文中一兩個(gè)重要句子的含義。4、摘抄兩個(gè)自己喜歡的語(yǔ)句，并作一點(diǎn)賞析。5、寫一寫讀課文后的感受或啟示。每個(gè)學(xué)生選擇自己能力所及的，先學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，后小組成員交流，再全班交流。這樣，讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，得到鍛煉，提高能力。五、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，以讀促寫教師要盡可能地多利用課內(nèi)外時(shí)間讓學(xué)生廣泛閱讀。大部分農(nóng)村的學(xué)生，視野不及城里孩子開闊，活動(dòng)交流領(lǐng)域狹窄，閱讀量又很少，怕說(shuō)怕寫，這些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)好語(yǔ)文的主要途徑一般就是多閱讀，多交流，多積累，多寫作等，所以語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分的閱讀文本的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，不要以“教”代“讀”，要多引導(dǎo)學(xué)生讀、誦、品味，形成自己的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要樂于閱讀。不但重視閱讀課本還要加強(qiáng)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀技能、方法運(yùn)用到課外閱讀中，促進(jìn)閱讀的全面提高。如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，我就播放了《城南舊事》的電影給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后鼓勵(lì)他們?nèi)プx林海音的小說(shuō)《城南舊事》，了解作者辛酸無(wú)奈的童年生活及平實(shí)感人的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，就要求學(xué)生去讀一讀朱先生的其他散文，如《荷塘月色》、《背影》，體會(huì)作者唯美或平實(shí)的語(yǔ)言及寫作技巧等，這個(gè)可以在早讀課或課前三分鐘進(jìn)行。這樣通過(guò)課外的閱讀延伸，將課內(nèi)課外相結(jié)合，就能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬閱讀視野，也可能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛。在閱讀時(shí)不但重視對(duì)文章內(nèi)容的理解，更要重視對(duì)文章語(yǔ)言、寫作方法的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言及技巧，學(xué)以致用，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣以讀促寫，提高學(xué)生的作文水平。如寫景敘事，可以學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》中寫景的層次、角度、順序、修辭，敘述典型事例，敘事生動(dòng)有趣；如寫人，可以學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》中生動(dòng)形象的神態(tài)、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，進(jìn)行寫人物作文專題小訓(xùn)練。及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)，寫的好的范讀，差的修改，這樣讓每個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練及不同程度的提高。對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文小班化教學(xué)，值得嘗試、探究、改進(jìn)的方面還有很多，需要我們語(yǔ)文老師鉆研教育教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，大膽嘗試、實(shí)踐，更好地設(shè)計(jì)出適宜的有針對(duì)性的教學(xué)方案，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作能力上的提高，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲。泌尿系統(tǒng)損傷第一節(jié)腎損傷、局部解剖腎深藏于腎窩,正常腎有一定的活動(dòng)度,但腎質(zhì)地脆,包膜薄,周圍有骨質(zhì)結(jié)構(gòu)。腎損傷(renatrauma)常是嚴(yán)重多發(fā)性損傷的一部分。腎損傷的發(fā)生率在上升,其原因有交通事故劇烈的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、暴力性犯罪增加。腎損傷多見于成年男子1、開放性損傷常伴有胸腹部等其他組織器官損傷,損傷復(fù)雜而嚴(yán)重2、閉合性損傷直接暴力(如撞擊、跌打、擠壓、肋骨或橫突骨折等)間接暴力(如對(duì)沖傷、突然暴力扭轉(zhuǎn)等)。3、腎本身病變?nèi)缒I積水、腎腫瘤、腎結(jié)核或腎囊性疾病等也可造成嚴(yán)重的“自發(fā)性”腎破裂。4、醫(yī)療操作損傷如腎穿刺、腔內(nèi)泌尿外科檢查或治療閉合性腎損傷臨床上最多見,根據(jù)損傷的程度可分為以下病理類型1、腎挫傷形成腎痕斑和(或)包膜下血腫,腎包膜及腎盂粘膜完整。可有少量血尿。一般癥狀輕微,可以自愈。大多數(shù)病人屬此類損傷。2、腎部分裂傷腎實(shí)質(zhì)部分裂傷伴有腎包膜破裂,可致腎周血腫?？捎忻黠@的血尿。通常不需手術(shù)治療即可自行愈合。3、腎全層裂傷腎實(shí)質(zhì)深度裂傷,外及腎包膜,內(nèi)達(dá)腎孟腎盞粘膜,此時(shí)常引起廣泛的腎周血腫、血尿和尿外滲腎橫斷或碎裂時(shí),可導(dǎo)致部分腎組織缺血。這類腎損傷癥狀明顯,后果嚴(yán)重,均需手術(shù)治療。4、腎蒂損傷腎蒂血管