新課改背景下的小學語文課堂有效提問對策

新課改背景下的小學語文課堂有效提問對策隨著國家新課程改革的不斷深入，小學語文教學更加強調(diào)知識的整合與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，有效提問已成為教學過程中重要的環(huán)節(jié)。合理的提問可以激發(fā)學生思維，激發(fā)他們的學習興趣，加強與學生的互動，提高課堂效率。本文旨在探討新課改背景下小學語文課堂有效提問的對策。

一、提問原則

小學語文教師在課堂中提問應該遵循的原則：

1.合理性原則。一個有價值的提問應該是有利于學生成功學習的。

2.開放性原則。一個好的提問應該允許許多種不同的回答，因此有多個正確的答案。

3.引導性原則。參與教育者會設計問題的目的是為了讓學生思考、討論、推理、比較、評估、并給出他們的觀點或解釋。

4.清晰簡潔.一個好的提問應該是簡單明了的，語言質(zhì)樸，不含有任何歧義。

二、提問技巧

教師在教學過程中應掌握以下提問的技巧：

1.啟發(fā)性提問。這種問題不僅可導出正確的答案，還能引起學生的好奇心，激發(fā)他們的思維，激發(fā)學習熱情。

2.評價性提問。這種問題要求學生判斷、分析、評估，展示他們已經(jīng)掌握了的知識，并通過比較和分析等方式提高他們的理解力和分析能力。

3.遞進性提問。這種問題順序逐漸增加難度，進行漸進式讓學生掌握已經(jīng)學習的知識，并進一步深入，加深對學生的理解。

4.維度性提問。這種問題適用范圍較廣，可以引導學生從不同角度看待問題和事物，促進學生思維的多元化。

三、應對策略

從教師的角色和學生的角色入手，探討如何提高小學語文課堂有效提問的策略。

1.教師角色

(1)不斷完善自己的知識水平

提出好問題并不是一件簡單的任務，提問要明確、精確、適度、有針對性和開放性，要求教師有一定的知識水平，同時要保持更新，增強自己的知識領域，才能從更深層次的角度更全面地尋找問題，并引導學生進一步思考。

(2)從多個角度觀察問題

教師有責任觀察學生表現(xiàn)和反應，以及整體課堂氛圍。教師要從多個角度觀察問題，確保每個學生都能得到適當?shù)年P注，同時制定不同的提問策略，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題及解決方法。

(3)“原則性”問題

教師應在提問時注重考慮問題的“原則性”。例如，當教師提出一個問題時，首先應該考慮是否符合提問原則，是否會對學生的思維起到積極作用。如果教師的問題沒有按照“原則性”進行考慮，則可能會得到一個沒有意義的答案，這會給學生造成挫折和無助的感覺。

2.學生角色

(1)啟發(fā)學生的興趣

學生對語文學科的興趣和知識儲備程度影響著教師對提問的選擇。若學生對語文缺乏興趣，老師的提問也不會引起學生們的積極參與。因此，教師在提問過程中要考慮如何引發(fā)學生的興趣，找到可激發(fā)學生自我啟發(fā)性的提問方式，這樣可激發(fā)學生的學習意愿。

(2)學生參與

教師不應該“自說自話”，而應該讓學生參與到提問中來，并且參與度要高。這不僅能讓學生保持高度專注，而且也能更好地激發(fā)學生的學習熱情和探索精神。

(3)全面評估

教師在提問時，要將問題延伸至各個方面，切勿只著眼于一些基本東西。全面的提問可以讓學生在知識算法和解決問題的探討中得到充分的發(fā)揮，從而提高他們在各個方面的能力。

綜上所述，小學語文課堂有效提問的實施是新課改背景下語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，這不僅有利于激發(fā)學生的思維，提高他們的學習熱情，而且也有