小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿壹篇-三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿壹篇_三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件一、教材和同學(xué)狀況分析

《荷花》是學(xué)校語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開(kāi)想象的事，贊揚(yáng)了荷花婀娜多姿、生氣希望盎然的美，表達(dá)了喜愛(ài)大自然的頭腦情感。課文因景入情，以情觀景，景象融會(huì)，不但寫(xiě)出了荷花的豐姿，并且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的`覺(jué)得。讓同學(xué)隨著教學(xué)歷程的推動(dòng)，入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以心情為紐帶，變得更富勾引力，使同學(xué)的勤學(xué)精力得到造就，促使同學(xué)在勤學(xué)、樂(lè)學(xué)中慢慢明白愛(ài)，明白喜愛(ài)名貴，尋求美麗。這對(duì)于三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有奇怪的吸引力。我所教的三班級(jí)的孩子們頭腦活潑，擔(dān)當(dāng)新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花了解甚少。正是思考到這個(gè)特殊原因原由，在本課的教學(xué)中，我奇異地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)同學(xué)了解和觀賞荷花那差別平凡的美。

二、教法和學(xué)法

教法：

1、采納情境教學(xué)法，使同學(xué)感覺(jué)如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓同學(xué)通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。

學(xué)法：

1、遵循以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，同學(xué)采納：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采納探究性學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)在閱讀后自主探究合作。

三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

依據(jù)同學(xué)和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：

l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過(guò)觀看畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情景、深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，培育同學(xué)的審美情趣和喜愛(ài)大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學(xué)習(xí)觀看事物、綻開(kāi)合抱負(fù)象的方法。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)同學(xué)借助多媒體自主、共性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培育同學(xué)審美情趣和喜愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)預(yù)備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂(lè)素材。

四、教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”新課開(kāi)頭，老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今日，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜愛(ài)嗎？讓我們一起來(lái)觀賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，同學(xué)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也由于同學(xué)的入情，而進(jìn)入了樂(lè)觀的狀態(tài)。

（二）直奔重點(diǎn)，品嘗漂亮（在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>

在觀賞畫(huà)面以后，我將以“是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。

由于同學(xué)的共性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不肯定適合每一個(gè)同學(xué)。因此，我供應(yīng)三種方法讓同學(xué)選擇：（朗讀法、畫(huà)圖法、爭(zhēng)論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪漂亮的荷花；爭(zhēng)論法：用語(yǔ)言和伙伴溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。同學(xué)依據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使同學(xué)的自主性真正加強(qiáng)，同學(xué)的頭腦不再是貯存學(xué)問(wèn)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出才智的光線和共性的亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，溝通的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好。借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們肯定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂密之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、裂開(kāi)”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)同學(xué)提出“冒”字后，我將采納以下步驟讓同學(xué)深刻理解“冒”

（1）換詞體會(huì)“冒”的妙處；

（2）讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜愛(ài)的詞填到這句話中，大聲朗讀、專(zhuān)心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)同學(xué)從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

隨后出示迫不急待、興致勃勃地長(zhǎng)出來(lái)的白荷花，讓孩子們想象，綻開(kāi)爭(zhēng)論：它們長(zhǎng)出來(lái)想干什么？通過(guò)小組爭(zhēng)論溝通，讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們擅長(zhǎng)合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

溝通時(shí)，孩子的回答將思路開(kāi)闊，富有情趣，這不僅僅是他們對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。

2、在品嘗荷花的漂亮之后，我運(yùn)用CAI課件再現(xiàn)畫(huà)面，感受一大幅活的畫(huà)，理解“畫(huà)家”，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)大自然的情感。

3、我讓孩子們對(duì)著滿池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備，加上自己對(duì)表象的體驗(yàn)，孩子們肯定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既進(jìn)展了同學(xué)的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培育了制造力量。

如詩(shī)的畫(huà)面，美麗的文字，讓同學(xué)自讀感悟，互讀點(diǎn)評(píng)，用聲音之美呈現(xiàn)文字之美、景物之美。最終就能熟讀成誦，由讀到背，必將非常順當(dāng)?shù)剡_(dá)到力量目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。

4、在部分同學(xué)用“畫(huà)圖法”描繪荷花時(shí)，我將鼓舞同學(xué)把自己想畫(huà)的內(nèi)容畫(huà)到大黑板上，它綜合運(yùn)用文字、圖畫(huà)、線條、顏色等手段，變抽象為形象，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓同學(xué)的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。

（三）體會(huì)意境、升華情感（在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情）

課文的第4自然段是寫(xiě)當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前消失的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我主要采納各種形式的讀來(lái)體會(huì)意境：有自己輕聲讀，想象漂亮的意境；有配音像朗讀，感受意境。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出；還有圖文對(duì)比讀，同學(xué)定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆，同學(xué)的情感也達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了同學(xué)對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了同學(xué)對(duì)美麗語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號(hào)讓同學(xué)想象：還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)和“我”交談，可能告知“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培育了同學(xué)的想象力量，還訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。

（四）搜集信息、拓展學(xué)習(xí)（在操作創(chuàng)新的原動(dòng)力中——移情）

我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。課前，布置同學(xué)收集有關(guān)荷花的資料在課上進(jìn)行溝通。老師也將自己收集的資料與同學(xué)共享。我收集的資料有：簡(jiǎn)介、荷花簡(jiǎn)介、古文、古詩(shī)、各種圖片等。這樣，擴(kuò)高校生信息量，拓展同學(xué)的視野，并讓同學(xué)在課外分小組將收集到的資料辦成小報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比，同學(xué)通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，綜合力量得到熬煉。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

荷花

聞到芳香——觀看形態(tài)——觀賞姿態(tài)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)

抓緊顏色美活化為荷花大自然

板書(shū)內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引同學(xué)的留意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散同學(xué)制造性思維，也為背誦有困難的同學(xué)理清了思路。

六、教后小結(jié)

1．教學(xué)從整體到詳細(xì)，再回到整體，思路清楚，脈絡(luò)分明。

2．抓住寫(xiě)荷花、荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)進(jìn)行品嘗，不僅讓同學(xué)觀賞遣詞造句的生動(dòng)精確?????，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了同學(xué)的文字表達(dá)力量。

3．多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本事。由于文章的“美”是通過(guò)多種讀法咀嚼出來(lái)的。精確?????、流暢、有情感地朗讀，能使同學(xué)沉迷，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語(yǔ)言內(nèi)化為本身的語(yǔ)言。

4．教學(xué)中學(xué)路明白。全體同學(xué)在課堂上始終連結(jié)自主、樂(lè)觀、自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運(yùn)作，“多功效”和諧，“立體式”睜開(kāi)。

本課的教學(xué)方案，力圖以新的課程尺度為引導(dǎo)，樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”的全新教學(xué)看法，奇異地運(yùn)用當(dāng)代的教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與本事、智育與美育的奇異融合。

擴(kuò)展閱讀

學(xué)校三班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文：《花鐘》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師好，我要說(shuō)課的內(nèi)容是:三班級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》。

一、教材

《花鐘》一文是三班級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣細(xì)心觀看這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。

選擇本篇課文的理由語(yǔ)言美麗，輕易引起同學(xué)的朗讀愛(ài)好，通過(guò)充分朗讀，讀出對(duì)花的喜愛(ài)，讀出對(duì)修建奇異的花鐘的贊美。特殊是第一自然段，用詞正確，多樣，美麗，特殊引用了擬人的寫(xiě)作手法描寫(xiě)了不同種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美妙姿勢(shì)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序好玩。在朗讀理解的基礎(chǔ)上能夠遷移運(yùn)用。

本篇課文綜合了語(yǔ)文，科學(xué)，思品，美學(xué)，生物等學(xué)科學(xué)問(wèn)，多角度發(fā)覺(jué)課文中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，在觀看中體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)，從而培育同學(xué)認(rèn)真觀看和思索的信念和力量。

條理清晰，讓同學(xué)了解寫(xiě)作的一般思路：回納現(xiàn)象-揭示緣由-實(shí)際運(yùn)用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與力量方面：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)爭(zhēng)奇斗艷等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

情感與價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)觀看的愛(ài)好，初步培育同學(xué)留心觀看四周事物和仔細(xì)思索的習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

四、教學(xué)過(guò)程（下面我就重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)進(jìn)

導(dǎo)進(jìn)是吸引同學(xué)學(xué)習(xí)課文愛(ài)好的關(guān)鍵，必需簡(jiǎn)潔精煉，因此我準(zhǔn)備先用多媒體出示課件，讓同學(xué)在美麗的輕音樂(lè)中觀賞花卉，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得美的享受，同時(shí)讓同學(xué)用詞語(yǔ)或句子說(shuō)說(shuō)自己的感受，積累語(yǔ)言詞匯。然后老師小結(jié)，引出課文的第一句話：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芳香迷人，學(xué)習(xí)生字艷，并指導(dǎo)朗讀句子。接著導(dǎo)進(jìn)課題：知道嗎，這么漂亮的花兒還蘊(yùn)躲著許許多多的神秘呢！板書(shū)課題――花鐘。然后讓同學(xué)就課題提題目（什么是花鐘，花鐘上都有哪些花）。激起孩子們的奇怪???心。

（二）自主朗讀，感悟文意

當(dāng)然課前我都有讓同學(xué)預(yù)習(xí)，但是許多同學(xué)都沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此還是提示朗讀要求，給同學(xué)充分的時(shí)間朗讀課文，養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

1.這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自由郎讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通課文，喜愛(ài)的部分多讀幾遍（可電腦出示朗讀要求）。

2.接著，通過(guò)個(gè)別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學(xué)習(xí)生字詞，為課文學(xué)習(xí)解除攔路虎，考慮到同學(xué)的基礎(chǔ)，在這里只要求讀準(zhǔn)，不對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)缓蟀言~語(yǔ)送回課文，指名分段朗讀，指正錯(cuò)誤，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)朵朵鮮花中畢竟躲著什么神秘，引出課文第一段中心句：要是我們留心觀看，就會(huì)發(fā)覺(jué)，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，并齊讀句子。

（三）研讀第一段

第一段按時(shí)間挨次描寫(xiě)，語(yǔ)言美麗，用詞正確多樣，學(xué)問(wèn)點(diǎn)豐富，是第一課時(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讀讀連連、比較品讀、拓展說(shuō)話、升華感情四個(gè)內(nèi)容。

1、讀讀連連：課件出示時(shí)間，花名，開(kāi)放的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)（時(shí)間挨次），依據(jù)課文內(nèi)容連起來(lái)，讀讀你喜愛(ài)的句子并說(shuō)說(shuō)緣由。

2、比較品讀：

我用你能把花開(kāi)時(shí)的不同樣子讀出來(lái)嗎？這一題目來(lái)帶動(dòng)整段的朗讀。先留給同學(xué)充分的時(shí)間自讀自悟，讓他們與文本做親熱溝通；然后在同學(xué)朗讀展現(xiàn)過(guò)程中，老師做針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓同學(xué)在朗讀中領(lǐng)悟，在朗讀中陶冶情操。

三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我們的民族學(xué)校》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《我們的民族學(xué)校》是一篇抒情散文。用生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔和富有感情顏色的語(yǔ)言，藝術(shù)地再現(xiàn)了西南邊疆一所漂亮而布滿歡快的民族學(xué)校，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。通過(guò)朗讀，培育同學(xué)初步鑒賞散文的力量，感受貫穿全文的驕傲、贊美之情，體會(huì)描寫(xiě)窗外的寧?kù)o和小動(dòng)物湊喧鬧的句子的表達(dá)效果。由于同學(xué)對(duì)“民族”的了解不多，加上課文語(yǔ)言布滿韻味，同學(xué)很難品出味道。為了能讓同學(xué)盡快與產(chǎn)生共鳴，我自主設(shè)計(jì)了關(guān)于民族不同服裝的網(wǎng)頁(yè)，讓同學(xué)自主觀賞形象逼真的圖片，感受奇妙的音樂(lè)和文字信息，建構(gòu)自己的學(xué)問(wèn)體系。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)對(duì)本課文的理解，以及三班級(jí)同學(xué)的思維特點(diǎn)，擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉本課的生字新詞，了解“坪壩”等詞語(yǔ)的意思，發(fā)覺(jué)、積累理解詞語(yǔ)的方法。

2、靜心涵詠、自主感悟，有感情地朗讀，培育同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)、喜愛(ài)民族學(xué)校的情感體念。

3、創(chuàng)設(shè)情景，在詳細(xì)的情境中咀嚼品嘗，引領(lǐng)同學(xué)走近民族學(xué)校，走近不同民族的學(xué)校生。在自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難中感受民族學(xué)校的團(tuán)結(jié)、美麗、和諧之情。

以上目標(biāo)著力反映學(xué)問(wèn)與力量，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，同時(shí)也留意了的價(jià)值取向，我想能較好地反映語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)這所民族學(xué)校的寵愛(ài)之情。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

語(yǔ)言教學(xué)始終要遵循“以同學(xué)為本，以讀為本”的原則，在自主、合作、探究的過(guò)程中提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、說(shuō)教法

我采納情境創(chuàng)設(shè)法：兒童是最富有情感的生活體。真實(shí)鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的美麗的語(yǔ)言，借助顏色鮮亮的圖畫(huà)和悠揚(yáng)的音樂(lè)，把同學(xué)帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于同學(xué)入境的“場(chǎng)”，使同學(xué)綻開(kāi)樂(lè)觀的想象，從而使同學(xué)主動(dòng)樂(lè)觀、制造性地理解課文，體悟情感。

2、說(shuō)學(xué)法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在本課教學(xué)中，以同學(xué)為主體，讓同學(xué)全面參加到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)，理解課文內(nèi)容，讓同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，樂(lè)觀主動(dòng)，探究新知，培育他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)理念

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，本課教學(xué)努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)教學(xué)思想：

1、在瑯瑯書(shū)聲中，讓同學(xué)專(zhuān)心靈去擁抱語(yǔ)言，這樣不僅能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，還能感受和再現(xiàn)文章的情思美感，使同學(xué)在思維與情感的劇烈震顫中體驗(yàn)美。

2、利用網(wǎng)絡(luò)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅、布滿詩(shī)情畫(huà)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，架設(shè)了可供同學(xué)自主進(jìn)展，張揚(yáng)共性的舞臺(tái)，老師也真正成同學(xué)的引導(dǎo)者。

3、整合課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的有機(jī)整合。

六、說(shuō)教學(xué)流程

本課我估計(jì)3課時(shí)完成。

第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

其次課時(shí)，深化探究、感受民族學(xué)校的團(tuán)結(jié)、和諧。

第三課時(shí)，練習(xí)背誦課文，完成作業(yè)。

下面我將具體說(shuō)說(shuō)其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)激活情感，提煉主題

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)《我們的民族學(xué)?！返牡谝徽n，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去看看這是一所怎樣的民族學(xué)校。

課件播放《愛(ài)我中華》的歌曲，并同時(shí)出示有關(guān)民族學(xué)校的圖片。

(依據(jù)同學(xué)回答板書(shū)：漂亮、團(tuán)結(jié)、和諧)

〔“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊始發(fā)靈光?！蔽乙愿枨蛨D片出示就是為了激起同學(xué)心中的“漣漪”，激發(fā)同學(xué)心中的“靈光”。課伊始，趣已生?！?/p>

2、引入：

(1)同學(xué)們說(shuō)得真好，那又是懷著什么樣的情感寫(xiě)這篇文章?(驕傲、贊美)

(2)你是從文章的哪個(gè)語(yǔ)句中體會(huì)到的?

課件出示：

這就是我們的民族學(xué)校。

①誰(shuí)也來(lái)驕傲地讀這個(gè)句子?

②讓我們也一起贊美贊美吧!

〔這一環(huán)節(jié)是在上面激活同學(xué)的情感的基礎(chǔ)上提煉主題，讓他們較快地入情入境，有助于他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！?/p>

(二)品讀課文，體悟表達(dá)

1、導(dǎo)入：為什么會(huì)產(chǎn)生驕傲的情感呢?請(qǐng)大家專(zhuān)心地讀讀課文，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的?

2、同學(xué)默讀全文，找找、畫(huà)畫(huà)、品品、議議。

〔老師依據(jù)狀況插話：感人的文字光找出來(lái)是不夠的，你得用自己的全部情感去品嘗它們，咀嚼它們，不要放過(guò)其中的任何一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?/p>

3、溝通：

針對(duì)同學(xué)的回答出示第一段。

早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著線球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了很多學(xué)校生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族的德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)?！蚋吒唢h揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。

(1)好，我們一起讀讀。

(2)這么重要的段落，讀一兩遍明顯是不夠的，要反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過(guò)一個(gè)字，讀著讀著，你會(huì)發(fā)覺(jué)有一個(gè)詞突然跳入你的眼簾，你要抓住它。想想：這個(gè)詞告知了你什么?

(3)有詞語(yǔ)跳出來(lái)了嗎?你看到什么?

估計(jì)同學(xué)體會(huì)：

生：我看到一座漂亮的民族學(xué)校。

生：我看到一座絢麗多彩的民族學(xué)校。

(4)好，把你的體會(huì)送進(jìn)課堂里讀一讀。(如讀不好的，則說(shuō)：你感悟得挺好的，但讀得不夠，還有誰(shuí)能有感情地讀一讀，再感受一下，給他掌聲。)

(5)連續(xù)讀書(shū)，看你還發(fā)覺(jué)了什么?

生：我看到了一座與眾不同的學(xué)校，這里的同學(xué)都來(lái)自各個(gè)民族。

生：我看到了一所團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的民族學(xué)校。

(6)引讀：是啊，一所多么團(tuán)結(jié)、布滿友愛(ài)的民族學(xué)校。大家雖然，語(yǔ)言，來(lái)到學(xué)校。

(7)誰(shuí)還想談?

生：我發(fā)覺(jué)民族學(xué)校的小伴侶都很禮貌，而且感覺(jué)很快樂(lè)。

(8)導(dǎo)讀：對(duì)啊，我也感覺(jué)到了。有鳥(niǎo)兒在給我們作伴，有尊敬的老師在關(guān)懷我們，還有艷麗的紅旗在飄揚(yáng)，多么幸福啊!一起來(lái)讀一讀這段話，留意讀出那樣的感覺(jué)。

(9)生齊讀。

(10)雖然大家來(lái)自不同的家庭，來(lái)自不同的民族，但都是好伴侶，共同生活在社會(huì)主義大家庭里，緊密團(tuán)結(jié)在五星紅旗下，這是多么幸福、多么驕傲!難怪發(fā)出這樣的贊美：

課件出示：

這就是我們的民族學(xué)校。

生齊讀這句話。

〔設(shè)計(jì)理念：在這一段教學(xué)中，我讓同學(xué)在反復(fù)吟讀、解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，同學(xué)口念口誦，感受清爽美麗的文字，想象美妙的圖景，體悟的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期盼同學(xué)品出了味、悟出了情，理解課文的語(yǔ)言，也悅納這種語(yǔ)言，使課文語(yǔ)言蘊(yùn)涵的情感與同學(xué)的情感相通、共鳴。〕

4、過(guò)渡

當(dāng)，當(dāng)當(dāng)!當(dāng)，當(dāng)當(dāng)!上課了，讓我們跟隨民族學(xué)校的小伴侶一起進(jìn)教室，去領(lǐng)會(huì)他們是怎樣上課的?從中你又有什么發(fā)覺(jué)?——自由讀課文。

課件出示：

上課了，不同民族的學(xué)校生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。大家一起讀課文，那聲音真好聽(tīng)!這時(shí)候，窗外非常寧?kù)o，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。最好玩的是，跑來(lái)了幾只猴子。這些山林里的伴侶，是那樣奇怪???地聽(tīng)著同學(xué)們……

(1)指名讀。

(2)談感受。你讀出了一個(gè)怎樣的民族學(xué)校?(寧?kù)o)

(3)為什么會(huì)如此寧?kù)o呢?——生齊讀課文。

〔估計(jì)同學(xué)會(huì)說(shuō)：同學(xué)們?nèi)肭槿刖车貙W(xué)習(xí)深深地吸引了小動(dòng)物們?！?/p>

(4)假如你們現(xiàn)在就是窗外的蝴蝶、小猴、樹(shù)枝，你們想些什么?

估計(jì)同學(xué)回答：

①我會(huì)悄悄地聽(tīng)他們讀書(shū)。

②不忍心打攪他們。

(5)老師小結(jié)：多么善解人意的小動(dòng)物呀。能不能把你體會(huì)到的通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)呢?——生讀。

〔采納多種方法，激發(fā)同學(xué)的內(nèi)感受，從而引導(dǎo)同學(xué)“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書(shū)領(lǐng)悟?！?/p>

(6)導(dǎo)入：上課時(shí)，孩子們有聲有色、入情入境地朗讀深深地吸引了這些小動(dòng)物。那下課的民族學(xué)校又會(huì)怎樣?

課件出示：

下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做嬉戲，招引來(lái)了很多小鳥(niǎo)，連松鼠、山貍也趕來(lái)看喧鬧。

①齊讀。

②導(dǎo)讀：下課了，孩子們盡情地玩耍，開(kāi)心地嬉戲，招來(lái)很多小動(dòng)物，此時(shí)小動(dòng)物肯定會(huì)怎樣?

預(yù)設(shè)同學(xué)回答：艷羨極了。(讓同學(xué)艷羨地讀讀)

③此時(shí)的民族學(xué)校又將是一個(gè)怎樣的學(xué)校呢?

(喧鬧的、歡快的、祥和的)

〔感受需要感受喚醒，情懷需要情懷濡染，境界需要境界提升。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文，老師以情境引導(dǎo)同學(xué)繪聲繪色地朗讀?！?/p>

(三)激情總結(jié)，情感升華

1、創(chuàng)設(shè)情境：讀著讀著,我們成了民族學(xué)校的同學(xué),我們仿佛在干什么?你好象觀察了什么?

2、仿照：讓我們民族學(xué)校的同學(xué)，讀課文給老師聽(tīng)，吸引小鳥(niǎo)、蝴蝶、猴子!

3、對(duì)比朗讀：靜：寫(xiě)窗外的句子。

動(dòng)：寫(xiě)玩耍的句子。

4、想象：鳳尾竹的影子,在雪白的粉墻上搖擺……!

搖呀搖，好象()，晃呀晃，仿佛()

5、總結(jié)：這就是我們的民族學(xué)校，古老的銅鐘，鳳尾竹的影子，使人感到鐘聲悠悠不絕，影子綿綿縈繞。這的確是一所令人難以忘記的學(xué)校。最終，讓我們一起驕傲地贊美吧!

這就是我們的民族學(xué)校。

〔設(shè)計(jì)理念：在朗讀、仿照、想象過(guò)程中，充分綻開(kāi)的是思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，制造出一種新的表達(dá)和新的共享方式，讓師生共享到妙曼豐盈的人生愉悅境界?！?/p>

學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿推舉

作為杰出的教學(xué)工，為了教學(xué)順當(dāng)?shù)木`開(kāi)。為此老師就需要在上課前預(yù)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)們很好的汲取課堂上所講的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)潔易懂的呢？我收集整理了一些“學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿推舉”，歡迎大家閱讀，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。

一、說(shuō)教材。

（一）教材分析。

《刷子李》選自聞名作家馮驥才的短篇小說(shuō)集《俗世奇人》，課文語(yǔ)言凝練，故事性很強(qiáng)。本文通過(guò)寫(xiě)“刷子李”用自己超群的技藝使小徒弟由開(kāi)頭的“半信半疑”到后來(lái)對(duì)師傅刷墻的本事佩服得五體投地的故事，贊揚(yáng)了“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”，說(shuō)明真本領(lǐng)要靠勤學(xué)苦練的道理。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

1.熟悉“漿、傅”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“漿、傅”等15個(gè)字。正確讀寫(xiě)“粉刷、師傅”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，了解一位一般的手藝人超群的技藝。

3.體會(huì)課文是怎么寫(xiě)出刷子李的特點(diǎn)的。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文，了解一位一般的手藝人超群的技藝。

難點(diǎn)：

體會(huì)課文是怎么寫(xiě)出刷子李的特點(diǎn)的。

二、說(shuō)教法。

依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采納的教學(xué)方法有：

1.默讀與朗讀結(jié)合法

本課語(yǔ)言明白曉暢，故事性很強(qiáng)，可以實(shí)行默讀與朗讀相結(jié)合的方式來(lái)閱讀文章，讓同學(xué)更好的了解課文的主要內(nèi)容。

2.發(fā)覺(jué)點(diǎn)拔教學(xué)法

本課要重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)描繪人物的手法，讓同學(xué)體會(huì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的作用。

3.多媒體幫助教學(xué)法

本課的教學(xué)同時(shí)預(yù)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋簡(jiǎn)介，課文生字等內(nèi)容，幫助教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法。

本課要求同學(xué)在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，初步了解課文內(nèi)容。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)正面與側(cè)面相結(jié)合描寫(xiě)人物的手法，因此在學(xué)習(xí)時(shí)要找出哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側(cè)面描寫(xiě)，并體會(huì)這兩種描寫(xiě)手法的作用。

四、說(shuō)教學(xué)流程。

本課依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，支配了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、課題導(dǎo)入

師：上一篇課文我們熟悉了嘎子、祥子和嚴(yán)監(jiān)生。這節(jié)課我們來(lái)熟悉一位新人物，他可是一位有著絕活的人物。讓我們一起來(lái)看看他的絕活是什么。

板書(shū)：刷子李。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1.自由讀課文，標(biāo)出課文自然段，找出課文中的生字，自主學(xué)習(xí)。

2.課件出示生字，老師范讀，同學(xué)跟讀。

生字：漿、傅、袱、桶、障、芝、圣、犯、餡、轟、堪、詐、傻、捏、怔

3.介紹馮驥才和《俗世奇人》

4.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要敘述了什么內(nèi)容，用自己的話概括刷子李的人物特點(diǎn)。

5.和前一篇課文相比，本課在描寫(xiě)人物時(shí)有什么特點(diǎn)？

提示：課文主要是通過(guò)對(duì)刷子李的動(dòng)作、語(yǔ)言等正面描寫(xiě)，以及通過(guò)對(duì)曹小三的描寫(xiě)，從側(cè)面表現(xiàn)了刷子李的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)課文的正面描寫(xiě)

師：通過(guò)剛才大家的預(yù)習(xí)，我們知道了課文在描寫(xiě)人物時(shí)既有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面描寫(xiě)。下面讓我們一起來(lái)看看課文的正面描寫(xiě)。

1.學(xué)習(xí)第一自然段。讀“猶如升天一樣美?！蹦銖闹懈惺艿搅耸裁矗浚íq如仙境）技藝超群。

師：你能把這種感受讀出來(lái)嗎？指名讀——齊讀。

2.課文中說(shuō)刷子李干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。爭(zhēng)論溝通為什么刷子李刷漿時(shí)，干完活黑衣服上沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)？

3.刷子李刷墻時(shí)穿黑衣，還給自己立下了法規(guī)。從中我們看到了一個(gè)怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來(lái)自于哪里?板書(shū)：技藝超群，非常自信。

師：是呀，假如不是對(duì)自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀?？讓我們通過(guò)自己的朗讀把他的這份自信表達(dá)出來(lái)吧！

過(guò)渡：這只是個(gè)傳奇，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，那畢竟刷子李有沒(méi)有像傳奇中的這么神呢？

4.學(xué)習(xí)第5自然段。你還從課文的哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝超群的人？和大家溝通一下。指名說(shuō)。

5.指名讀刷子李刷墻的片段，從朗讀中你關(guān)注到了哪個(gè)詞語(yǔ)？邊讀邊想象刷子李刷墻的畫(huà)面。（悠閑……悠閑……）

思索：從這兩個(gè)悠閑中你感受到了什么？（師：刷子李當(dāng)時(shí)刷的可是屋頂，這是一項(xiàng)能讓人悠閑得起來(lái)的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠閑，可見(jiàn)其技藝超群。）隨機(jī)板書(shū)：動(dòng)作奇

師：我們也來(lái)做一回刷子李，配上悠閑的動(dòng)作再來(lái)悠閑的讀一讀。（生邊仿照動(dòng)作邊讀）

6.師：其實(shí)第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝超群呢，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充。這兩句話從什么角度寫(xiě)出了刷子李的技藝超群？板書(shū)：從刷墻的效果

7.假如讓你用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)夸一夸刷子李刷墻的效果，你會(huì)想到哪個(gè)詞？（預(yù)設(shè)：巧奪天工，出神入化，蓋世無(wú)雙，獨(dú)一無(wú)二，無(wú)人能及，爐火純青（隨機(jī)補(bǔ)充板書(shū)：效果非凡）

8.老師小結(jié)：悠閑的動(dòng)作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝超群。讓我們?cè)賮?lái)讀讀第5自然段，邊讀邊感受刷子李的技藝超群。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，報(bào)聽(tīng)寫(xiě)。

2.回顧課文是怎樣描寫(xiě)刷子李的技藝超群的。

二、學(xué)習(xí)課文的側(cè)面描寫(xiě)

師：我們剛才親眼見(jiàn)證了刷子李超群的刷墻技藝，面對(duì)師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速掃瞄6-9自然段，找出有關(guān)的句子讀讀。

1.曹小三剛開(kāi)頭對(duì)師傅刷子李的絕活態(tài)度是怎樣的？（半信半疑）

2.讀第4自然段，從刷子李和管事的人的對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？（派頭十足）

3.讀第6自然段，“他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不行侵害的威武”體會(huì)徒弟曹小三對(duì)師傅絕活的鄙視。

4.當(dāng)刷完最終一面墻時(shí)，曹小三發(fā)覺(jué)了什么？他有什么感想？

5.讀第7-9自然段，體會(huì)課文先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。

6.當(dāng)見(jiàn)證師傅的超群的刷墻技藝，傾聽(tīng)了師傅的教導(dǎo)之后，曹小三立刻明白了很多，他會(huì)對(duì)師傅說(shuō)些什么呢？（請(qǐng)你把它寫(xiě)在文章的最終面）

7.我們知道這篇文章主要是寫(xiě)刷子李粉刷技藝的超群，那文章為什么要寫(xiě)曹小三呢？是不是多此一舉了？

小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫(xiě)，這樣的描寫(xiě)能對(duì)文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對(duì)于刷子李的直接描寫(xiě)就叫正面描寫(xiě)，正是在這樣多方面的描寫(xiě)中，刷子李的形象才變得越來(lái)越豐滿，馮驥才先生寫(xiě)人敘事的超群技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評(píng)價(jià)：馮驥才的筆就像女?huà)z的手。我信任同學(xué)們也能將這種寫(xiě)作的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

三、拓展延長(zhǎng)

1.回顧課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)人物的手法。

（1）一波三折的敘事，引人入勝。起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來(lái)，竟然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)覺(jué)，正值他對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)覺(jué)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料，“刷子李”最終揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了一個(gè)小洞造成的，這跌宕起伏的情節(jié)使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

（2）注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，塑造人物共性。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了。

四、課文小結(jié)

本課通過(guò)寫(xiě)“刷子李”用自己超群的技藝使小徒弟由開(kāi)頭的“半信半疑”到后來(lái)對(duì)師傅刷墻的本事佩服得五體投地的故事，贊揚(yáng)了“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”，說(shuō)明真本領(lǐng)要靠勤學(xué)苦練的道理。

學(xué)校三班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爬天都峰》說(shuō)課稿（人教版）

作為大家仰慕的人民老師，要對(duì)每一堂課仔細(xì)負(fù)責(zé)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)方案。為同學(xué)帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是我為大家細(xì)心整理的“學(xué)校三班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爬天都峰》說(shuō)課稿（人教版）”，歡迎您參考，盼望對(duì)您有所助益。

導(dǎo)語(yǔ)：世上無(wú)難事，只要肯登攀。以下是我為大家細(xì)心整理的學(xué)校三班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爬天都峰》說(shuō)課稿（人教版），歡迎大家參考！

一、說(shuō)教材

[出示遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)圖片]今日我為大家說(shuō)的是人教課標(biāo)版學(xué)校語(yǔ)文第5冊(cè)第一單元第3課《爬天都峰》。這是同學(xué)從低班級(jí)升入中班級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過(guò)本組教學(xué)，關(guān)心同學(xué)盡快地適應(yīng)中班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步完成由低班級(jí)向中班級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低班級(jí)和中班級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情進(jìn)展的挨次寫(xiě)的，描寫(xiě)了在暑假里，?我?和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，?我們?相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念;在與人相處的過(guò)程中，要擅長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理。

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自同學(xué)字詞，檢查評(píng)議，書(shū)寫(xiě)生字。這里我單說(shuō)其次課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書(shū)，弄清全文之間的聯(lián)系。

依據(jù)課標(biāo)3——4班級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文;聯(lián)系上下文理解詞句;注意體現(xiàn)人文精神。依據(jù)三班級(jí)同學(xué)具有初步理解詞句意思的力量;同學(xué)能初步體會(huì)人物的思想感情。我認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情。

力量目標(biāo)：培育同學(xué)正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標(biāo)：教育同學(xué)學(xué)會(huì)從別人身上吸取力氣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)句子，能從別人身上吸取力氣。

我是如何把教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢?

二、說(shuō)教法運(yùn)用

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我準(zhǔn)備在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件，讓同學(xué)綻開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì)，老師通過(guò)?教、扶、放?讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體幫助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)愛(ài)好，使其樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、說(shuō)學(xué)法

腦動(dòng)心到，心口全都。

合作溝通，疑難共解。

四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)引入課題，分析題眼

(1)先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展現(xiàn)一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們?cè)趺床拍苌系缴缴先?(課題《爬天都峰》)并通過(guò)多媒體展現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)愛(ài)好，讓同學(xué)體會(huì)到天都峰怎么樣?有什么特點(diǎn)?引出天都峰的高和陡。然后讓同學(xué)展現(xiàn)一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組溝通。再通過(guò)比較?登山?與?爬山?讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。

(2)朗讀課文[播放遠(yuǎn)程教育資源——情景朗讀]，按?爬山前——爬山時(shí)——爬山后?把文章分為三部分。

(二)品釋詞語(yǔ)，明白道理

1、[出示遠(yuǎn)程教育資源圖片]同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式讀課文第一部分，小組爭(zhēng)論：天都峰有什么特點(diǎn)?找出句子讀一讀。

2、同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式讀課文其次部分，聯(lián)系上下文理解?奮力、手腳并用、最終?等詞語(yǔ)。小組爭(zhēng)論：人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)我的心情。

3、自讀第三部分，自由爭(zhēng)論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺竟然?是什么意思?假如用上別的詞語(yǔ)效果一樣嗎?(果真、突然、突然)并分角色讀?老爺爺和我?的對(duì)話。齊讀爸爸的話，品析?吸取?是什么意思?你從爸爸的話中懂得了什么道理?(擅長(zhǎng)從別人的身上吸取力氣)

4、拓展學(xué)習(xí)[遠(yuǎn)程教育資源]，想一想，假如你在爬天都峰，請(qǐng)把你在?爬天都峰?中的感受介紹給大家。

(三)教學(xué)反饋與情感教育

這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很樂(lè)觀，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶?我?去爬天都峰，?我?與一位素不相識(shí)的老爺爺，相互鼓舞，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢?我們今后遇到困難應(yīng)當(dāng)怎么做呢?(要從別人身上吸取力氣，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，肯定能勝利)。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學(xué)過(guò)程中。

五、說(shuō)板書(shū)

板書(shū)是一種重要的教學(xué)幫助手段，也是課堂教學(xué)中不行缺少的有機(jī)組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟?shū)設(shè)計(jì)清楚的呈現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高、陡爬天都峰

奮力(攀著……上手腳并用……爬)最終

不怕困難奮勉向上

[設(shè)計(jì)理念]

1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，讓同學(xué)享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)為同學(xué)供應(yīng)了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)形象的畫(huà)面，能關(guān)心同學(xué)解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一種同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。同學(xué)對(duì)于難以理解的抽象內(nèi)容，可依據(jù)媒體上供應(yīng)的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點(diǎn)同學(xué)就可以在多媒體中找到。

3、學(xué)校語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課，通過(guò)詞句的理解，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的訓(xùn)練最終歸宿到力量的培育上，這樣的方法為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說(shuō)的?教是為了不教?。

學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)燕子專(zhuān)列說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《燕子專(zhuān)列》是學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)下冊(cè)其次組以愛(ài)惜四周環(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文敘述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危急。瑞士政府得知后，呼吁人們查找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將它們送到暖和的地方。這個(gè)故事很感人，表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合同學(xué)的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)．學(xué)問(wèn)與力量：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

(2)．過(guò)程與方法：

通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)同學(xué)理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。

(3)．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)人與動(dòng)物之間美妙的情意，增加愛(ài)惜動(dòng)物的意識(shí)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):

通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增加愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)惜鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

二、說(shuō)教法

作為老師，要關(guān)心同學(xué)架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)，并參加其中，推動(dòng)同學(xué)去深化地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采納了以下教學(xué)方法：提問(wèn)導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)、爭(zhēng)論、溝通，充分敬重同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、說(shuō)學(xué)法

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓同學(xué)在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、情境想象。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛(ài)”的情感為主線，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寵愛(ài)之情;

（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛(ài)之情；

（三）、層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情；

（四）、拓展延長(zhǎng)，升華博愛(ài)之情。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寵愛(ài)之情

新課開(kāi)頭，我和孩子們談話溝通對(duì)燕子這種候鳥(niǎo)的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類(lèi)的伴侶。它們帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道漂亮的音符。同學(xué)背誦第一課《燕子》。同學(xué)情感被充分激發(fā)后，我準(zhǔn)時(shí)談話導(dǎo)航：“同學(xué)們，多可愛(ài)的小燕子啊！你們喜愛(ài)嗎？今日我們就來(lái)走近它們。”自然引入新課。

然后我以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？”這個(gè)問(wèn)題為突破口，為同學(xué)走進(jìn)文本確立探究的方向。

（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛(ài)之情；

我首先讓孩子們領(lǐng)悟課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述挨次。初步感知文意后，再思索：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎全部昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！边@一句。品讀時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)行探究。如談到“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，我先讓孩子們想象燕子都會(huì)飛過(guò)哪些地方，然后告知孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地，這一路上，它們飛過(guò)城市，飛過(guò)大海，飛過(guò)沙漠，飛過(guò)高山，每天都要飛一百多公里，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲憊。”通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的探究和溝通，讓同學(xué)深刻感受燕子冷、餓、累的困難境況和瀕臨死亡的那份可憐與無(wú)助。

我再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象瀕臨死亡的小燕子會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？同學(xué)動(dòng)情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的憐憫，憐愛(ài)之心。在同學(xué)感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出著急、擔(dān)憂的心情。

(三)層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情

當(dāng)同學(xué)體會(huì)到燕子的困難境況之后，我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)：多可憐的小燕子啊！在突如其來(lái)的自然災(zāi)難面前，燕子是不幸的，然而它們又是

幸運(yùn)的。請(qǐng)大家專(zhuān)心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運(yùn)畢竟是來(lái)自誰(shuí)對(duì)他的關(guān)愛(ài)呢？同學(xué)進(jìn)行深化的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。（相機(jī)板書(shū)：政府、

居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先溝通誰(shuí)對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。

（1）在感悟政府愛(ài)心的時(shí)候，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境：假如你是瑞士電視臺(tái)的主持人或電臺(tái)的播音員，你預(yù)備怎樣播報(bào)這條新聞？讓同學(xué)模擬當(dāng)一回播音員，并給以簡(jiǎn)潔的提示，讓他們?cè)谠敿?xì)的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。

（2）在感悟居民的愛(ài)心時(shí),重點(diǎn)體會(huì)和想象這句話的含義：“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著寒冷，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處查找凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填，再溝通從所填這幾個(gè)詞語(yǔ)中能體會(huì)到什么？在對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)中感悟文本。

當(dāng)孩子們說(shuō)到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì)到挽救救助燕子的人許多，我順勢(shì)引導(dǎo)：都有哪些人呢？孩子們會(huì)想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。依據(jù)孩子們的回答，我便引讀：

聽(tīng)到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門(mén)，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過(guò)一浪的讀書(shū)聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱忱投入到挽救燕子的行動(dòng)中，感受到了瑞士人民的博大愛(ài)心，從而激發(fā)孩子對(duì)瑞士人民的鄙視之情，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛(ài)心時(shí),“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在掩蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，查找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。

我以“貝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）。”的句式進(jìn)行了訓(xùn)練。孩子們可能會(huì)填不在乎“天氣的寒冷、路途的危急、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲憊”等，不論孩子們體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之有理，我都會(huì)給孩子充分的確定，敬重每個(gè)人獨(dú)特的感受。

我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)進(jìn)行角色體驗(yàn)，出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們觀看貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動(dòng)作和表情，想象她會(huì)對(duì)小燕子[內(nèi)容來(lái)于Y-Y_課-件_園]說(shuō)些什么？通過(guò)孩子們的想象，一個(gè)鮮活的形象消失在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時(shí)讓孩子們帶著這份感動(dòng)，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對(duì)燕子的——愛(ài)！

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終讓同學(xué)充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開(kāi)啟同學(xué)思維，發(fā)揮想象。體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。

愛(ài)是一種最奇妙的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復(fù)了生氣和活力，聽(tīng)，它們?cè)谶筮笤亟袀€(gè)不停呢。齊讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對(duì)遠(yuǎn)去的燕子說(shuō)些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類(lèi)致謝？

閱讀教學(xué)要培育同學(xué)理解、感受、表達(dá)等方面的力量，將課文內(nèi)容的理解與語(yǔ)言的表達(dá)奇妙地結(jié)合在了一起。

（四）拓展延長(zhǎng)，升華博愛(ài)之情

瑞士的政府、居民用愛(ài)心編織了一個(gè)多么感人的故事。其實(shí)，在我們生活中也有許多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事，我也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思索：在生活中，我們可以為愛(ài)護(hù)動(dòng)物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽(tīng)中進(jìn)一步增加愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)惜環(huán)境的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也將深深觸動(dòng)同學(xué)心靈，在他們的心底鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛(ài)”。

（五）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)力求達(dá)到簡(jiǎn)明形象，以愛(ài)表現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，突出愛(ài)這一中心，給孩子們留下鮮亮的印象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

人教版學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)《找駱駝》優(yōu)秀說(shuō)課稿

老師在上課時(shí)常常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為此老師就需要在上課前預(yù)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有方案、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是我細(xì)心收集整理，為您帶來(lái)的《人教版學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)《找駱駝》優(yōu)秀說(shuō)課稿》，僅供參考，盼望能為您供應(yīng)參考！

一、說(shuō)教材

是這單元訓(xùn)練提出的不懂的問(wèn)題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后同學(xué)學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的力量起到鋪墊作用，這篇課文通過(guò)一個(gè)商人查找駱駝的事，說(shuō)明白遇到問(wèn)題要多觀看，多分析思索，才能找到解決問(wèn)題的方法，的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運(yùn)用人物對(duì)話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的挨次，步步深化，故事富有哲理，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行規(guī)律思維訓(xùn)練，因果關(guān)系的句式訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。因此我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)。

（１）學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：主動(dòng)學(xué)會(huì)本課中幾個(gè)生字，能區(qū)分多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個(gè)新詞的意思，能區(qū)分“丟失和丟失，具體和認(rèn)真”的不同意思，，能仿按例句，把不完整的因果句補(bǔ)充完整，3，初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，提出不懂的問(wèn)題

（２）過(guò)程與方法目標(biāo)在語(yǔ)文力量體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識(shí)，因此，重在引導(dǎo)同學(xué)多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導(dǎo)想象。背誦老人說(shuō)的一段話。

（３）情感態(tài)度目標(biāo)”了解老人是怎樣知道商人丟失的那只駱駝的狀況，特殊是遇到事情要認(rèn)真觀看，抓住事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析推斷，才能得出正確的結(jié)論。

（4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會(huì)做出正確推斷的，2，學(xué)會(huì)提出不懂的問(wèn)題，依據(jù)新課標(biāo)其次學(xué)段同學(xué)的閱讀要求，那么學(xué)會(huì)提出不懂的問(wèn)題也是難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展”。而“進(jìn)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出很多的生成性問(wèn)題。必定要求老師要形成“彈性化”方案，要適當(dāng)“留白”隨時(shí)調(diào)整，以滿意同學(xué)自主探究，合作進(jìn)展的需要。因此預(yù)設(shè)本課采納地教法如下：

1、以讀代講法：在語(yǔ)文力量體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識(shí)，閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)得重中之重。由于讀書(shū)是理解課文最好的方法。讓同學(xué)有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對(duì)課文的獨(dú)特感悟。

2、質(zhì)疑問(wèn)難法陶行知先生說(shuō)創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)可見(jiàn)讓同學(xué)學(xué)會(huì)提出問(wèn)題非常重要。這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

3、情境教學(xué)法我班孩子共有的特點(diǎn)就是有奇怪???強(qiáng)、愛(ài)探究、易感染，愛(ài)表演。簡(jiǎn)單被新奇的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)、表演等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境幫助教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法

依據(jù)我班同學(xué)自學(xué)力量較差這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中我將努力引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)自主思索，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養(yǎng)成自主探究主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在共同溝通中，披文、入情入鏡構(gòu)建新知。

四、說(shuō)程序

新課標(biāo)提出了，老師要制造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標(biāo)落到實(shí)處，我預(yù)設(shè)支配實(shí)施教學(xué)分3個(gè)大板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一大板塊：在問(wèn)題情境中自主探究。其次大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復(fù)練說(shuō)中訓(xùn)練思維。

第一大板塊：在問(wèn)題情境中自主探究。

首先和同學(xué)一起回顧上節(jié)課提出的問(wèn)題，并出示問(wèn)題：老人沒(méi)觀察商人丟失的那只駱駝，為什么對(duì)駱駝的狀況知道得這么具體？這節(jié)課咱們就帶著這個(gè)問(wèn)題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設(shè)計(jì)目的是回顧舊學(xué)問(wèn)。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后連接，同時(shí)讓他們帶著問(wèn)題去讀課文，再同桌合作溝通，估計(jì)同學(xué)會(huì)學(xué)的有目的，學(xué)的有愛(ài)好。

其次大板塊：在多元朗讀中感知課文。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中，要讓同學(xué)充分的讀，讓同學(xué)在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達(dá)力量，在讀中受到感情的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)素養(yǎng)的全面提升。為了更好的解決的主要問(wèn)題，我讓同學(xué)先學(xué)習(xí)2-9自然段，這幾段是商人與老人的對(duì)話，敘述了老人所知道的狀況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)同學(xué)去讀，多媒體出示句子，首先讓同學(xué)自由練，然后指名讀，老師隨即問(wèn)，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓同學(xué)自己說(shuō)出理由。并隨即理解“忿忿”的意思，以及當(dāng)時(shí)商人的想法，讓同學(xué)想象說(shuō)話。如此步步引導(dǎo)把朗讀與理解課文結(jié)合起來(lái)把“讀”和“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)不僅提高了同學(xué)的朗讀力量，而且由點(diǎn)到面，加深對(duì)課文的整體把握，體會(huì)到文章的感情顏色。

接著通過(guò)分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進(jìn)一步，使同學(xué)在讀中體會(huì)商人的情感，從焦急到興奮再到萬(wàn)分興奮，最終轉(zhuǎn)喜為怒、忿忿的。并在讀中體會(huì)老人的冷靜鎮(zhèn)靜。然后在同學(xué)讀文的基礎(chǔ)上追問(wèn)：從商人與老人的對(duì)話中你知道了什么？回答并板書(shū)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了以讀為本，以讀代講的教學(xué)原則。

第三板塊

第10自然段是全文的重點(diǎn)部分，預(yù)設(shè)通過(guò)，讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)等手段，使同學(xué)明白：遇到問(wèn)題要多觀看，多分析思索，才能找到解決問(wèn)題的方法，估計(jì)教學(xué)思路如下：

1、師過(guò)渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學(xué)們通過(guò)自學(xué)有所了解了，現(xiàn)在請(qǐng)讀讀第10段，劃出那幾句是寫(xiě)老人怎么知道駱駝特點(diǎn)的。

2、溝通：并板書(shū)觀察…又觀察…還觀察

3、進(jìn)行因果句說(shuō)話訓(xùn)練，出示：老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是由于。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是由于。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是由于。讓同學(xué)先自由預(yù)備說(shuō)，在指名說(shuō)，師生對(duì)話，齊說(shuō)。并換個(gè)句式用由于…所以…來(lái)說(shuō)。（讀是內(nèi)化汲取，說(shuō)是外化表達(dá)，在同學(xué)充分讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)把內(nèi)化汲取了的課文語(yǔ)言，再重新用自己的話表達(dá)出來(lái)，也是一種力量的培育，并能夠在說(shuō)的過(guò)程中逐步了解了老人的思維過(guò)程，也培育了自己的思維力量和思維方法。）

4、質(zhì)疑，爭(zhēng)論：讓同學(xué)針對(duì)老人說(shuō)的話提出心中的疑問(wèn)，組織爭(zhēng)論，關(guān)心解決，同學(xué)可能會(huì)提出以下問(wèn)題：a、為什么觀察腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以讓同學(xué)上臺(tái)演示一下，跛腳人走路的姿態(tài)，感受一下雙腳用力的不同，通過(guò)同學(xué)親身體驗(yàn)，問(wèn)題便會(huì)迎刃而解，b、同學(xué)可能還會(huì)問(wèn)：駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上留下的牙齒印是怎樣的？老師借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓同學(xué)選擇哪一張葉子是駱駝啃過(guò)的？并說(shuō)明理由。然后指導(dǎo)朗讀老人的話，升華情感。通過(guò)讀、說(shuō)、議、以及辨認(rèn)，使同學(xué)理解老人之所以能做出的精確?????推斷的依據(jù)，讓同學(xué)和老人一起經(jīng)受著思維的過(guò)程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀看認(rèn)真，仔細(xì)思索的思維品質(zhì)。

5、第11自然段僅兩句話，告知同學(xué)事情的結(jié)果，我預(yù)設(shè)先齊讀，再抓“果真”一詞，追問(wèn)：從“果真”一詞你讀懂了什么？再次體會(huì)老人的思維品質(zhì)，自然同學(xué)談?wù)劄槭裁匆樦_印去找，說(shuō)說(shuō)理由，也訓(xùn)練了同學(xué)的多種思維力量。

四、在深讀課文后抒發(fā)感想。

1、讓同學(xué)結(jié)合板書(shū)，再說(shuō)一說(shuō)老人沒(méi)觀察商人丟失的駱駝，，為什么對(duì)駱駝的狀況知道的這么具體。自由說(shuō)——指名說(shuō)。對(duì)課文進(jìn)行整體回顧。

說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書(shū)認(rèn)真觀看——仔細(xì)思索——得出結(jié)論

2、這節(jié)課由同學(xué)自己提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，再由問(wèn)題的解決結(jié)束這堂課，使整堂成為一個(gè)不行分割讀整體，同時(shí)讓同學(xué)來(lái)總結(jié)，抒發(fā)感想，說(shuō)說(shuō)收獲，由培育了同學(xué)的說(shuō)話力量，并讓仔細(xì)觀看、冷靜思索的處事理念深化同學(xué)心中。正如葉圣陶先生所說(shuō)："千教萬(wàn)教，教人求知；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人

五、說(shuō)板書(shū)

板書(shū)力圖直觀形象的反映課堂教學(xué)的全過(guò)程，用簡(jiǎn)潔的文字，勾畫(huà)老人思維活動(dòng)的全過(guò)程，教育同學(xué)遇事要認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索。

人教版學(xué)校語(yǔ)文說(shuō)課稿wps版

作為一學(xué)校位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)方案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的學(xué)問(wèn)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)呢？下面是由我為大家整理的人教版學(xué)校語(yǔ)文說(shuō)課稿wps版，歡迎您參考，盼望對(duì)您有所助益。

一、說(shuō)教材

《四季》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)一班級(jí)上冊(cè)的一篇課文，。文章語(yǔ)言親切、生動(dòng)、文字美麗，四幅插圖顏色明麗，是一篇適合朗讀且體現(xiàn)新課標(biāo)合作學(xué)習(xí)為主的，培育同學(xué)初步閱讀力量、自主學(xué)習(xí)力量的教材。

二、說(shuō)學(xué)情

教學(xué)面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)的孩子，此時(shí)同學(xué)已具備了對(duì)漢語(yǔ)拼音的拼讀力量。在拼音部分的《秋葉飄飄》這首兒歌中，同學(xué)對(duì)了秋天里楓葉飄落這一自然段現(xiàn)象有所了解。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：熟悉11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。

力量目標(biāo)：正確地朗讀課文，并嘗試背誦課文。

情感目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的漂亮，激發(fā)同學(xué)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，樹(shù)立初步的環(huán)保意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀。

五、說(shuō)教學(xué)方法：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，引領(lǐng)同學(xué)自讀自悟自編。通過(guò)多種形式的讀，讓同學(xué)受到情感熏陶。

六、說(shuō)教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

七、說(shuō)教法、學(xué)法

1、情境創(chuàng)設(shè)法，圖文結(jié)合法

2、突出多讀，訓(xùn)練力量

八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(其次課時(shí))

一、激情導(dǎo)入、引出課題

上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩(shī)歌，知道了一年有四個(gè)季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬，師板書(shū)：春夏秋冬，生書(shū)空)這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎?可是要去沒(méi)那么簡(jiǎn)單，要先來(lái)闖關(guān)，敢不敢?

(設(shè)計(jì)意圖：從孩子們比較喜愛(ài)的詩(shī)歌入手，引導(dǎo)同學(xué)從詩(shī)中感受四季的美，使同學(xué)在課堂開(kāi)頭就有深厚的愛(ài)好，產(chǎn)生奇怪???心和求知欲。借此先讓生復(fù)習(xí)春夏秋冬四個(gè)生字，帶著問(wèn)題找去四季)

二、理解四季詩(shī)，熟讀成誦

〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字：〈課件出示生字〉

1、出示帶拼音的生字〈自讀、指名讀、齊讀〉。

2、出示去拼音的生字(跳讀、開(kāi)火車(chē)帶組詞讀)

〖其次關(guān)〗讀四季詩(shī)：〈課件出示四節(jié)詩(shī)〉

1、誰(shuí)能把課文讀正確。(強(qiáng)點(diǎn)讀書(shū)要求、自由讀、指明讀、齊讀課文。)

2、(師生合作讀課文)：

草芽(尖尖)，他(對(duì)小鳥(niǎo))說(shuō)：(“我是春天?！?

荷葉(圓圓)，他(對(duì)青蛙)說(shuō)：(“我是夏天?！?

谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說(shuō)：(“我是秋天。”)

雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說(shuō)：(“我就是冬天?！?

(括號(hào)中的話由同學(xué)讀)

〖第三關(guān)〗背四季詩(shī)：

1、指導(dǎo)同學(xué)看著課件上的圖和這個(gè)句式把課文背下來(lái)。

自由預(yù)備──指名背──齊背

2、感情朗讀(自由讀、指名表演、指名上臺(tái)讀、齊讀、分角色等多種形式結(jié)合，達(dá)到熟讀成誦的目的。)

(設(shè)計(jì)意圖：為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我采納了通過(guò)闖關(guān)形式，從認(rèn)讀生字、讀四季詩(shī)、背四季詩(shī)、讓同學(xué)通過(guò)讀，鞏固生字，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順、流利，為理解課文內(nèi)容,注意了從易到難的原則，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。。)

三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩(shī)

1、課件播放四季風(fēng)景畫(huà)面及配好的音樂(lè)，隨機(jī)出示春夏秋冬四季圖：

指明同學(xué)觀看圖，說(shuō)說(shuō)你找了什么季節(jié)，從哪里找到的?找到了什么?(指多名同學(xué)練習(xí)說(shuō)話)

2、你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說(shuō)的嗎?你想做些什么?

3、你們猜老師想做什么嗎?(引導(dǎo)同學(xué)當(dāng)小詩(shī)人)

(出示四季景色課件)

桃花(紅紅)，他對(duì)(燕子)說(shuō)：“我是(春天)?！?/p>

西瓜(圓圓)，他對(duì)(小熊說(shuō))說(shuō)：“我是(秋天)?！?/p>

4、小結(jié);剛才我寫(xiě)了春天的詩(shī)，你們能去寫(xiě)寫(xiě)夏冬的詩(shī)嗎?

(讓同學(xué)依據(jù)課件看圖編詩(shī)。并把自己的詩(shī)讀出來(lái)。)

(意圖：出示四季圖，讓生看圖找四季，激起同學(xué)的愛(ài)好;培育同學(xué)說(shuō)話力量，感受四季的漂亮。)

四、繪四季景:

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀了四季詩(shī)，看了四季景，編了四季詩(shī)，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)大自然的熱忱，用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)對(duì)四季、大自然的喜愛(ài)。)

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

2、四季

春夏秋冬

(設(shè)計(jì)意圖：以一年有四季及四季的特征為主線，濃縮了這節(jié)課的精華。

學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《月球之謎》說(shuō)課稿

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做預(yù)備。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)方案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？我收集整理了一些學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《月球之謎》說(shuō)課稿，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《月球之謎》說(shuō)課稿

一、講教材

1、教材簡(jiǎn)析:

《月球之謎》是新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，可讀性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。全文緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象叢生。開(kāi)篇從“遐想”入手，引出一連串的問(wèn)題，首寫(xiě)“謎”。接著寫(xiě)人們對(duì)月球的了解，以及開(kāi)展的試驗(yàn)，看似在“揭密”，其實(shí)，到處生“謎”，用一個(gè)自然段的省略號(hào)，留下無(wú)窮無(wú)盡的“謎”。正由于如此，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探究。因此，這是一篇激發(fā)同學(xué)探究熱忱的好教材。

2、教學(xué)目標(biāo)：

基于對(duì)教材的理解和同學(xué)的年齡特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

（1）熟悉8個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。

（2）理解課文內(nèi)容，了解月面的基本狀況，以及課文提到的和月球有關(guān)的未解之謎。

（3）培育同學(xué)就把握的材料提出問(wèn)題的力量。

（4）積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：了解月球是一個(gè)什么樣的世界，文中寫(xiě)了月球的哪些未解之謎？

教學(xué)難點(diǎn)：利用資料溝通、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導(dǎo)同學(xué)真正感受月亮的神奇與神秘，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

二、講教法：

1、創(chuàng)設(shè)情景法；

2、合作探究法：在探究中通過(guò)有效的小組活動(dòng)的開(kāi)展，呈現(xiàn)一個(gè)小組集體才智的結(jié)晶，培育了同學(xué)質(zhì)疑的力量。

三、講學(xué)法：

1、情景激趣法；

2、朗讀感悟法；

3、發(fā)散訓(xùn)練法；

教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、每當(dāng)夜幕降落，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美妙的遐想！它究竟藏著多少隱秘啊？古往今來(lái)，為了探究月球的神秘，人類(lèi)付出了巨大的努力，在1969年7月20日，美國(guó)兩名宇航員首次登上月球，發(fā)覺(jué)了許多的——《月球之迷》。

2、揭示課題，板書(shū)

現(xiàn)在就讓我們跟隨這兩名宇航員乘坐“阿波羅”號(hào)宇宙飛船向月球動(dòng)身，預(yù)備好了嗎？

（由課文第一段導(dǎo)入，既使同學(xué)對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了回顧，同時(shí)也為新課起到了連接的作用。如此激趣導(dǎo)入新課，同學(xué)的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）

（二）自主探究,讀文感悟

1、學(xué)習(xí)其次自然段和資料袋

（1）（出示課件演示）看，這就是月球，當(dāng)我們首次來(lái)到月球，第一眼看到的是什么樣的景色？

（2）請(qǐng)大家找一找在課文的哪一個(gè)自然段？

（3）哪位宇航員來(lái)給我們匯報(bào)匯報(bào)你第一眼看到的景色？能不能用一個(gè)詞概括這是什么樣的景色呢？

（依據(jù)同學(xué)的熟悉水平，利用直觀形象的多媒體課件，親密聯(lián)系同學(xué)的閱歷世界和想象世界，將同學(xué)帶入神奇的太空中，以小宇航員的形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激起同學(xué)學(xué)文的愛(ài)好。）

（4）月球上的景色奇異在哪兒呢？

你能把這奇異的景色讀一讀嗎？（個(gè)別）

讓我們把這奇異的景色告知地球上的人們吧。（齊讀）

（閱讀是同學(xué)與文本的對(duì)話，要給同學(xué)充分的朗讀時(shí)間，整體感知課文，溝通收獲，培育自主讀書(shū)的力量，在正確、流利的讀書(shū)的同時(shí)，獲得初步的理解和體驗(yàn)，體驗(yàn)讀書(shū)的歡樂(lè)。）

（5）我們?cè)疽詾樵虑蛏嫌衅恋逆隙?，雪白的玉兔，然而月球上的景色與我們的想象簡(jiǎn)直太不一樣了，你們想看看宇航員從月球上拍回的照片嗎？（出示課件）

你們看，宇航員在月球上行走，咦，他們是怎么走的呢？怎么會(huì)這樣呢？

結(jié)合課文引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課后資料袋里的內(nèi)容，豐富同學(xué)的學(xué)問(wèn)。

2、學(xué)習(xí)月球的未解之謎

宇航員們把月球上的塵土和巖石帶回了地球作進(jìn)一步的試驗(yàn)和討論。

（1）請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀3、4、5、6段，邊讀邊想科學(xué)家做了哪些試驗(yàn)？（全班溝通）

（2）在這三個(gè)試驗(yàn)中，你最感愛(ài)好的是哪一個(gè)試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（3）在小組內(nèi)選擇一個(gè)你們共同感愛(ài)好的試驗(yàn)，認(rèn)真讀一讀。說(shuō)一說(shuō)假如你們就是參加試驗(yàn)的科學(xué)家，在做這個(gè)試驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)了許多的現(xiàn)象，你們有什么想法和感受呢？

（4）匯報(bào)溝通。

（這一環(huán)節(jié)著眼于同學(xué)加強(qiáng)對(duì)課文的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，開(kāi)闊視野，培育綜合素養(yǎng)。閱讀是同學(xué)的共性化行為，要使同學(xué)在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中，培育對(duì)課文的感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量，最終對(duì)課文內(nèi)容形成初步的自我理解。）

（5）課文的第七段消失了一個(gè)省略號(hào)，它想告知我們什么呢？

（6）除了這些試驗(yàn)給我們提出的沒(méi)有解開(kāi)的謎，結(jié)合你們讀的月球的資料，你還想提出哪些謎呢？

（第斯多惠說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)是不應(yīng)當(dāng)灌輸給同學(xué)的，而應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)它們，獨(dú)立地把握它們。在教學(xué)中以“知謎”、“探謎”為主線，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)探究科學(xué)、不斷質(zhì)疑的愛(ài)好。在探究中通過(guò)有效的小組活動(dòng)的開(kāi)展，呈現(xiàn)一個(gè)小組集體才智的結(jié)晶，培育了同學(xué)質(zhì)疑的力量。使得每個(gè)同學(xué)的頭腦細(xì)胞活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)，其設(shè)計(jì)的目的是為了引導(dǎo)同學(xué)不斷自主參加、自主學(xué)習(xí)，培育了深厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。）

3、發(fā)散思維，拓展練習(xí)

（1）假如20年后你登上了月球，你預(yù)備去做什么？（同學(xué)說(shuō)）

（為同學(xué)插上想象的翅膀，為同學(xué)留下足夠的空間張揚(yáng)共性、激揚(yáng)靈性的服。）

（2）師生共同溝通描寫(xiě)月亮的古詩(shī)句（課件展現(xiàn)）

小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。

月來(lái)滿地水，云起一天山。

露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明。

夏深明月夜，江靜碧云天。

（豐富自己的積累）

（3）課后收集一些感愛(ài)好的月球資料與大家溝通。

（在培育同學(xué)搜集和處理信息力量的同時(shí)，激發(fā)同學(xué)探究神秘的愛(ài)好。）

4、總結(jié)全文

同學(xué)們和科學(xué)家們一樣都對(duì)月球有很大的愛(ài)好，有志氣有決心！我想不用多久月球確定會(huì)被人類(lèi)開(kāi)發(fā)和利用。

用課文最終一句話來(lái)結(jié)束我們這節(jié)課：對(duì)神奇的月球，人類(lèi)還將連續(xù)探究下去。（齊讀）

五、講板書(shū)設(shè)計(jì)

塵土是否能殺菌？

22、月球之謎水藻為何鮮嫩青綠？

（非常奇異）

年齡是否比地球大？

學(xué)校教案：學(xué)校三班級(jí)美術(shù)上冊(cè)教案三篇

老師要擔(dān)當(dāng)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最具體的教學(xué)方案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？下面是我細(xì)心收集整理，為您帶來(lái)的《學(xué)校教案：學(xué)校三班級(jí)美術(shù)上冊(cè)教案三篇》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【導(dǎo)語(yǔ)】美術(shù)是以物質(zhì)材料為媒介，塑造可觀的靜止的，占據(jù)肯定平面或立體空間的藝術(shù)形象的藝術(shù)。教案網(wǎng)預(yù)備了以下教案，盼望對(duì)你有關(guān)心!

自然?的紋理

教學(xué)目標(biāo)：1、能夠用一兩句話說(shuō)出不同肌理效果帶給自己的獨(dú)特感受。

2、能夠用拓印，拓印添畫(huà)，繪畫(huà)等方法表現(xiàn)1-3種不同的肌理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、能否理解肌理的含義。

2、能否說(shuō)出不同肌理給人的不同感受。

教具：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入階段

（一）摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。（引導(dǎo)同學(xué)熟悉肌理）

1、老師用語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)自然界中一些平常不太被關(guān)注的細(xì)節(jié)，讓同學(xué)不光會(huì)用眼睛，還要嘗試用觸覺(jué)去感知這些細(xì)節(jié)的漂亮，積累一些視覺(jué)和觸覺(jué)的閱歷。

2、老師將自己帶來(lái)的和同學(xué)收集到的材料都展現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)觀看它們的肌理，摸一摸，說(shuō)說(shuō)它們給你什么感覺(jué)？

3、老師可以示范：樹(shù)皮給我的感覺(jué)是粗糙的，絲綢的感覺(jué)滑滑的，金屬摸上去又硬又涼。還可以指導(dǎo)同學(xué)做一些對(duì)比，譬如：棉布比絲綢粗糙，但比樹(shù)皮細(xì)膩，皮毛的感覺(jué)比皮革暖和；青的樹(shù)葉比枯葉要滋潤(rùn)，細(xì)膩……

（二）看一看，猜一猜。

觀賞拓印的肌理圖片，猜一猜：這是什么物體的肌理？

（三）想一想，說(shuō)一說(shuō)：怎么來(lái)拓印呢？

（讓同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。?/p>