課文《林中小溪》教學(xué)反思

第頁共頁課文《林中小溪》教學(xué)反思課文《林中小溪》教學(xué)反思一：今天教的是九年級上的《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優(yōu)美，又蘊(yùn)含深化的哲理，很有詩的味道。文章的篇幅很長，內(nèi)容比擬散，很是表達(dá)了散文的特點。以前教授此文時著實費(fèi)時又費(fèi)力。上此課前先讓同學(xué)讀了兩遍，一開場上課就請同學(xué)們談一下閱讀感受。通過這個環(huán)節(jié)，我理解到同學(xué)們根本讀懂了小溪的形象，但只留于外表不夠深化，也知道同學(xué)們難點所在，主要是一些含義深化的句子。所以這節(jié)課主要由分析^p小溪的心態(tài)，它的行為表現(xiàn)，以及它的語言來深化感受小溪的形象。再把視線轉(zhuǎn)向文章中其他事物的描寫，探究對表現(xiàn)小溪的作用，由此來體會作者的寫作技巧。到此感覺對文章的理解還不夠深化，我就介紹了作者的生平，提出了這樣的問題：作者通過寫小溪的歷程還想告訴我們什么呢?這個問題讓同學(xué)們想的很多，有的找到了課文中的“原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了白花爭艷的世界”和“我的小溪到達(dá)了大洋”說課文也展現(xiàn)了作者的一段心路歷程。也有的同學(xué)結(jié)合我們的人生發(fā)表了自己的一番見解，我都予以了肯定。感覺今天的一節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很活潑，我也很享受。上完后想想今天課上得比擬開心，原因在于正確地理解了學(xué)生的情況，有的放矢才會上得比擬順心吧。課文《林中小溪》教學(xué)反思二：《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優(yōu)美，又蘊(yùn)含深化的哲理，很有詩的味道。語文學(xué)習(xí)從一定意義上說是對生活的體驗。在第一課時里，我安排學(xué)生初讀課文，理解詞語，正確流利朗讀課文，感知內(nèi)容，但感覺是不理想的。學(xué)生沒有興趣，課堂的氣氛是沉悶。我想主要的原因應(yīng)該是：我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的是：1、理解課文各自然段的意思，大概理解課文的主要內(nèi)容。2、理解局部詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來的狀態(tài)來看，理解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時，我根本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練，所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上都沒有新穎感。而且我也相信大局部同學(xué)都已具備這樣的才能?？晌铱偸遣环判?，還在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)然沒積極性了!第二、在上課的.引入環(huán)節(jié)，課堂上就讓同學(xué)們談一下閱讀感受，表達(dá)閱讀感受的多元性。通過這個環(huán)節(jié)，同學(xué)們對小溪有大概的理解。再把視線轉(zhuǎn)向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對文章的理解還不夠深化，又讓學(xué)生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機(jī)械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的?？磥砦覀兊慕虒W(xué)設(shè)計也不能粗心。作為老師，不能認(rèn)為：在課堂上不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的理解就行。其實不然，我們的教學(xué)，老師也必須理解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以為學(xué)生解決的。千萬要防止，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。其次還要考慮，哪些知識、技能是老師想給學(xué)生的，而這些知識、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多少?在這篇課文的教學(xué)中，是否合適進(jìn)展這方面的訓(xùn)練。假如合適，怎樣訓(xùn)練?訓(xùn)練到什么樣的程度?這些問題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清楚?？傊?，一篇課文的教學(xué)設(shè)計要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點、單元的訓(xùn)練點等多方面的因素。讓我們的教學(xué)設(shè)計與生成到達(dá)最正確的效果。課文《林中小溪》教學(xué)反思三：課后，我回憶了整個教學(xué)過程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，覺得本課教學(xué)中，在目的、過程、效果上，總體上比擬滿意，但也留下了一些遺憾。通過教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目的，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性非常高。整堂課的教學(xué)過程有容量，但不是知識內(nèi)容的累加堆積。教學(xué)過程能緊扣目的，談話導(dǎo)入、整體感知、識字學(xué)文、學(xué)習(xí)拼音、復(fù)習(xí)穩(wěn)固等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。識字、拼音和朗讀的環(huán)節(jié)安排妥當(dāng)，表達(dá)了老師的指導(dǎo)作用，師生互動自然有效。自己在教學(xué)過程中覺得比擬有收獲的有兩點：主要有：(1)方法多樣，激發(fā)興趣。在本文的開篇，我們充分利用教材中原有的生動形象的畫面，讓學(xué)生看著畫面說說小溪在冬天或在春天時的情景，然后對照課文內(nèi)容，看看課文中又是怎樣寫的，通過比擬，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣和欲望。在教“彈琴”一詞時，讓學(xué)生做做“彈琴”的動作，幫助學(xué)生理解記憶，激發(fā)學(xué)生興趣，活潑課堂氣氛;讓學(xué)生各種形式的朗讀，老師及時的表揚(yáng)鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字時，做叫號游戲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中習(xí)得。(2)巧妙識字，加強(qiáng)積累。識字是新教材的重點。根據(jù)這一要求，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，始終以識字教學(xué)為中心，讓學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中識字。對生字的教學(xué)進(jìn)展合理安排，音、形、義各有側(cè)重。生字的讀音與拼音教學(xué)結(jié)合，浸透前鼻韻母的拼讀;有的著重字形的記憶，通過給“琴”編字謎，“真”字提醒注意筆畫，“丁”描一描等方法分別記住生字。字義的理解，有的通過做做動作，例如：“彈琴”一詞;有的采用組詞、擴(kuò)詞，例如“真”字可組詞：真行、真好、真棒、真了不起、真能干等等，它的含義就不言而喻了。在本課教學(xué)中有成功也有遺憾。在讀中感悟，啟發(fā)想象這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生觀察小溪在夏天和秋天時的插圖后，做一回小作者編編兒歌。由于老師沒有充分考慮到學(xué)生的實際情況，也因為小溪在夏天和秋天時的表現(xiàn)形式差異不明顯，學(xué)生編兒歌有些困難，要說的內(nèi)容實在有限，假如要我們老師講也無非是夏天或秋天，小溪唱歌，嘩嘩嘩，嘩嘩嘩，真動聽。雖然老師要求不是過高，只要學(xué)生講得合理老師就應(yīng)該給予表揚(yáng)，但可以編兒歌的同學(xué)較少，而且內(nèi)容也差不多。通過反思，