送東陽馬生序教案（通用21篇）

第頁共頁送東陽馬生序教案〔通用21篇〕送東陽馬生序教案〔通用21篇〕送東陽馬生序教案篇1【教學(xué)目的】1.道德目的：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克制困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。2.情智目的：①感情目的：②認(rèn)識(shí)目的：理解比照手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果?！窘虒W(xué)時(shí)間】(第二學(xué)時(shí))【教學(xué)手段】多媒體【教學(xué)過程】(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過程)(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)(三)自學(xué)閱讀“自學(xué)提示”自學(xué)內(nèi)容(一)深化課文，理解內(nèi)容……自學(xué)方法…1、…誦讀全文(實(shí)在做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲)考慮問題。(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。(2).在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美妙品質(zhì)。(3)結(jié)合全文，說說作者最終可以學(xué)業(yè)有成的三條理由(各用四個(gè)字概括)。①②③(4)作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請(qǐng)你用原文中最關(guān)鍵的兩句話答復(fù)。(1)____________________(2)_____________________自學(xué)內(nèi)容(二)賞析本文的比照手法自學(xué)方法…1、舉例說明本文所運(yùn)用的比照手法：2、比照的使用有何作用?作者通過比照，想說明什么道理?(四)互幫(使用互幫顯示板)送東陽馬生序教案篇2教學(xué)目的：1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握比照的寫作手法。過程與方法：利用文中的比照展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。教學(xué)重點(diǎn)：文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。教學(xué)難點(diǎn)：正反比照論證的手法。教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比擬法、感悟法教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入激趣1、簡介宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被推薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。2、簡介序序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢?！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月那么練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書?！睉伊捍坦桑骸稇?zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！碑嬢督套樱骸端问窔W陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。教讀新課：一、教讀1－2自然段〔一〕自主學(xué)習(xí)1、掌握重點(diǎn)詞句〔1〕、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡?！?〕、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借?！?〕、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑?！?〕、俟其欣悅，那么又請(qǐng)焉。俟：等到。〔5〕、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴?！捕?、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克制的，獲得的效果如何？討論明確：〔1〕、致書之難。因?yàn)榧抑胸毢?，沒有錢買書。解決的方法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信譽(yù)。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我仍然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信譽(yù)，所以大家樂意把書借給我，我也因此有時(shí)機(jī)博覽群書?！?〕、從師之勞。所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的方法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”?！?〕、奔波之苦。奔波的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來?！?〕、生活之艱。比擬點(diǎn)我同舍生吃日再食，無鮮肥滋味之享。日多食，有鮮肥滋味之享。穿余那么緼袍敝衣處其間。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然假設(shè)神人感受略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不假設(shè)人也。送東陽馬生序教案篇3素材積累《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章，是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵(lì)、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈(zèng)言”，到了唐代，贈(zèng)言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同?！靶颉笔且环N文體?！靶颉庇袝蚝唾?zèng)序兩種。書序比擬早，多為表達(dá)著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈(zèng)序，結(jié)合自己的理論說明“為學(xué)之難”，勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對(duì)方，而是現(xiàn)身說法，因此寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。上課筆記1、知識(shí)與技能目的：理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。2、過程與方法目的：可以通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。把握寓理于事的寫作方法和比照的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。誦讀法，討論點(diǎn)撥法。多媒體課件。一、情景導(dǎo)入生成問題常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們擅長化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們一起來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。二、自學(xué)互研生成新知步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)根底1、文學(xué)常識(shí)〔1〕作者簡介宋濂〔1310—1381〕，字景濂，號(hào)潛溪，浦江〔今屬浙江〕人，元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。〔2〕背景鏈接明洪武十一年〔1378〕，宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江〔浙江省浦江縣〕到應(yīng)天〔今江蘇南京〕去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬君那么前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈(zèng)序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵(lì)晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。2、生難字詞〔1〕字音嗜學(xué)〔shì〕俟〔sì〕衾〔qīn〕容臭〔xiù〕裘葛〔gé〕加冠〔ɡuān〕叱咄〔chìduō〕負(fù)篋〔qiè〕曳屣〔xǐ〕皸裂〔jūn〕媵人〔yìng〕燁然〔yè〕缊袍〔yùn〕廩〔lǐn〕凍餒〔něi〕謬稱〔miù〕〔2〕詞義以：以衾擁覆〔用，介詞〕以中有足樂者，不知口體之奉不假設(shè)人也〔因?yàn)椋B詞〕俯身傾耳以請(qǐng)〔而，連詞〕以是人多以書假余〔因此，連詞/拿，把，介詞〕無從致書以觀〔來，連詞〕至：色愈恭，禮愈至〔周到，形容詞〕至舍，四支僵勁不能動(dòng)〔到，動(dòng)詞〕患：又患無碩師名人與游〔擔(dān)憂〕無凍餒之患矣〔憂患〕步驟二整體感知走進(jìn)文本1、朗讀指導(dǎo)。自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。2、熟讀課文，歸納文章層次構(gòu)造。第一部分〔1～2〕：寫自己求學(xué)之難和用心之專。第二部分〔3〕：寫當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。第三部分〔4〕：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。三、合作探究生成才能步驟三精讀課文深化理解1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？【交流點(diǎn)撥】作者主要從無書、無師、求學(xué)路途困難、學(xué)習(xí)生活艱辛四個(gè)方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對(duì)困難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克制，終有所成，其精神可嘉。2、作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的?！窘涣鼽c(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。3、大家對(duì)作者的既知足又不知足的做法有何感想？假設(shè)你身處此種境況，你會(huì)怎么想？怎樣做？【交流點(diǎn)撥】感受到如今學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。4、本文的寫作原因及目的是什么？【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。步驟四深層探究部分打破太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？我太學(xué)生日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供余那么缊袍敝衣處其間——穿———?dú)q有裘葛之遺寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書行深山巨谷中——行——無奔波之勞未嘗稍降辭色——師——未有問而不告每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，那么心不假設(shè)余之專耳，豈別人之過哉！四、當(dāng)堂演練達(dá)成目的步驟五總結(jié)課文拓展延伸1、課堂小結(jié)課文中作者現(xiàn)身說法，表達(dá)自己青少年時(shí)代求學(xué)的困難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。2、拓展延伸作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何對(duì)待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心請(qǐng)教，尊重知識(shí)，尊重老師。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí)，要勇于成認(rèn)缺乏，不要頻頻地找客觀理由。但同時(shí)，老師和學(xué)生平等的關(guān)系，我們要尊師，但不是畏師。3、布置作業(yè)〔1〕搜集古人在艱辛條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例?！窘涣鼽c(diǎn)撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子?！?〕完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。五、課后反思通過這篇課文的教學(xué)，我覺得本文最突出的寫作特點(diǎn)是比照，作者在比照中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”比照；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”比照；在學(xué)習(xí)上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”比照……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些比照，在比照中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，可以說在教學(xué)重點(diǎn)上有所打破。送東陽馬生序教案篇4【教學(xué)設(shè)計(jì)的理念】新一輪課程改革要求老師角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求我們課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性開展，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中特特的體驗(yàn)等?？傊?，課堂教學(xué)已不是老師教教材而是怎樣用教材教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根底。本節(jié)課是通過民主和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！窘虒W(xué)內(nèi)容的重組加工】１、教學(xué)目的：本節(jié)課按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合實(shí)際，從以下三個(gè)維度來確定教學(xué)目的。⑴知識(shí)與技能：要求學(xué)生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過對(duì)人物描寫方法來體會(huì)人物性格特征，培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文和分析^p人物形象的才能。⑵過程與方法：通過老師泛讀和學(xué)生自己朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入情境，并在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下理解作品主旨，并能表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文通過理解作者艱辛勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱辛奮斗的精神。２、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，直至背誦，積累常用文言賜予。學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。３、教學(xué)難點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)文言文的才能?！窘虒W(xué)方式的構(gòu)建】１、教學(xué)技術(shù)和手段的使用：在教學(xué)過程中，我覺著應(yīng)揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)──親和力，營造民主和諧的氣氛，使學(xué)生在交融、愉快的氣氛中進(jìn)展學(xué)習(xí)，在對(duì)本文內(nèi)容的理解和探究中，尊重學(xué)生的好方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，我覺得老師力求做到與學(xué)生共同討論，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，同時(shí)用鼓勵(lì)性的語言肯定他的成績，讓學(xué)生不斷的探究、感知、形成分析^p問題和合作的精神，享受到學(xué)習(xí)的快樂。本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)展示給大家，讓它在重組的教學(xué)過程中，起到最正確的輔助作用。２、教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)：在兩年的課改理論中，特別是在現(xiàn)行的過渡教材的使用和自學(xué)輔導(dǎo)教材的試驗(yàn)過程，我越來越深切的感覺到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的重要性，越來越清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)知識(shí)比學(xué)生知識(shí)更重要。于是對(duì)這一課，就表達(dá)了這樣的教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，審美鑒賞，拓展延伸。通過這一教學(xué)形式，可使學(xué)生掌握閱讀文言文的方法，進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能，本節(jié)課就是用此種教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成的。３、教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇：我認(rèn)為評(píng)價(jià)并不是老師的專利，初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想、情感、和思維方式、和獨(dú)立的人格。所以本節(jié)課我將采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方法。通過這種評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在求知的過程中不斷地理解自我，戰(zhàn)勝自我、開展自我。把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中站起來，增強(qiáng)他們的自信心?！窘虒W(xué)過程及步驟】１、創(chuàng)設(shè)情境：用乙武羊匡的故事引入，能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，又是課文中相關(guān)內(nèi)容，沒有脫離實(shí)際。２、整體感知：通過老師泛讀，學(xué)生朗讀把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生受到很大的感染后去理解課文，就更容易又更深化一些。在此根底上讓他們讀課文，學(xué)生就更愿意承受和挖掘作品內(nèi)涵。３、審美鑒賞：這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生通過自己的情感體驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)展探究的過程，學(xué)生在師生共同賞析的根底上提出自己的疑問，疏通文章，理解文章。在合作中分析^p出主人公的形象，并學(xué)會(huì)了如何去分析^p人物，體會(huì)人物的情感。并且通過老師的引導(dǎo)，把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的好方式。４、拓展延伸：語文教學(xué)中，一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的，關(guān)鍵就看學(xué)生能否走出課文，得到新的感受和體會(huì)，這也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過對(duì)東陽馬生形象地分析^p，讓學(xué)生延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中這樣更有利于學(xué)生樹立正確的人觀和價(jià)值觀。同時(shí)這也是學(xué)習(xí)這篇文章最有價(jià)值的地方。送東陽馬生序教案篇5【教學(xué)目的】知識(shí)與才能：1.能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。過程與方法：1.在反復(fù)誦讀的根底上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的才能。2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主，適當(dāng)加以議論和間以形象描寫的方法。3.學(xué)慣用比照來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.倒裝句和省略句。2.用比照來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。3.掌握文中的常見文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。【課時(shí)安排】二課時(shí)【教學(xué)流程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石?！惨源嗽O(shè)置課堂教學(xué)情景，導(dǎo)入新課〕二、走近作者，理解背景〔由學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹，老師適當(dāng)補(bǔ)充〕1.寫作背景。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年〔1377〕辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天〔今江蘇南京〕去朝見太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君那么，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。2.作者簡介。宋濂〔1310－1381〕，字景濂，號(hào)潛溪，浦江〔今浙江義烏一帶〕人。明朝文學(xué)家，幼年熱愛學(xué)習(xí)，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅(jiān)持不懈，由此得遍觀群書，學(xué)識(shí)淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。3.體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，說明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、初讀，讀準(zhǔn)音〔能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子?！?.順暢讀出全文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。2.疏通文意，理解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點(diǎn)查釋文中無注釋的字。四、譯讀，明其意1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方。2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準(zhǔn)確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對(duì)特殊句式的把握。3.課內(nèi)交流：老師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語句。4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來，師生共同解疑?！?〕通假字：支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿?！?〕古今異義：A．走送之走：古義指跑。今義指行走。B．持湯沃灌湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水?！?〕詞類活用：Ａ．手自筆錄筆：名詞作狀語，用筆。Ｂ．主人日再食日：名詞作狀語，每天。Ｃ．腰白玉之環(huán)腰：腰佩。五、作業(yè)1．對(duì)譯課文，要注意【關(guān)鍵詞】：^p語譯準(zhǔn)確了。2．熟讀成誦。第二課時(shí)一、導(dǎo)讀，解其旨1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。〔小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦〕2.速讀第一段，找出描寫作者求學(xué)情景的句子，用自己的話或原文的【關(guān)鍵詞】：^p語或者句子提煉概括。明確：主要表達(dá)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉困難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余那么袍敝衣處其間3.考慮：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱辛的條件，目的是什么?明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱辛是互相聯(lián)絡(luò)的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切困難困苦都可以克制。這正是學(xué)有所成就的根本原因。4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學(xué)艱辛的？好在哪里？明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?明確：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成比照：衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。經(jīng)過四層比照，顯而易見昔日困難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中可以業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。6.討論：課文第3段是怎樣表達(dá)贈(zèng)序特點(diǎn)的？明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖?！矊W(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述〕7.文章的構(gòu)造安排有什么特點(diǎn)？明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說法，也就是全文立意的根底；后兩部分那么是層層深化，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來，就會(huì)越發(fā)自然流暢，完畢時(shí)就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描繪和說理中畢露無遺，正是因?yàn)檫@些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?。二、練讀，背其文1.完成“探究、練習(xí)”。2.課文比擬長，分段背誦，化長為短，組織學(xué)生力爭當(dāng)堂背會(huì)?！举Y料寶藏】1．宋濂其人宋濂不僅學(xué)識(shí)豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)歷富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已獲得了一定的成績，那作者又為何還要如此教導(dǎo)？作者不說太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗钪煸暗巧蠈氉笠恢倍寿t嫉能、殺戮功臣，以穩(wěn)固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識(shí)世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對(duì)他加以贊頌，他為了防止朱元璋的疑忌，在贈(zèng)序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué)，對(duì)皇帝主辦的學(xué)校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學(xué)識(shí)，而且老于世故。宋濂雖然如此小心慎重，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。送東陽馬生序教案篇6【學(xué)習(xí)目的】1、朗讀背誦課文。2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)才能。5、通過情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神?！緞?chuàng)意說明】本文重在表達(dá)自己年輕時(shí)求學(xué)的艱辛經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章沉著懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)才能，促使學(xué)生好學(xué)向上?！緦W(xué)習(xí)步驟】一、新課導(dǎo)入常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們擅長化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。文學(xué)常識(shí)介紹：1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。2、介紹本文體裁特點(diǎn)：本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言，作為文章體裁，序有書序和贈(zèng)序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，說明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。二、初讀課文，疏通學(xué)問1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。2、生自由朗讀課文。3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。5、師生弄清課文大意，師朗讀重要字詞注釋。三、再讀課文，整體感知1、老師提問：⑴說說作者在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克制的，他為什么可以那么做。⑵文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在?⑶本文寫作上有什么特點(diǎn)為?2、小組議論3、課堂討論明確：⑴主要表達(dá)在：借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉困難等。作者認(rèn)為勤奮和艱辛是互相聯(lián)絡(luò)的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮一切困難困苦都可以克制，這正是學(xué)有所成的根本原因。⑵同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學(xué)，由此可見，作者在困苦中可以業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。⑶本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當(dāng)穿插描寫，運(yùn)用比照提醒道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。四、情境練習(xí)1、老師介紹情境練習(xí)的要求。⑴調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)歷，嚴(yán)密結(jié)合課文解讀。⑵進(jìn)展情感體驗(yàn)，深化到人物的內(nèi)心去。⑶動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)展活動(dòng)。⑷形式：①一定要嚴(yán)密結(jié)合課文內(nèi)容。②都以第一人稱進(jìn)展，可以參加合理的想像。③六組練習(xí)中任選其一。④可以說，可以寫，可以表演。2、出示情境話題。⑴我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真的說：──當(dāng)我老來功成名就時(shí)，我感慨地說：⑵我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說：──當(dāng)我聽聞宋濂的成就時(shí)，我欣慰地說：⑶我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說：──當(dāng)我聽說宋濂做官后，我懊悔地說：3、課堂展示，老師點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱辛勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。五、課后延伸1、生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么對(duì)待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?2、宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?六、布置作業(yè)1、朗讀、背誦課文。2、完成作業(yè)本。3、寫一篇。送東陽馬生序教案篇7【老師寄語】學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)那么退?！咀灾黝A(yù)習(xí)】1、走近作者宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人〔現(xiàn)漸江義烏人〕。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年〔1360〕，與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，擅長通過人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。2、寫作背景明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君那么，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。3、關(guān)于“序”“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，說明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。本文就是一篇贈(zèng)序。4、關(guān)于馬生，馬君那么?！吧笔情L輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君那么是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆非常暢達(dá)。和他討論學(xué)問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。如今他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵(lì)他。學(xué)習(xí)目的:1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。一、自學(xué)導(dǎo)引：〔我自主，我收獲！〕導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。預(yù)習(xí)檢測(cè)：1.用原文答復(fù)：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？送東陽馬生序教案篇8【教學(xué)目的】１、能正確、流暢地翻譯課文。２、純熟地背誦課文，積累文言知識(shí)。３、理解作者艱辛勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱辛奮斗的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】１、翻譯并背誦全文。２、學(xué)習(xí)作者艱辛勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。【課前準(zhǔn)備】１、掃除字詞障礙。２、熟讀課文?！菊n時(shí)布置】第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，翻譯課文，朗讀并背誦課文?！脊_課教案一、導(dǎo)入人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理?！怖蠋煱鍟n題〕二、正音正字叩〔kòu〕問叱〔chì〕咄〔duō〕俟〔sì〕負(fù)篋〔qiè〕曳〔yè〕屣〔xǐ〕皸〔jūn〕裂媵〔yìng〕人以衾〔qīn〕擁覆皆被〔pī〕綺繡容臭〔xiù〕燁〔yè〕然缊〔yùn〕袍敝〔bì〕衣強(qiáng)調(diào)同學(xué)讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實(shí)效。三、朗讀課文初步感知課文內(nèi)容。四、解詞析句老師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞〔特別是古今意義發(fā)生變化的〕和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。１、解釋以下加粗的詞：無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒，硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)２、解釋以下文言語句：手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。援疑質(zhì)理。卒獲有所聞。主人日再食，鮮肥滋味之享。略無慕艷意，以中有足樂者。３、辨析各組虛詞的意義無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱假設(shè)此門人弟子填其室余那么缊袍敝衣處其間足膚皸裂而不知久而乃和五、翻譯課文在根本弄懂詞句的根底上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，老師訂正。六、朗讀背誦要求同學(xué)大聲地誦讀，實(shí)在做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。七、作業(yè)１、背誦課文。２、將課文譯成現(xiàn)代漢語。送東陽馬生序教案篇9【創(chuàng)意說明】《送東陽馬生序》重在表達(dá)自己年輕時(shí)求學(xué)的艱辛經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬君那么專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章沉著懇切，令人感動(dòng)。教學(xué)中通過設(shè)置情景，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)的才能，促使學(xué)生好學(xué)向上?！窘虒W(xué)步驟】一、課前活動(dòng)1、根據(jù)以下論題搜集資料⑴宋濂的生平⑵宋濂的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品⑶和《送東陽馬生序》同主題的文章2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個(gè)論題寫成200字的小論文。3、老師評(píng)改論文，指出優(yōu)劣。4、學(xué)生修改小論文。二、課堂活動(dòng)1、新課導(dǎo)入：⑴導(dǎo)入：由苦難是財(cái)富導(dǎo)入。⑵文學(xué)常識(shí)：①請(qǐng)學(xué)生以“的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學(xué)常識(shí)。②老師擇要板書，學(xué)生筆記。明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達(dá)。2、初讀課文，疏通字詞：⑴老師分發(fā)課文重要字詞的注釋。⑵學(xué)生根據(jù)課下注解和老師提供的素材自說自譯課文。⑶四人小組在老師巡視引導(dǎo)下直譯課文。⑷弄清課文的大意，老師明確重要字詞注釋3、再讀課文，整體感知：⑴老師提問①文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的【關(guān)鍵詞】：^p語或者句子答復(fù)。②作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱辛的條件，目的是什么?③文章從哪些地方其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?④本文寫作上的有什么樣的特點(diǎn)?⑵小組討論⑶課堂討論明確：①主要表達(dá)在借書抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉困難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余那么組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。②作者認(rèn)為，勤奮和艱辛是互相聯(lián)絡(luò)的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切困難困苦都可以克制。這正是學(xué)有所成就的根本原因。③“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然假設(shè)神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中可以業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。④本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，文章還運(yùn)用比照所提醒出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠。三、情境練習(xí)1、老師介紹情境練習(xí)的要求：⑴調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)歷，嚴(yán)密結(jié)合課文的解讀。⑵進(jìn)展情感體驗(yàn)，深化到人物的內(nèi)心去。⑶動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)展活動(dòng)。⑷形式：①一定要嚴(yán)密結(jié)合課文的內(nèi)容。②都以第一人稱進(jìn)展，可以參加合理的想像。③六組練習(xí)中任選其二。④可以說(每個(gè)練習(xí)不少于2分鐘)，也可以寫(每個(gè)練習(xí)不少于200字)，還可以表演(每個(gè)練習(xí)不超過3分鐘)。2、老師出示情境話題：⑴“我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說：……當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：……⑵“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說：……當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……⑶“我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說：……當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”懊悔地說：……3、課堂展示，老師點(diǎn)評(píng)，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱辛、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、課堂漫談1、老師組織2、學(xué)生課堂討論漫談：作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，敬重師長，談?wù)勀阍趺磳?duì)待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?3、老師小結(jié)五、課后活動(dòng)逆向思維：宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有什么值得商榷的地方?請(qǐng)你說一說?！举Y料平臺(tái)】課文的文學(xué)常識(shí)：[加冠]冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時(shí)男子20歲行冠禮。[先達(dá)]有道德學(xué)問的前輩。達(dá)，本義“通”，用指人時(shí)，表示道德學(xué)問修養(yǎng)高或地位顯赫。[廩稍]官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供應(yīng)：稍公家給予的糧食。[太學(xué)]中國古代的大學(xué)。西周已有太學(xué)之名?！洞蟠饔洝け８怠罚骸暗廴胩珜W(xué)，承師問道?！蔽簳x到明清，或設(shè)太學(xué)，或設(shè)國子學(xué)(國子監(jiān))，或兩者同時(shí)設(shè)立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學(xué)府。[縣官]指朝廷、官府。《鹽鐵論·水旱》：“今縣官鑄農(nóng)器，使民務(wù)本，不營于末，那么無饑寒之累，鹽鐵何害而罷?”[司業(yè)]官名，隋以后國子監(jiān)設(shè)“司業(yè)”，為監(jiān)內(nèi)副長官。掌儒學(xué)訓(xùn)導(dǎo)之政。[博士]中國古時(shí)的學(xué)官名，戰(zhàn)國時(shí)始設(shè)?！妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者，魯博士也，以高第為魯相。”秦代六經(jīng)、諸事、術(shù)數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問及書籍典守。為學(xué)術(shù)參謀官性質(zhì)，既各司其專門之學(xué)，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時(shí)罷黜百家，設(shè)五經(jīng)博士，此后博士專掌儒家經(jīng)學(xué)傳授。送東陽馬生序教案篇10一、教學(xué)目的1、理解序的有關(guān)知識(shí)2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神二、教學(xué)重點(diǎn)1、理解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別2、學(xué)習(xí)文章用比照手法表現(xiàn)主題的手法3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識(shí)三、教學(xué)難點(diǎn)1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦四、教學(xué)方案：兩課時(shí)五、教學(xué)過程【第一課時(shí)】(一)導(dǎo)入新課老師提問：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來撫慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生答復(fù)：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，理解他的成功之路(二)作者簡介他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學(xué)士集》(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)序分為書序和贈(zèng)序兩種書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，說明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)①畫出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決②回憶學(xué)過的文言常識(shí)，積累常用文言詞2、在學(xué)生答復(fù)的根底上，老師總結(jié)①讀準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)嗜叩問叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍②重點(diǎn)的實(shí)詞無從：沒有方法假借：借“假”也是借的意思以是：因此患：擔(dān)憂，擔(dān)憂碩師：才學(xué)淵博的老師叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質(zhì)，詢問窮冬：冬末沃灌：澆洗燁然：榮耀耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊③通假字(出示幻燈片4)⑴同舍生皆被綺繡⑵四支僵勁不能動(dòng)④古今異義詞(出示幻燈片4)⑴媵人持湯沃灌⑵右備容臭⑶走送之送東陽馬生序教案篇11【教學(xué)目的】1、知識(shí)目的：⑴積累文言詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。⑵理解作者及文體特征。⑶理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以到達(dá)勸學(xué)的目的。⑷背誦課文。2、才能目的：⑴復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，進(jìn)步誦讀才能。⑵體會(huì)本文借事說理的寫作方法，并學(xué)以致用，逐步進(jìn)步寫作才能。⑶理解本文比照手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。3、德育目的：學(xué)習(xí)作者克制困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。2、把握寓理于事的寫作方法和比照的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。【教學(xué)方法】1、誦讀法。本文語言簡練生動(dòng)，通俗流暢，學(xué)生不僅愛讀，而且易于成誦。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對(duì)課文的理解，并到達(dá)熟讀成誦。老師應(yīng)提示學(xué)生不僅要反復(fù)誦讀，而且要實(shí)在掌握誦讀文言文的'三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求到達(dá)第三種境界。2、討論點(diǎn)撥法。本文表達(dá)自己青少年時(shí)代求學(xué)的困難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生有較濃的閱讀興趣。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請(qǐng)教別的小組成員或向老師提問。3、復(fù)述法。老師要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，如何克制的，以及他可以這樣做的原因，借此梳理行文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。4、品讀法。重點(diǎn)鑒賞本文借事說理的寫法和比照的表現(xiàn)手法，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。5、延伸拓展法?？梢园驯疚呐c荀子的《勸學(xué)》進(jìn)展比擬，體會(huì)比喻說理和借事說理的不同；可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念，審視作者的求學(xué)態(tài)度?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體、文字資料、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)〗導(dǎo)入新課，作者及文體簡介；朗讀課文，整體把握文意；復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文?！冀虒W(xué)步驟〗一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，歷史上困難求學(xué)的故事有很多，大家能列舉一二嗎？〔學(xué)生答復(fù)：孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……〕今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)在困境中求學(xué)不輟的故事?！怖蠋煱鍟念}〕二、作者及文體簡介老師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：1、關(guān)于作者宋濂〔1310～1381〕，字景濂，號(hào)潛溪，浦江〔現(xiàn)浙江義烏〕人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通。”在我國古代文學(xué)史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。2、關(guān)于文體序，是一種文體，分書序和贈(zèng)序兩種。書序比擬早，多為表達(dá)著作者的意趣、寫作緣起等，贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭。三、朗讀課文，整體把握文意1、老師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。老師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。資料內(nèi)容如下：⑴辨明字音：嗜〔shì〕叱咄〔chìduō〕俟〔sì〕負(fù)篋曳屣〔qièxǐ〕皸〔jūn〕媵〔yìnɡ〕燁〔yè〕缊袍敝衣〔yùn〕屣〔xǐ〕⑵辨析多音字：冠：〔guān〕加冠臭：〔xiù〕容臭舍：〔shě〕舍棄〔guàn〕冠軍〔chuò〕臭味〔shè〕學(xué)舍數(shù)：〔shù〕數(shù)尺〔shǔ〕數(shù)落〔shuò〕數(shù)請(qǐng)之⑶通假字：四支僵勁不能動(dòng)〔通“肢”〕同舍生皆被綺繡〔通“披”，穿〕⑷古今詞義變化：走送之〔古義：跑。今義：走路、步行〕媵人持湯沃灌〔古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁〕⑸詞類活用：腰白玉之環(huán)〔腰掛，名詞用作動(dòng)詞〕⑹一詞多義：之：弗之怠〔指代“讀書”這件事〕走送之〔代詞，指“書”〕益慕圣賢之道〔構(gòu)造助詞，的〕當(dāng)余之從師也〔構(gòu)造助詞，取消獨(dú)立性〕蓋余之勤且艱辛此〔構(gòu)造助詞，取消獨(dú)立性〕以：無從致以觀〔表目的，來〕計(jì)日以還〔表修飾，不譯〕以是人多以書假余〔以：因?yàn)?，介詞；以：把，介詞〕略無慕艷意，以中有足樂者〔因?yàn)椋B詞〕以衾擁覆〔介詞，用〕⑺重點(diǎn)詞語：無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅?cè)赵偈尝坛烧Z：仔細(xì)分析^p例句中加粗詞的意思，并找出詞義一樣的選項(xiàng)。例：德隆望尊援疑質(zhì)理①A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重②A、理所當(dāng)然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬機(jī)F、不可理喻⑼文化常識(shí)：人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進(jìn)展。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。老師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文1、學(xué)生齊讀課文。2、在熟讀課文的根底上，要求學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性復(fù)述。老師提示學(xué)生：⑴以《宋濂的求學(xué)故事》為題。⑵可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克制的以及他可以這么作的原因。⑶根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生推選兩位代表復(fù)述課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。3、老師根據(jù)學(xué)生表述，理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。明確：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別表達(dá)他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是請(qǐng)教。既寫先生嚴(yán)肅認(rèn)真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認(rèn)真討教。三是負(fù)籍遠(yuǎn)游。寫環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱辛的學(xué)習(xí)條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)、意志堅(jiān)決、毅力非凡，是因?yàn)椤爸杏凶銟氛摺?。老師板書如下〔邊講述邊板書〕：送東陽馬生序宋濂學(xué)生根據(jù)板書提示，嘗試背誦課文。五、學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦六、布置作業(yè)1、背誦課文。2、上網(wǎng)查閱苦孩子求學(xué)不輟，最終成才的故事，并加以整理。3、閱讀下面文段，完成文后題目。王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍聽諸生誦書，聽已輒默記。暮歸，忘其牛?；驙颗碡?zé)蹊田，父怒，撻之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜?jié)摮?，坐佛膝上，?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬假設(shè)不見。安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時(shí)冕父已卒，既迎母入越城就養(yǎng)。久之，母思還故里，冕買牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。⑴解釋以下句中加粗的詞語。A、聽輒默記B、冕因去，依僧寺以居。C、安陽韓性聞而異之。D、夜?jié)摮?，坐佛膝上⑵翻譯以下句子。A、或牽牛來責(zé)蹊田B、曷不聽其所為C、門人事冕如事性D、自被古冠服隨車后⑶從這兩段文字看，王冕具有怎樣的品質(zhì)？用自己的話簡要答復(fù)。〖參考答案〗⑴A、輒：就B、去：分開C、以……為異，認(rèn)為……不同凡響D、潛：悄悄地⑵A、有人牽著牛來責(zé)怪王冕踐踏了他們的田地。B、怎么不由他去呢？C、他的門人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車子后面。⑶勤奮好學(xué)；刻苦讀書；孝順父母。第二課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)〗檢查背誦；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，重點(diǎn)鑒賞本文借事說理的寫法和比照的表現(xiàn)手法，體會(huì)其表達(dá)效果；揣摩語言，品味語言的形象性，培養(yǎng)語感；體驗(yàn)反思，組織學(xué)生討論宋濂求學(xué)故事的時(shí)代意義?！冀虒W(xué)步驟〗一、檢查背誦個(gè)體背誦，集體齊背。二、品讀課文，對(duì)課文進(jìn)展審美鑒賞1、老師以記者采訪的方式現(xiàn)場采訪學(xué)生，圍繞“用審美的目光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話題，與學(xué)生交流。生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺很親切。假如父母也能這么和顏悅色，現(xiàn)身說法就好了。言辭中透著執(zhí)著、堅(jiān)韌，讓人深思，給人啟迪。生2：這篇文章說理很美，不是板著面孔說教，毫無聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風(fēng)的感覺，很樸實(shí)，很平易。生3：這篇文章很美，美在比照手法的運(yùn)用，事不敘自清，理不講自明。生4：文章語言很形象，易激發(fā)人的想象，有較強(qiáng)的感染力?！?、老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言為鑒賞定向，賞析本文的說理美、手法美、語言美。⑴賞析本文借事說理、寓理于事的寫法：明確：作者是德高望重的達(dá)官顯貴，贈(zèng)言的對(duì)象是一個(gè)同鄉(xiāng)的青年，但文章沒有盛氣凌人之感，而是通過現(xiàn)身說法的途徑，借事明理，以情感人，讓后代從親切委婉的故事表達(dá)中去領(lǐng)悟要義，吸引學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把握學(xué)習(xí)的方法。寫自己的艱辛經(jīng)歷是正面教育，寫富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓(xùn)，而這一切又無不是為著勉勵(lì)馬生。⑵賞析本文的比照手法：明確：作者用自己當(dāng)年求學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)態(tài)度與同舍生作比照。同舍生生活條件優(yōu)裕，顯得神氣活現(xiàn)，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然假設(shè)神。”而作者那么與之相反，穿著寒酸，“缊袍敝衣處其間”；飲食上也比照清楚，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無鮮肥滋味之享”。但因?yàn)樽约骸爸杏凶銟氛摺保非蟮氖侵R(shí)才學(xué)，所以也就“略無慕艷意”“不知口體之奉不假設(shè)人也”。比照手法的運(yùn)用，使得文章更形象，更鮮明，更有說服力。⑶揣摩語言，賞析本文的語言美學(xué)生自由選例評(píng)析。生1：“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的困難。生2：“先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”“余俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，借寫先達(dá)嚴(yán)肅認(rèn)真，不茍言笑，反襯自己虛心求學(xué)，百折不回。生3：“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學(xué)的決心之大，意志之堅(jiān)。3、老師總結(jié)：本文擅長借事說理，寓理于事，使說理形象化；比照手法的運(yùn)用，使表達(dá)更鮮明；形象生動(dòng)的語言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼?zhèn)涞膭駥W(xué)篇。三、深層研討，課堂小結(jié)老師請(qǐng)語文科代表主持討論會(huì)，就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強(qiáng)烈的感受是什么”為話題展開討論交流。學(xué)生考慮，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。生1：逆境成才，這是個(gè)亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功以致成才的關(guān)鍵。生2：要想自學(xué)成才，首先要有明確的目的。宋濂從小就“嗜學(xué)”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學(xué)習(xí)可以刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目的是極其重要的，這是成功的動(dòng)力。生3：“學(xué)海無涯樂作舟”，學(xué)習(xí)要有正確的苦樂觀，要擅長苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”故可“不知口體之奉不假設(shè)人也”。我們要樂中學(xué)，學(xué)中樂，學(xué)習(xí)效率才會(huì)進(jìn)步。……語文科代表總結(jié)：各位的發(fā)言很精彩。先輩們?cè)谄D辛的條件下，尚未放棄心中的夢(mèng)，仍在執(zhí)著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書，免了抄書之累；有了寬闊的教室，學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)歷豐富、滿懷愛心的老師，免了奔波之勞；有了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優(yōu)越的條件下，實(shí)應(yīng)珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。讓我們秉承先輩們刻苦求學(xué)的精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，在知識(shí)的大道上闊步前行吧！四、拓展延伸，溝通課堂內(nèi)外〔多媒體顯示〕積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。〔《勸學(xué)》節(jié)選〕1、理解這段文字的大意，說說這段文字講了什么道理，說理有什么特點(diǎn)。2、學(xué)生考慮，同桌之間討論交流。明確：這段文字談的是關(guān)于學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法態(tài)度：一是擅長積累；二是堅(jiān)持不懈；三是專一。運(yùn)用比喻說理，兼用正反比照的手法，說理形象、生動(dòng)、詳細(xì)。五、布置作業(yè)1、學(xué)習(xí)本文后，你有什么感想？請(qǐng)寫一篇?；蛘哒碚n堂上的討論發(fā)言，收入《成長的足跡》中。2、閱讀《送東陽馬生序》的刪節(jié)部分，答復(fù)文后問題。今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔波之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必假設(shè)余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，那么心不假設(shè)余之專耳，豈別人之過哉？“太學(xué)生”的優(yōu)越條件表如今哪些方面？〔請(qǐng)概括答復(fù)〕他們沒有成就的原因是什么？〖參考答案〗衣食無憂；無須奔波；有疑能解、書目齊全。他們沒有成就的原因是不能專心致志地讀書。【板書設(shè)計(jì)】【活動(dòng)與探究】一、語文活動(dòng)課設(shè)計(jì)1、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何對(duì)待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？請(qǐng)以此為話題，組織一次討論會(huì)?！策@是一個(gè)開放性的問題，看法可以不一致。假如有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深化，應(yīng)該大力表揚(yáng)〕2、關(guān)于舉辦以“我的求學(xué)故事”為題的演講比賽的設(shè)想。學(xué)習(xí)課文后，要求同學(xué)們談?wù)勛约旱那髮W(xué)經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)歷及感受。通過彼此交流，互相借鑒，同學(xué)們逐步樹立應(yīng)對(duì)困難、超越自我的堅(jiān)決信念。如有的同學(xué)力主“學(xué)海無涯樂作舟”，一字之變，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求已充分展現(xiàn)；有的同學(xué)談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)學(xué)會(huì)利用一切有利條件專心學(xué)習(xí)，開展自我。當(dāng)然，也有同學(xué)傾吐學(xué)習(xí)的苦衷，如“學(xué)習(xí)，想說愛你不容易”，只要發(fā)諸真情，就應(yīng)該肯定，并作正確的引導(dǎo)。3、關(guān)于組織小型學(xué)習(xí)心得交流會(huì)的設(shè)想。學(xué)習(xí)本文后，要求學(xué)生談學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，既深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解，又鍛煉了同學(xué)的口頭表達(dá)才能。4、關(guān)于組織小型辯論會(huì)的設(shè)想。辯題：學(xué)海無涯樂作舟〔正方〕學(xué)海無涯苦作舟〔反方〕正方：男生代表隊(duì)反方：女生代表隊(duì)二、寫作1、生活中我們常可以看到像方仲永一樣幼時(shí)天資聰穎，后來卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專心致志、刻苦努力，終于學(xué)有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑒意義，那么，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請(qǐng)寫一篇文章談?wù)勀愕目捶ā?、看下面這幅漫畫，結(jié)合自己的親身感受，寫一篇文章，500字左右?！緜湔n資料】一、課文賞析以情感人借事明理的“勸學(xué)篇”──《送東陽馬生序》賞析《送東陽馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉(xiāng)青年馬生所寫的一篇臨別贈(zèng)言。文中表達(dá)了作者早年求學(xué)勤奮艱辛的情形，勉勵(lì)馬生珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章到達(dá)“精”和“成”的最高境界。可以說，它是一篇鼓勵(lì)青年自學(xué)成才的勸學(xué)篇。文章通過現(xiàn)身說法借事明理，以情感人，讓后代從親切委婉的故事表達(dá)中去領(lǐng)悟要義。下面就對(duì)這一表現(xiàn)手法從兩個(gè)方面進(jìn)展詳細(xì)的分析^p。第一，作者借事以明理，用委婉的敘事到達(dá)勸學(xué)的目的。文章一開頭，作者介紹自己“嗜學(xué)”，成人之后，“益慕圣賢之道”，這實(shí)際上委婉地告訴馬生，他學(xué)習(xí)可以刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來作者選擇三個(gè)典型事例，分別表達(dá)他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力。通過三個(gè)事例的現(xiàn)身說法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更為感人，也更容易被馬生承受。第二，用比照的方法增加勸學(xué)的說服力和形象性。有比擬才有鑒別。作者在對(duì)馬生勸學(xué)時(shí)不是以長者自居，訓(xùn)誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過不同人物的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)結(jié)果的比照讓馬生從中自然得出結(jié)論：要想業(yè)精德成，就必須“勤且艱”，否那么條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學(xué)業(yè)。由于作者是通過塑造鮮明的人物形象并在人物間展開比照來到達(dá)說理的目的，所以生動(dòng)感人，使人自然折服?？傊髡卟皇峭ㄟ^大量的事例、嚴(yán)密的論證、充分的氣勢(shì)來說服讀者，而是通過親切的娓娓動(dòng)聽的現(xiàn)身說法和形象鮮明的比照反襯來感染讀者，這是我們?cè)趯懽髦袘?yīng)注意借鑒和學(xué)習(xí)的技巧。送東陽馬生序教案篇12教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。2、熟讀并背誦全文。3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。4、掌握比照的寫作手法。教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1、導(dǎo)入語：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)2、解題：這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君那么的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈(zèng)序”，它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是表達(dá)自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以鼓勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的?！吧笔菍?duì)晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君那么。3、作者簡介:宋濂(1310─1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右參謀。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇?！八五?、劉基、高啟”─明初詩文三大家。二、初讀感知1、老師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。2、學(xué)生自讀課文，考慮：課文主要寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么感情？3、學(xué)生再讀全文，翻譯全文，并質(zhì)疑問難。三、精讀研討1、作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？2、他是如何克制的？他為什么能做到這點(diǎn)？勤奮：無書無師為師嚴(yán)厲艱辛：求學(xué)中途困難學(xué)習(xí)生活艱辛3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容？〔比照〕4、作者寫自己艱辛求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！补膭?lì)期望〕四、賞讀體驗(yàn)1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。2、四人一組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓訉?duì)待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。五、布置作業(yè)1、背誦全文。2、完成作業(yè)本。3、預(yù)習(xí)《詩詞曲五首》附譯文：我小時(shí)就愛好讀書。家里窮，沒有方法得到書，就經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計(jì)算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時(shí)候，硯池里的墨水結(jié)成堅(jiān)冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此可以看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說，又擔(dān)憂沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問的前輩請(qǐng)教。前輩德高望重，向他請(qǐng)教的學(xué)生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，向他請(qǐng)教；有時(shí)遇到他斥責(zé)，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說；等到他快樂了，就又去請(qǐng)教。所以我雖然愚笨，但終于可以有所收獲。當(dāng)我從師求學(xué)的時(shí)候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風(fēng)，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動(dòng)彈，伺候的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新穎肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華美的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身榮耀照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點(diǎn)不羨慕他們，因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖拢桓械揭率车南硎鼙炔簧掀渌娜?。我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱辛大概就是這樣送東陽馬生序教案篇13一、教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。三、教學(xué)方法小組合作探究法、誦讀法四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。同學(xué)們，我國古代文學(xué)史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。(二)整體感知1.老師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，穩(wěn)固預(yù)習(xí)成果?？山Y(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識(shí)記。2.老師導(dǎo)學(xué)這是一篇贈(zèng)序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(老師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更合適課文的方法)3.自主學(xué)習(xí)學(xué)生可以在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③根本理解文章大意。4.合作學(xué)習(xí)a.在自主學(xué)習(xí)的根底上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。(互相幫助，答疑解惑，老師適時(shí)點(diǎn)撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養(yǎng)文言語感)(三)深化研讀1.老師導(dǎo)學(xué)(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由老師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)a.作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?b.他是如何克制的?他為什么這么做?c.作者寫自己艱辛求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時(shí)，采用什么方法讀書?e.作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?2.合作討論(以上問題學(xué)生合作探究，用原文答復(fù)或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，老師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí))a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。b.借書“手自筆錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得知識(shí)，成為飽學(xué)之士。c.鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語重心長的鼓勵(lì)和期望。d.借書抄來讀。e.畢恭畢敬，不敢出言。通過以上分析^p，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?四)拓展延伸1.反應(yīng)穩(wěn)固老師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。可以采取領(lǐng)背、互背的方式進(jìn)展。2.考慮探究a.作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓訉?duì)待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?？梢愿魇慵阂?，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談，要有根據(jù)。(五)小結(jié)作業(yè)馬生得到此文，會(huì)想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽馬生序》的感想。五、板書設(shè)計(jì)送東陽馬生序少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮成年：從師困難鼓勵(lì)期望送東陽馬生序教案篇14【教學(xué)目的】1、學(xué)習(xí)積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀才能。2、背誦課文。3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。【教學(xué)建議】這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比擬容易理解。文章思路明晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用比照法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的根底上進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。要補(bǔ)充文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大體理解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的比照手法領(lǐng)會(huì)，并體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí)，不怕苦?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、簡介作者導(dǎo)入二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字三、學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文四、體會(huì)課文的比照及其作用本文寫法上的特點(diǎn)是比照論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過比照突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結(jié)論：在困難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。五、總結(jié)、擴(kuò)展課文通過自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和如今太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的比照，說明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。六、布置作業(yè)背誦課文第二段。送東陽馬生序教案篇15教學(xué)目的：1、理解序與贈(zèng)序的不同。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用比照表現(xiàn)中心的寫法。3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過程：一。導(dǎo)入同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到如今學(xué)過的特殊的文言文體?！矔?，表，記，疏〕二，導(dǎo)學(xué)1、今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序2、以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？3、師生比擬后小結(jié)：“序”作為一種文體可分為“贈(zèng)序”和“書序”?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，說明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。4、請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音5、全班讀課文，考慮：〔1〕本文“序”的目的何在？〔勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)〕〔2〕透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說?！?〕作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？〔比照〕〔4〕文中除此比照外，還有比照嗎？三，聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？〔《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》〕〔聯(lián)絡(luò)《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比擬〕四，小結(jié)“以”字句：1、以衾擁覆〔介詞，“用”〕2、生以鄉(xiāng)人子謁余〔憑借身份〕3、家貧無以致書以觀〔連詞，表目的，“來”〕4、以中有足樂者〔表原因，“因?yàn)椤薄?、以是人多以書假余？〔介詞，“把”，“拿”〕送東陽馬生序教案篇16【學(xué)習(xí)目的】1、朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的才能。2、理解序的特點(diǎn)，理解作者的求學(xué)精神。3、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深化理解作者的寫作目的?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的才能。【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，學(xué)習(xí)運(yùn)用比照表現(xiàn)中心的寫法?！緦W(xué)習(xí)方法】朗讀法、討論法、探究法?！緦W(xué)習(xí)流程】一、預(yù)習(xí)檢測(cè)(寫出本課自己不熟悉的生字詞)。二、課內(nèi)探究1.指名學(xué)生朗讀部分重點(diǎn)句子。2.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。3.考慮：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡要概括。4.考慮：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的【關(guān)鍵詞】：^p語或者句子。5.考慮：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱辛的條件，目的是什么?6.根據(jù)課文，用自己的話描繪