科學(xué)管理的基本思想(合集7篇)

第第頁科學(xué)管理的基本思想(合集7篇)

時(shí)間：2023-05-2809:31:18

科學(xué)管理的基本思想第1篇

摘要:在本科教育管理中，管理者只有以教育體系中的人為研究起點(diǎn)，把對(duì)人的關(guān)懷貫穿始終，從本質(zhì)人來以人為本，那么核心目標(biāo)人的全面發(fā)展才可能實(shí)現(xiàn)，只有在教學(xué)管理的過程中，充分以學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員為本，才能全面實(shí)現(xiàn)教育管理的。如何把握好教學(xué)這項(xiàng)學(xué)校的中心工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量這條學(xué)校的生命線，已經(jīng)成為擺在高校教學(xué)管理者面前的一個(gè)重要課題，文章從人本思想的角度，對(duì)其在本科教學(xué)管理中的作用展開探討。關(guān)鍵詞:人本思想本科教學(xué)管理作用中圖分類:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章頁數(shù):1004-4914（2023）07-098-02在馬克思主義的理論體系中，包含著豐富的人本思想，但都是以社會(huì)中的“人”作為研究起點(diǎn)，對(duì)人的關(guān)懷貫徹始終，從本質(zhì)上來說都是以人為本的，核心目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)涵。在本科教育管理中，管理者只有以教育體系中的人為研究起點(diǎn)，把對(duì)人的關(guān)懷貫穿始終，從本質(zhì)人來以人為本，那么核心目標(biāo)人的全面發(fā)展才可能實(shí)現(xiàn)，只有在教學(xué)管理的過程中，充分以學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員為本，才能全面實(shí)現(xiàn)教育管理的。教學(xué)管理是對(duì)學(xué)校教學(xué)過程的管理，是通過對(duì)教學(xué)各基本要素即教師、學(xué)生、課程、實(shí)施手段、形式方法以及相互關(guān)系的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)和監(jiān)控，以達(dá)到優(yōu)化并全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。隨著本科教育的大眾化，本科教育管理的最根本對(duì)象也發(fā)生了巨大的變化，獨(dú)生子女成為了教育的主體，教學(xué)對(duì)象的變化對(duì)本科教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。大學(xué)管理者對(duì)教學(xué)所持的態(tài)度無論是理性還是感性的，都會(huì)影響教學(xué)管理工作，如何把握好教學(xué)這項(xiàng)學(xué)校的中心工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量這條學(xué)校的生命線，已經(jīng)成為擺在高校教學(xué)管理者面前的一個(gè)重要課題，本文擬從人本思想的角度，對(duì)其在本科教學(xué)管理中的作用展開探討。一、教學(xué)計(jì)劃的制定要充分考慮以人為本的思想人本思想是一個(gè)既古老又現(xiàn)代的命題，在思想史上，人本的哲學(xué)取向源頭可追溯到普羅塔哥拉“人是萬事萬物的尺度”，這一著名的論斷確定了人在認(rèn)識(shí)中的中心地位。當(dāng)今的“以人為本”或者說是“人本”，其核心是“人是實(shí)踐的目的”。因而“人是萬事萬物的尺度”就演化成為“人是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。教學(xué)計(jì)劃是本科教學(xué)管理的一個(gè)重要依據(jù)，是開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。所以，在教學(xué)管理過程中首先要注重教學(xué)計(jì)劃的管理，從教學(xué)計(jì)劃的制定、執(zhí)行到最后在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行后的重新修訂中，都要以人為本的考慮?？上驳氖?，現(xiàn)在的教學(xué)計(jì)劃正從剛性計(jì)劃向柔性計(jì)劃轉(zhuǎn)變，也越來越多的考慮了人的因素，也就是越來越以人為本，也就是越來越以學(xué)生為本。尤其是近幾年來教學(xué)計(jì)劃的制定越來越重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)以及拓展技能教育，并更加注意了學(xué)生就業(yè)的需求及與社會(huì)的接軌。如土木工程、建筑學(xué)、城市規(guī)劃等需要實(shí)踐的專業(yè)，都結(jié)合專業(yè)實(shí)際和畢業(yè)生就業(yè)方向加大實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新，不斷采取實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。當(dāng)然這些都需要在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候充分考慮學(xué)生專業(yè)的實(shí)際和學(xué)生的就業(yè)等因素，將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，也就是充分以學(xué)生為本。二、教學(xué)管理過程要充分體現(xiàn)人本思想教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程，教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)和保持良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管理是高校管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在高校教育管理中有著重要的地位，起著十分重要的作用。本科教學(xué)管理工作是繁雜而且繁瑣的，涉及到教學(xué)的方方面面，教學(xué)管理是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，高校教學(xué)管理不僅兼?zhèn)涫聞?wù)性、系統(tǒng)性和周期性的特點(diǎn)，教學(xué)管理者還需兼?zhèn)涔芾砺毮芎徒逃毮?。在以人為本的管理中，一定要研究人的心理和行為?guī)律，并以此為基礎(chǔ)，采取非強(qiáng)制的柔性方式，在人們心中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X行動(dòng)，以達(dá)到管理的目的。在對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行人本化管理的基礎(chǔ)上，為教學(xué)、科研活動(dòng)創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)術(shù)氛圍。良好的教學(xué)管理制度是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。只有良好的教學(xué)管理制度才能調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中的兩個(gè)主體——教師與學(xué)生的能動(dòng)性和建立強(qiáng)有力的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。良好的教學(xué)管理是高等教育求得自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我約束的有效手段。教學(xué)管理必須立足國情與校情，借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮人本思想的主要作用。三、發(fā)揮評(píng)估的杠桿作用，以人為本，全面調(diào)動(dòng)教師及管理者的作用人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是高等教育的三大基本而重要的職能。教育部啟動(dòng)的高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估旨在以評(píng)促改、以評(píng)促建。高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是為了更好的做好本科的教學(xué)管理工作。教學(xué)管理的最終目的是為了人才培養(yǎng)，而教學(xué)管理最直接的目的就是確保教學(xué)質(zhì)量的提高，所以教學(xué)管理這項(xiàng)最基本和最重要的任務(wù)就需要一個(gè)評(píng)價(jià)體系——評(píng)估。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教師自身和學(xué)校發(fā)展的需要，在學(xué)校層面，絕大數(shù)高校評(píng)價(jià)教師的關(guān)注點(diǎn)仍然集中在科學(xué)研究和發(fā)表文章的數(shù)量上，對(duì)教學(xué)要求則有所下降，教學(xué)被邊緣化的現(xiàn)象成為一個(gè)容易被人忽視的環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致了有的院校管理者不重視教學(xué)質(zhì)量，廣大教師不關(guān)心自己的教學(xué)，不研究自己教學(xué)的現(xiàn)象，所以，建議發(fā)揮各項(xiàng)評(píng)估的杠桿作用，以人為本，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師以及教學(xué)管理人員在管理中的作用，才能更好的推動(dòng)各項(xiàng)工作的有序開展，本文建議借鑒教育部對(duì)普通高校的本科教育評(píng)估，建議從考試評(píng)估、試驗(yàn)評(píng)估、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估、實(shí)習(xí)評(píng)估、課程評(píng)估等方面發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的積極性主動(dòng)性，全面調(diào)動(dòng)教師對(duì)教學(xué)效果的重要作用的認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓管理者在監(jiān)控與評(píng)估的過程中，依靠制度和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的制度化，規(guī)范化，并將之與教師的職稱、進(jìn)修等掛鉤，不斷通過對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的評(píng)估杠桿作用，全面調(diào)動(dòng)教師及管理人員在管理中的作用。四、積極探索學(xué)生參與本科教學(xué)管理的新模式聯(lián)合國《二十一世紀(jì)高等學(xué)校：展望行動(dòng)世界宣言》指出：“國家和高等院校的決策者應(yīng)將學(xué)生視為高等教育整改的主要的參與者。這應(yīng)包括學(xué)生參與有關(guān)高等教育問題的討論，參與評(píng)估，參與課程和教學(xué)方法的整改，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作?！苯虒W(xué)管理者的工作量比較大，涉及范圍比較廣，具體工面臨著具體而且繁瑣的工作，這就需要在管理的過程中積極探索學(xué)生參與本科教學(xué)管理的新模式，使具體的管理者能夠通過，msn,飛信，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，對(duì)涉及學(xué)生切身利益的招生、學(xué)籍注冊(cè)、日常教學(xué)、學(xué)位注冊(cè)、學(xué)位審核，就業(yè)等相關(guān)信息等能夠及時(shí)的傳達(dá)到每名學(xué)生，使學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)管理中來，從而完成教學(xué)管理的全過程。以人為本的教育思想的應(yīng)用的一個(gè)重要方面就是要求大學(xué)生能夠參與到本科教學(xué)管理過程中，大學(xué)生參與本科教學(xué)管理的途徑現(xiàn)在還處于探索階段，但是應(yīng)該引起高度的重視。這里所說的學(xué)生，不僅是指在校的學(xué)生，還有已經(jīng)畢業(yè)后參加工作不同年限的學(xué)生，通過他們?cè)谏鐣?huì)多年工作的經(jīng)驗(yàn)或者在工作現(xiàn)場(chǎng)遇到的問題的提出，我們不斷有針對(duì)性的改變已有的本科教學(xué)管理模式，使之更適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。大學(xué)生參與本科教學(xué)管理的模式還有待進(jìn)一步探討。教學(xué)管理是有效鏈接教育各環(huán)節(jié)的紐帶和橋梁，它是高校各項(xiàng)管理的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)管理水平，在某種程度上影響著高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量水平。眾所周知，在具體管理過程中，管理的水平受管理人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、管理觀念、管理模式，教與學(xué)的管理體系以及教學(xué)管理行政化等因素的影響和制約，對(duì)高校而言，樹立以人為本的觀念，不斷提供