初中語文-走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 七年級(jí)上冊《走一步，再走一步》課標(biāo)分析：整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊：人與自我。是一篇談人生的文章，寫的是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊《走一步，再走一步》學(xué)情分析本課授予對(duì)象為初一學(xué)生，他們從小學(xué)升入中學(xué)，這一階段正好是他們處于形象思維向抽象思維的過度，學(xué)生文本注意力也在逐漸增強(qiáng)與集中，但其朗讀能力相對(duì)較弱，對(duì)文本的思想感情的感知力逐漸趨于完善，因而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，幫助他們通過文本領(lǐng)悟生活哲理。在本單元的前言中指出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，且能讀出語氣。同時(shí)這一階段的學(xué)生本性較為好動(dòng)，在表演方面有一定的彰顯能力，所以希望通過情境表演法來幫助理解文章主旨。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊《走一步，再走一步》評(píng)測練習(xí)一、檢查預(yù)習(xí)：認(rèn)讀生字詞：訓(xùn)誡聳立迂回凝視啜泣納罕瘦骨嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦Ｐ⌒囊硪碇该麑W(xué)生復(fù)述課文。莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程。要求：要完整、符合課文原意；盡量用課文詞語。二、直擊險(xiǎn)情，探索脫險(xiǎn)過程：1、“我”爬懸崖時(shí)遇到哪些險(xiǎn)情？2、為什么小伙伴都順利地爬過去了，而我卻沒有成功？文中有沒有對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行說明或暗示？3、回想亨特從被困到脫險(xiǎn)的過程，你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)孩子呢？三、揣摩心理，品評(píng)心路歷程1、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父子對(duì)話段落2、小組展示朗讀。學(xué)生配合表演。4、下懸崖后采訪父子倆的所做所想：父子倆請(qǐng)留步。誰想上臺(tái)來客串一把記者來采訪這對(duì)父子，把我們想問的話問出來。采訪父親：當(dāng)聽到兒子被困懸崖時(shí)，你是怎么想的？你是用什么辦法把兒子救下懸崖的？為什么要這么做？采訪莫頓：A回憶下懸崖的過程，你覺得父親的哪些舉動(dòng)或哪些話對(duì)你有幫助？請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的感受B下懸崖后你哭了，能說說原因嗎？四、回歸生活，感悟成長經(jīng)歷少年時(shí)期的一次經(jīng)歷讓我終生難忘，從中我得到受益終生的東西又是什么呢？我們讀者又得到了怎樣的啟示呢？拓展延伸：推薦閱讀吳強(qiáng)的詩歌《走一步，再走一步》溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功咫尺天涯路，第一步往往很難邁出于是就沒有了下一步，于是就沒有了路路盡天絕處，不妨嘗試著再走一步萬水千山，只源于最初的那一步走一步，再走一步，天地就將不一樣義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊《走一步，再走一步》教材分析《走一步，再走一步》是七年級(jí)第四單元第二篇文章，是一篇語言風(fēng)格簡潔，故事性強(qiáng)，在尋常的故事中蘊(yùn)含深刻人生哲理性的記敘文。本篇文章在整個(gè)單元中是精讀課文，是對(duì)前一篇《在山的那邊》學(xué)習(xí)人生話題的延續(xù)，《走一步，再走一步》講述的是“我”八歲時(shí)的一次爬懸崖的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，總結(jié)出在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，只要我們將大困難化作小困難，化難為易，走一步，再走一步地慢慢地來解決，定能戰(zhàn)勝一切困難的人生哲理。本單元的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生愛整體把握文章內(nèi)容的時(shí)候，能用心去領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，能聯(lián)系自己生活的體驗(yàn)，想象人生的大問題，在閱讀上，主要提高朗讀能力，要求讀音準(zhǔn)確，停頓橋當(dāng)，能初步讀出語氣。著眼于“全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，根據(jù)初一學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力的實(shí)際，我把本課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生通過朗讀本篇文章，把握整體內(nèi)容，能夠復(fù)述文章情節(jié)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，同時(shí)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)識(shí)到在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，只要我們將大困難化作小困難，化難為易，走一步，再走一步地慢慢地來解決，定能戰(zhàn)勝一切困難的人生哲理。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1、讀準(zhǔn)字音，積累詞語如訓(xùn)誡、嶙峋、迂回、小心翼翼等2、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容過程與方法1、通過對(duì)重點(diǎn)語句的理解把握本文的思想感情2、品味課文，理解故事中蘊(yùn)含的哲理情感與價(jià)值激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。重點(diǎn)難點(diǎn)1、復(fù)述故事情節(jié)，整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?、掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難，在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁，沉著應(yīng)付的信心和決心。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：點(diǎn)名進(jìn)行談話。2、講故事：曾經(jīng)看到這樣一個(gè)故事：一位住在貧困山區(qū)的孩子在離家30多里的鎮(zhèn)上上學(xué)，山里沒有通車，在別人看來，每日一次的回家成了難題，但每次返校，他不但不抱怨反而很愉快，他說他的訣竅就是：每段路都以一座山頭為目標(biāo)，每走過一座山頭就覺得離家又近了一步，于是再尋找下一個(gè)目標(biāo)。這樣，翻過三十幾個(gè)山頭，家也就在眼前了。美國作家莫頓·亨特也有類似的經(jīng)歷，且這一經(jīng)歷影響了他一生，在他身上發(fā)生了什么？莫頓·亨特又是何人？（出示亨特簡介）莫頓·亨特（MortonHunt），美國作家（1927～1983），做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時(shí)期，他曾駕機(jī)執(zhí)行過對(duì)德國的偵察任務(wù)。是一位擅長寫勵(lì)志類文章的作家，同時(shí)也是一位專業(yè)的心理學(xué)家。他的代表作有：《痛擊》、《心理學(xué)的故事》、《走一步，再走一步》二、檢查預(yù)習(xí)：認(rèn)讀生字詞：訓(xùn)誡聳立迂回凝視啜泣納罕瘦骨嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦Ｐ⌒囊硪碇该麑W(xué)生復(fù)述課文。莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程。要求：要完整、符合課文原意；盡量用課文詞語。3、巡視了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，評(píng)價(jià)過程，及時(shí)表揚(yáng)動(dòng)筆三、直擊險(xiǎn)情，探索脫險(xiǎn)過程：1、“我”爬懸崖時(shí)遇到哪些險(xiǎn)情？2、為什么小伙伴都順利地爬過去了，而我卻沒有成功？文中有沒有對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行說明或暗示？3、回想亨特從被困到脫險(xiǎn)的過程，你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)孩子呢？四、揣摩心理，品評(píng)心路歷程在整個(gè)故事的發(fā)展過程中，人物經(jīng)歷了一番激烈的思想斗爭，讓我們走進(jìn)人物內(nèi)心，看他又歷經(jīng)了怎樣的心路歷程？1、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父子對(duì)話段落2、小組展示朗讀。教師點(diǎn)撥：讀音準(zhǔn)確，注意語氣、語速、重音節(jié)，關(guān)鍵句子教師“助”——示范分角色朗讀幫助我們走進(jìn)了人物內(nèi)心，但為了更真切地還原事情經(jīng)過，我們請(qǐng)兩位同學(xué)來表演“懸崖救子”這一驚險(xiǎn)場面。學(xué)生配合表演。4、下懸崖后采訪父子倆的所做所想：父子倆請(qǐng)留步。誰想上臺(tái)來客串一把記者來采訪這對(duì)父子，把我們想問的話問出來。采訪父親：當(dāng)聽到兒子被困懸崖時(shí)，你是怎么想的？你是用什么辦法把兒子救下懸崖的？為什么要這么做？采訪莫頓：A回憶下懸崖的過程，你覺得父親的哪些舉動(dòng)或哪些話對(duì)你有幫助？請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的感受B下懸崖后你哭了，能說說原因嗎？五、回歸生活，感悟成長經(jīng)歷少年時(shí)期的一次經(jīng)歷讓我終生難忘，從中我得到受益終生的東西又是什么呢？我們讀者又得到了怎樣的啟示呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生、幫助學(xué)生歸納總結(jié)。拓展延伸：學(xué)到這里，老師跟大家一樣收獲很多，因此，我想朗誦一首詩歌，表達(dá)我此時(shí)此刻的心情。推薦閱讀吳強(qiáng)的詩歌《走一步，再走一步》溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功咫尺天涯路，第一步往往很難邁出于是就沒有了下一步，于是就沒有了路路盡天絕處，不妨嘗試著再走一步萬水千山，只源于最初的那一步走一步，再走一步，天地就將不一樣六、課后小結(jié)：一路走來，我們了解了故事，讀懂了人物，欣賞了詩歌，可謂是“滿載而歸”??！這段話送給你我及所有人，在今后的學(xué)習(xí)生活中共勉。齊讀。在人生的旅途中，不可能一帆風(fēng)順的，遇到困難，感受挫折，都是正常的。只要我們充滿自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，那所有的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。七、回訪兩名學(xué)生：我覺得趙文浩、殷海燕兩名同學(xué)學(xué)完課文會(huì)有更深刻的體會(huì)，下面請(qǐng)他們來說說有哪些新的收獲？學(xué)生說說自己的收獲。附：板書設(shè)計(jì)走一步，再走一步莫頓.亨特遇險(xiǎn)——————脫險(xiǎn)啟示：分解困難，取得勝利義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊《走一步，再走一步》課堂效果分析教導(dǎo)處劉洪斌主任的點(diǎn)評(píng)：在實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，張老師的整個(gè)課堂教學(xué)過程緊緊圍繞著目標(biāo)，將閱讀與寫作、知識(shí)與技能巧妙地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了葉圣陶先生所說的“課文無非是例子”，教規(guī)律、教方法，使學(xué)生舉一反三，達(dá)到“不需要教”之目的。每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)只解決一個(gè)教學(xué)問題。第一板塊解決的是感知、理解課文內(nèi)容的問題，第二板塊解決通過品味詞句，把握心理描寫的方法的問題；第三板塊解決的是學(xué)用問題。課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實(shí)”，各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)創(chuàng)造、由知識(shí)到能力的邏輯順序，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出“走一步，再走一步”的層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)。既與教學(xué)目標(biāo)相一致，符合教學(xué)規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。張老師的這節(jié)課思路明晰，布局完美，內(nèi)容厚實(shí)，教學(xué)過程豐滿細(xì)膩，教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富，不能不感嘆“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力所在。張老師的這堂課的提問藝術(shù)值得我們?nèi)ヌ接懀辽僮屛覀冋J(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：一是提問題要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)問。要精心設(shè)計(jì)“主問題”，要把能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的、最有價(jià)值的問題作為探究的重點(diǎn)。二是問題的組織要有整體性。要從整體出發(fā)，要從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，大處著眼，小處著手。三是問題的組織應(yīng)有層次性。問題的組合要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要沿著學(xué)生的思路，由表及里，由表入里，由局部到整體，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深，由易到難，能引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探究問題。一句話，提問要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，因情而異，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。張老師在教學(xué)生品讀時(shí)，先讓學(xué)生讀，然后再讓學(xué)生們從朗讀的角度談?wù)劄槭裁础叭眍澏丁薄袄浜怪泵啊薄笆莨轻揍尽薄斑诉恕钡仍~語要讀得重，通過引導(dǎo)學(xué)生讀中品，品出自己的感悟，說出自己獨(dú)特的感受；通過對(duì)照比較，咬文嚼字，辨析語言的妙處。既尊重了學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，又讓學(xué)生在細(xì)膩的品讀中體會(huì)到動(dòng)詞、形容詞等詞語對(duì)刻畫人物心理的作用，掌握了刻畫人物心理的方法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為學(xué)生更好的感知語言、運(yùn)用和發(fā)展語言打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們一起走進(jìn)了張老師的課堂，領(lǐng)略了張老師這堂閱讀課的精妙之處，欣賞了張老師的教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)然，張老師的這堂課并不是完美無缺的，對(duì)一些地方的處理還值得商榷。但瑕不掩瑜，張老師的這堂課為我們作了很好的示范作用，鼓勵(lì)著我們“走一步，再一步”去攀登語文教學(xué)藝術(shù)的高峰。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊《走一步，再走一步》教學(xué)反思我在上《走一步，再走一步》一課時(shí)，在歸納文章的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生不同角度地對(duì)文章進(jìn)行了探究。我在檢查完預(yù)習(xí)后，向?qū)W生提出探究問題：“我”爬懸崖時(shí)遇到哪些險(xiǎn)情？學(xué)生興趣很高，在文中不斷地找啊，找啊，最終多方面體會(huì)到了險(xiǎn)情，我認(rèn)為學(xué)生只有真實(shí)地體驗(yàn)到有多危險(xiǎn)，才能真正地體驗(yàn)人物情感，走入人物內(nèi)心?！盀槭裁葱』锇槎柬樌嘏肋^去了，而我卻沒有成功？文中有沒有對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行說明或暗示？”拋出這一問題，是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟體會(huì)伏筆寫法的作用，便于以讀促寫?！盎叵牒嗵貜谋焕У矫撾U(xiǎn)的過程，你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)孩子呢？”在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下，從不同角度認(rèn)識(shí)了人物。在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問題對(duì)課文進(jìn)行多角度閱讀。大家熱烈討論，各抒己見，既活躍了課堂，又對(duì)課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？這樣做有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作