高中語文-必修一《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)：】1．了解以孫犁為代表的荷花淀派。把握課文以富有感情色彩的人物對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界的方法；理解充滿詩(shī)情畫意的景物描寫、傳神的對(duì)話對(duì)、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。2．整體領(lǐng)略小說充滿詩(shī)情畫意的意境美和人物形象的人情美；領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國(guó)的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱忱和革命樂觀主義精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)：】理解景物描寫和人物對(duì)話的作用。【教學(xué)難點(diǎn)：】通過誦讀品味語言，以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。?！窘虒W(xué)方法：】1、誦讀法。體味孫犁小說詩(shī)化的特點(diǎn)。2、研討探究法。充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞?！窘虒W(xué)過程：】一、作家、作品見簡(jiǎn)介：孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術(shù)學(xué)院工作。解放后，在《天津日?qǐng)?bào)》工作，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文學(xué)新人，并堅(jiān)持寫作。曾任全國(guó)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)委員、中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事。主要作品有長(zhǎng)篇小說《風(fēng)云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺(tái)》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀(jì)事》等。孫犁小說：語言清新自然、樸素洗練，筆調(diào)婉約而流暢，風(fēng)格秀雅雋永。感情的抒發(fā)和人物感情的敘寫，都同景物與人物的描繪自然地融合，篇篇作品都具有濃郁的浪漫主義色彩和抒情詩(shī)的韻致，追求散文式的格調(diào)，追求詩(shī)歌般的意境，被稱為“詩(shī)體小說”。這就是孫犁小說清新、雅麗的獨(dú)特風(fēng)格。作品集結(jié)為《白洋淀紀(jì)事》。孫犁的小說：首先可以感覺到，以革命現(xiàn)實(shí)主義為根基，糅進(jìn)浪漫主義情調(diào)，是孫犁藝術(shù)風(fēng)格最主要的特點(diǎn)。第二，孫犁的作品噴放著濃郁的泥土的芳香，激蕩著作者對(duì)故鄉(xiāng)的愛。孫犁的小說對(duì)美有一種特殊的追求，他著力描寫、贊揚(yáng)故鄉(xiāng)的風(fēng)光美和人情美。孫犁的小說是風(fēng)格獨(dú)具的美小說。第三，孫犁特別擅長(zhǎng)描寫農(nóng)村的青年女性，不僅有一種描寫她們的美麗容貌的特殊素養(yǎng)，而且更具有深入她們豐富、復(fù)雜的感情世界，從她們命運(yùn)的變化反映時(shí)代風(fēng)云變幻的過硬本領(lǐng)?！昂苫ǖ砼伞保阂詫O犁為代表的一個(gè)當(dāng)代文學(xué)的流派。主要作家還有劉紹棠、從維熙、韓映山等。荷花淀即白洋淀，這一流派得名，不但源于白洋淀這個(gè)地方，也源于孫犁的短篇小說《荷花淀》?！逗苫ǖ怼芬园籽蟮砻髅娜绠嫷娘L(fēng)當(dāng)作背景，具有樸素、明麗、清新、柔美的風(fēng)格。洋溢著詩(shī)情，帶有濃郁的浪漫主義色彩。這一派作家的共同特色是著力追求詩(shī)情畫意之美，早期作品都吐露出華北的泥土和水鄉(xiāng)的清新氣息。在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點(diǎn)：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩(shī)情畫意。被稱之為“荷花淀”派。二、情節(jié)概述：《荷花淀》故事情節(jié)：送夫參軍（開端）＝＝尋夫遇敵（發(fā)展）＝＝助夫殲敵（高潮、結(jié)局、尾聲）“思考與練習(xí)”一：本文描寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)題材，那文中的“戰(zhàn)爭(zhēng)”是不是顯得很悲壯呢？——正好相反，本文用詩(shī)意的筆法寫戰(zhàn)爭(zhēng)，表現(xiàn)出作者的創(chuàng)作個(gè)性。從什么地方可以看出來？詩(shī)意表現(xiàn)在：詩(shī)意的景物描寫。細(xì)膩的語言描寫,生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫。明確：作者為了表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活，熱愛祖國(guó)的精神，雖然反映的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，但是他不是通過渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷來表現(xiàn)人物的革命英雄主義，去歌頌愛國(guó)主義精神，而是通過展現(xiàn)人物對(duì)家鄉(xiāng)的愛，對(duì)生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國(guó)主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風(fēng)，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因?yàn)橥緜冮L(zhǎng)年在西北高原工作，習(xí)慣于那里的大風(fēng)沙的氣候，忽然見到關(guān)于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風(fēng)，于是情不自禁地感到新鮮吧。當(dāng)然，這不是最主要的，是獻(xiàn)身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據(jù)地不斷擴(kuò)大，群眾的抗日決心日益堅(jiān)決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對(duì)這篇小說發(fā)生了喜愛之心。”三、重點(diǎn)賞析：１．鑒賞景物描寫的作用：景物描寫是整個(gè)小說的有機(jī)組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫？（課后練習(xí)四）首先，應(yīng)領(lǐng)會(huì)寫的是什么樣的景，必須聯(lián)系時(shí)代背景和上下文來理解它為人物創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)背景。其次，明確“一切景語皆情語”，領(lǐng)會(huì)畫中之意，理解景物中蘊(yùn)含著有關(guān)人物的豐富感情，體味它對(duì)刻畫人物性格的作用。第三，理解景物描寫，畫面情景的轉(zhuǎn)換，對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。在閱讀和鑒賞時(shí)，還必須充分運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，只有插上聯(lián)想和想象的翅膀，才能進(jìn)入美好的藝術(shù)境界，才能深刻理解文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的豐富的內(nèi)涵和深邃的意旨。找出本文中重點(diǎn)景物描寫片段：①“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香”。這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的圖景？

明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風(fēng)，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風(fēng)貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩(shī)情畫意的藝術(shù)境界。

問：這段景物描寫有什么作用？

明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧?kù)o的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動(dòng)，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

第二，情景相生，展現(xiàn)人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國(guó)強(qiáng)盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衛(wèi)可愛的家鄉(xiāng)而戰(zhàn)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。第三，為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對(duì)小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時(shí)間、地點(diǎn)和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。②“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因?yàn)樵谒希€有些涼風(fēng)，這風(fēng)從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時(shí)，也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

③“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。

荷葉象銅墻鐵壁——暗寓抗日根據(jù)地象銅墻鐵壁。

粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長(zhǎng)為抗日游擊戰(zhàn)士。２．鑒賞人物對(duì)話的作用：人物對(duì)話要根據(jù)上下文和語言環(huán)境，考慮分析其用意、心理、情感、效應(yīng)等因素，充分運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，從整體上去體味，進(jìn)而理解其對(duì)刻畫人物性格和發(fā)展故事情節(jié)的作用。（課后練習(xí)二）朗讀“夫妻話別”一節(jié)，朗讀要力求切合人物身份，表達(dá)人物感情。問：這一節(jié)對(duì)話可分幾層？明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應(yīng)承丈夫的囑咐等三層。問：請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想象，結(jié)合上下文和語境，認(rèn)真分析水生嫂的話，說說這些對(duì)話對(duì)刻畫人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？明確：“今天怎么回來得這么晚？”——表現(xiàn)了水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情?！八麄儙讉€(gè)呢？”——水生答非所問，故意岔開話題。水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探?！霸趺戳耍?？”——水生對(duì)妻子的問話用“還在區(qū)上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點(diǎn)蹊蹺，只得逼問。以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格?！澳憧偸呛芊e極的?！薄谄拮拥谋茊栂拢K于說出自己“第一個(gè)舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心情是十分復(fù)雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個(gè)報(bào)名參軍，她為自己有這樣一個(gè)丈夫而感到自豪，所以，對(duì)丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)。“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會(huì)阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女，自然會(huì)聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重?。　澳忝靼准依锏碾y處就好了。”——經(jīng)過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對(duì)丈夫和祖國(guó)的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)，支持丈夫參軍。以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂識(shí)大局，明大義的崇高品格?！澳阌惺裁丛挘瑖诟绹诟牢野?。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔(dān)任務(wù)?！班??！薄膭?lì)妻子政治上、思想上、文化上進(jìn)步，勸誡妻子不要當(dāng)俘虜，要與敵人拼命。兩個(gè)“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國(guó)婦女吃大苦，耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。小結(jié)：“夫妻話別”這段對(duì)話，刻畫了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國(guó)，識(shí)大體，明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來寫水生嫂等機(jī)智勇敢地與敵人斗爭(zhēng)，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。同時(shí)，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國(guó)，處處以民族利益為重，事事爭(zhēng)先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵(lì)妻子進(jìn)步這樣一個(gè)革命戰(zhàn)士的形象。３．生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫。（課后練習(xí)三）“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?！闭?qǐng)理解“震動(dòng)”和“吮”這兩個(gè)詞的深刻含義？明確：這是水生嫂聽到丈夫報(bào)名參軍之后出現(xiàn)的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊(duì)上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動(dòng)，手指不由自主地震動(dòng)了一下。我們不難想象，這時(shí)水生嫂心里的感情一定是很復(fù)雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產(chǎn)生活兩副重?fù)?dān)，上前線前途莫測(cè)……但水生嫂畢竟是一個(gè)識(shí)大體，明大義的人，很快地把一個(gè)手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個(gè)動(dòng)作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現(xiàn)，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅(jiān)強(qiáng)性格。四、概括“荷花淀派”的藝術(shù)特色：散文式清新秀美的語言，濃郁的詩(shī)情畫意，在細(xì)膩的描寫中開拓詩(shī)一般的意境。練習(xí)：指出以下各句帶點(diǎn)詞的表達(dá)作用：１．女人的手指震動(dòng)了一下。（準(zhǔn)確地表達(dá)由吃驚而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。）２．葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。（形容勞動(dòng)的歡快心情。）３．幾個(gè)青年婦女把掉進(jìn)水里又撈出來的小包裹丟給了他們。（渲染戰(zhàn)斗勝利后的歡樂氣氛，表現(xiàn)親愛帶戲諺的感情。）４．小船竄進(jìn)了荷花淀。（形容在強(qiáng)敵面前的敏捷行動(dòng)。）教材分析《荷花淀》是魯教版必修一第四單元“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的一篇課文。這是學(xué)生高中階段遇到的第一篇小說，而且這篇描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的小說又是那么的與眾不同，孫犁用他詩(shī)意的筆調(diào)描繪著白洋淀上那煙水渺渺的風(fēng)光和質(zhì)樸潔凈的女人們，在帶給讀者無限美感的同時(shí)，喚起人們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和保家衛(wèi)國(guó)的熱情，同時(shí)也會(huì)激起讀者對(duì)那場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡之情。基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我們可以利用學(xué)案向?qū)W生介紹小說的有關(guān)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說時(shí)重點(diǎn)分析關(guān)注的方向，但因?yàn)檫@是學(xué)生高中學(xué)到的第一篇小說，所以對(duì)于一些非常系統(tǒng)的理論性的知識(shí)可以不必強(qiáng)求，以免降低了學(xué)生欣賞的興趣。另外，也可以在學(xué)案中補(bǔ)充一些對(duì)孫犁先生及白洋淀派的介紹，讓學(xué)生對(duì)孫犁先生的為人和獨(dú)特的寫作風(fēng)格有初步的了解。從而在課前做好必要的預(yù)習(xí)工作。要成功地詮釋一篇課文，就要讓學(xué)生感受到它最獨(dú)特的地方?！逗苫ǖ怼返木b約風(fēng)姿無疑就在于它獨(dú)特的“詩(shī)意美”，這種美恰恰與小說表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)主題形成了鮮明的對(duì)照，而這正是孫犁小說風(fēng)格的體現(xiàn)。我就把這個(gè)文本的最獨(dú)特之處作為架構(gòu)整堂課的核心。而孫犁小說的詩(shī)意美是通過文中的語言傳達(dá)出來的，所以我們把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：品味語言，感受風(fēng)格。課上，牢牢立足文本，以學(xué)生活動(dòng)探究為主，老師引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀、品味文中的環(huán)境描寫，重點(diǎn)揣摩人物對(duì)話，讓學(xué)生感受到作者筆下的景物之美、人情之美，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到孫犁小說獨(dú)特的風(fēng)格。學(xué)情的分析我們可以利用學(xué)案向?qū)W生介紹小說的有關(guān)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說時(shí)重點(diǎn)分析關(guān)注的方向，但因?yàn)檫@是學(xué)生高中學(xué)到的第一篇小說，所以對(duì)于一些非常系統(tǒng)的理論性的知識(shí)可以不必強(qiáng)求，以免降低了學(xué)生欣賞的興趣。另外，也可以在學(xué)案中補(bǔ)充一些對(duì)孫犁先生及白洋淀派的介紹，讓學(xué)生對(duì)孫犁先生的為人和獨(dú)特的寫作風(fēng)格有初步的了解。從而在課前做好必要的預(yù)習(xí)工作。王老師曾經(jīng)跟我說過，要成功地詮釋一篇課文，就要讓學(xué)生感受到它最獨(dú)特的地方?！逗苫ǖ怼返木b約風(fēng)姿無疑就在于它獨(dú)特的“詩(shī)意美”，這種美恰恰與小說表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)主題形成了鮮明的對(duì)照，而這正是孫犁小說風(fēng)格的體現(xiàn)。我就把這個(gè)文本的最獨(dú)特之處作為架構(gòu)整堂課的核心。而孫犁小說的詩(shī)意美是通過文中的語言傳達(dá)出來的，所以我們把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：品味語言，感受風(fēng)格。課上，牢牢立足文本，以學(xué)生活動(dòng)探究為主，老師引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀、品味文中的環(huán)境描寫，重點(diǎn)揣摩人物對(duì)話，讓學(xué)生感受到作者筆下的景物之美、人情之美，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到孫犁小說獨(dú)特的風(fēng)格。為了使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，有層次地推進(jìn)課堂進(jìn)程，我把教學(xué)過程分為5個(gè)環(huán)節(jié)。一、初步感知。在導(dǎo)語設(shè)計(jì)中，力求用優(yōu)美的語言將學(xué)生帶入孫犁筆下美麗的白洋淀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇小說與其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的作品的不同之處，并提出問題：小說給你的第一印象是什么？能不能用一個(gè)字概括一下？學(xué)生在預(yù)習(xí)和閱讀學(xué)案相關(guān)知識(shí)介紹的基礎(chǔ)上，很容易就發(fā)現(xiàn)了小說的獨(dú)特在于它的“美”，老師順勢(shì)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、觸摸語言?！逗苫ǖ怼返拿荔w現(xiàn)在文本語言上，主要是景物描寫和人物對(duì)話。而優(yōu)美的環(huán)境描寫相較對(duì)話來說，更直觀地呈現(xiàn)出美感。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過誦讀，感受文中景物描寫之美，為主題的發(fā)掘做好鋪墊。我的問題是這樣設(shè)計(jì)的：讀完本文之后，你感覺小說中哪幅畫面最能給你美的感受？哪位同學(xué)能把你認(rèn)為最美的語段讀出來，與大家共同分享？“哪幅畫面”就給了學(xué)生一個(gè)思考的方向，引導(dǎo)他們尋找文中的景物描寫。學(xué)生找的非常準(zhǔn)確，分別是1——3段，月下小院和荷花淀的描寫，64和65頁(yè)尋夫未遇時(shí)水面的描寫，66頁(yè)伏擊戰(zhàn)前荷花淀的描寫。這幾處的景物描寫各有特色，呈現(xiàn)出白洋淀不同時(shí)間不一樣的美。先由學(xué)生讀一讀，老師引導(dǎo)體會(huì)美在何處，然后指導(dǎo)誦讀，讀出美感。孫犁先生語言的美感就在這樣的瑯瑯書聲中沁入學(xué)生的心里。同時(shí)老師還可以通過適時(shí)的提問，如孫犁為什么把荷花比作“銅墻鐵壁”？把荷花箭比喻成“哨兵”？讓學(xué)生仔細(xì)品味孫犁先生修辭的精妙，初探環(huán)境描寫的作用。三、品味揣摩。在領(lǐng)略了文中的景物之美后，我們進(jìn)而分析文中的人物之美。小說主要是通過對(duì)話來刻畫人物形象的，這是文章最大的特色，也是老師授課中不能回避的重點(diǎn)。我選擇了五個(gè)婦女商量探夫時(shí)的對(duì)話來讓學(xué)生仔細(xì)揣摩。荷花淀的女人們都想去探望丈夫，卻因性格不同而采用了不一樣的語言來表達(dá)，雖然每人只有一句語言描寫，孫犁卻能使她們姿態(tài)各異的美纖毫畢現(xiàn)，可以說語言的功力妙到毫巔。而且這段對(duì)話充滿情趣，學(xué)生非常感興趣。我讓學(xué)生們以小組為單位首先自己揣摩討論，這五句話分別屬于一個(gè)怎樣性格的女性，然后試著讀出來感覺來。學(xué)生們討論的很熱烈，讓他們展示討論成果起來試讀的時(shí)候都非常踴躍，而且語氣語調(diào)拿捏的非常準(zhǔn)確，課堂效果非常好。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)提出問題：荷花淀的婦女們或嬌羞，或直爽，或穩(wěn)重，或開朗，孫犁用寥寥幾句話就為我們勾勒出了如此不同的人物形象?？墒莻€(gè)性如此鮮明的女子，作者卻沒有給她們?nèi)∶郑鞘韬鰡?？如果你是孫犁，有讀者向你提出這個(gè)問題，你將要如何回答？這個(gè)問題的提問方式是王老師幫助修改的，這樣就能使學(xué)生站在作者的角度去思考用意，也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生們很容易就答出作者要刻畫的是白洋淀婦女的群像，這樣做的目的是為了說明人民起來保家衛(wèi)國(guó)的決心和對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨。這一認(rèn)識(shí)向下一步思考課堂的核心問題又邁進(jìn)了一步。四、深入思考。一堂課，總該有讓學(xué)生深思的地方。課堂一開始，學(xué)生就注意到了孫犁筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)與其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)作品的不同。在充分領(lǐng)略了文中的景與人的美好之后，這個(gè)問題的解決也就水到渠成了。我先出示了幾張戰(zhàn)爭(zhēng)中生靈涂炭的圖片，并用富有感染力的語言讓學(xué)生直面戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，把學(xué)生帶入深深的震撼中，然后順勢(shì)拋出思考問題：戰(zhàn)爭(zhēng)留給人們的似乎只有無盡的眼淚和悲傷，可孫犁為什么要寫得那么美呢？整個(gè)課堂一片沉寂，學(xué)生們都陷入了思考之中。隨后，學(xué)生們紛紛給出了自己的認(rèn)識(shí)：有說保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的，因而美好；有的說把家鄉(xiāng)的景和人寫得越美，越能襯托出戰(zhàn)爭(zhēng)的邪惡；還有的同學(xué)甚至聯(lián)系到了作者本身，因?yàn)閷O犁是一個(gè)內(nèi)心善良的人，這正是他心中對(duì)美的渴望。而這樣的認(rèn)識(shí)不僅涉及了小說的主題，更已經(jīng)關(guān)涉到了孫犁的人品、文品和寫作風(fēng)格。五、課堂小結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，老師把他們?cè)陂喿x和思考中體會(huì)到的孫犁小說的獨(dú)特風(fēng)格——“詩(shī)意美”進(jìn)行小結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)探究。這堂課在設(shè)計(jì)上，緊緊圍繞孫犁小說“美”的特色，以戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和孫犁行文的詩(shī)意美的矛盾為核心，以文本為抓手，通過誦讀品味語言，由景而人而情，使學(xué)生在思想和藝術(shù)上都有所思考和收獲。效果分析

一堂課，總該有讓學(xué)生深思的地方。課堂一開始，學(xué)生就注意到了孫犁筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)與其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)作品的不同。在充分領(lǐng)略了文中的景與人的美好之后，這個(gè)問題的解決也就水到渠成了。我先出示了幾張戰(zhàn)爭(zhēng)中生靈涂炭的圖片，并用富有感染力的語言讓學(xué)生直面戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，把學(xué)生帶入深深的震撼中，然后順勢(shì)拋出思考問題：戰(zhàn)爭(zhēng)留給人們的似乎只有無盡的眼淚和悲傷，可孫犁為什么要寫得那么美呢？整個(gè)課堂一片沉寂，學(xué)生們都陷入了思考之中。隨后，學(xué)生們紛紛給出了自己的認(rèn)識(shí)：有說保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的，因而美好；有的說把家鄉(xiāng)的景和人寫得越美，越能襯托出戰(zhàn)爭(zhēng)的邪惡；還有的同學(xué)甚至聯(lián)系到了作者本身，因?yàn)閷O犁是一個(gè)內(nèi)心善良的人，這正是他心中對(duì)美的渴望。而這樣的認(rèn)識(shí)不僅涉及了小說的主題，更已經(jīng)關(guān)涉到了孫犁的人品、文品和寫作風(fēng)格。從當(dāng)時(shí)的執(zhí)教情況來看，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是整堂課的亮點(diǎn)，把課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生是真正的在用心思考問題。隨著問題的解決，看著學(xué)生們的表情，我相信熱愛家鄉(xiāng)、呼喚和平的感情已不僅僅是停留在課本中，而是植根到了每位學(xué)生的心里。本來那幾張戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片我是放在課堂導(dǎo)入的部分的，但是王老師智慧的把它們調(diào)整到了這個(gè)大的思考問題之前，有效地激發(fā)了學(xué)生的情緒，堪稱神來之筆。《荷花淀》教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐

1，預(yù)設(shè)問題

為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，老師往往要設(shè)計(jì)一些問題，這些問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題；通過閱讀體驗(yàn)環(huán)境描寫的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。通過這三個(gè)問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。

2，思考時(shí)間

有了問題之后，要給學(xué)生留下思考時(shí)間，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時(shí)間不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學(xué)生就沒有足夠的時(shí)間思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來回答問題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn)，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生留下充足的時(shí)間，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，所以預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好。

3，小說教學(xué)

情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，所以學(xué)習(xí)小說時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節(jié)并不是小說的重點(diǎn)，不必花太多的時(shí)間。小說是用來寫人的，寫人的命運(yùn)和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，所以人物性格的分析才是小說的重點(diǎn)?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫?，重點(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩(shī)意。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。它還寫了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫，五個(gè)婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。

三、課后反思

1、課堂氣氛

本節(jié)課由于有許多老師聽課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張，沒有針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整策略，沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，課堂整體顯得有些沉悶。

2、教師語言

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后一定要做到言簡(jiǎn)意賅。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)

開始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂，再講五個(gè)女人的對(duì)話，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個(gè)女人的對(duì)話，我就及時(shí)調(diào)整思路，分析了五個(gè)女人的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描寫，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，可以在這一方面下工夫，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。

4、教學(xué)行為

教學(xué)的過程是一個(gè)“授之以漁”的過程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。《荷花淀》課標(biāo)分析新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”?；谛抡n標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特理解。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過程，我發(fā)