談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

結(jié)合鄂教版三年級第二單元《愛心溫暖你我他》第5課“心里想著他們”第三個話題《老吾老以及人之老》課例談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定1.一個指向：基于兒童立場《兒童權(quán)利公約》：兒童系18歲以下任何人。

《品德》教學(xué)目標(biāo)定位：滿足學(xué)生身心發(fā)展需要，對學(xué)生成長中的困惑特別是思想上的模糊認(rèn)識和偏差及時釋疑解惑，不回避問題，正確引導(dǎo)，確保學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。知識：了解老年人生活中面臨的困難；了解老人的心理特點(diǎn)，知道一些尊老敬老的政策。

能力：學(xué)會用自己力所能及的行動向老人表示孝心、愛心。

情感態(tài)度價值觀：對老人產(chǎn)生敬意，尊重老人，體會他們的生活和情感方面需要。增強(qiáng)學(xué)生孝敬長輩的意識，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公德意識。第二稿教學(xué)目標(biāo)知識：知道老年人生活中的不方便，了解社會對老年人的關(guān)愛。在平時的生活中，懂得關(guān)心和尊重老人。能力：培養(yǎng)學(xué)生體察他人觀察社會事物和獲取社會信息，增強(qiáng)收集、處理信息的能力；通過討論、體驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情感態(tài)度價值觀：通過生活體驗(yàn)，感受老年人生活中的種種困難，增進(jìn)學(xué)生對老人的關(guān)愛之情；能夠理解老人的情感需求，尊重并愿意盡力幫助他們。第一稿教學(xué)目標(biāo)新教學(xué)VS傳統(tǒng)教學(xué)4讓學(xué)生按照自己的步驟認(rèn)知、體驗(yàn)教師的內(nèi)在觀念價值引導(dǎo)生活體驗(yàn)自主構(gòu)建形成學(xué)生主動、健康發(fā)展的意識與能力52.兩種策略：重學(xué)情不唯本重實(shí)效不求全將理解老人的情感和追求作為整堂課的中心和靈魂，作為活動設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和綱領(lǐng)，課堂上的一切發(fā)生、發(fā)展也因此而展開，吃透，學(xué)明，求實(shí)效。73.三個結(jié)合：與學(xué)科課程結(jié)合，與社會要求結(jié)合，與學(xué)生自身需求結(jié)合與學(xué)科目標(biāo)結(jié)合，開放對話，主動建構(gòu)；與社會要求結(jié)合，以“老吾老以及人之老”的傳統(tǒng)敬老美德奠定學(xué)生未來社會生活的底色；與學(xué)生自身需求相結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成認(rèn)知過程的豐富、復(fù)雜聯(lián)系中增進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感和尊老敬老行為動力。94.四個途徑：統(tǒng)整課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程主題、開發(fā)課程資源、鏈接實(shí)踐活動10統(tǒng)整課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，選擇、設(shè)計(jì)課程主題，開發(fā)家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會課程資源，鏈接諸如與老人一起制作相冊、班級小調(diào)查、社區(qū)敬老活動、家校微雅評價等相關(guān)內(nèi)容，其運(yùn)行的軌跡始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)，這個整體滾動的軌跡就形成了教學(xué)主線。達(dá)成目標(biāo)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)體驗(yàn)感悟、自主構(gòu)建關(guān)注每一個人直觀性體驗(yàn)“思”的放逐幫助學(xué)生參與社會，學(xué)習(xí)做人，形成主動、健康的意識和能力促動內(nèi)心的真實(shí)情感，說真話同理心、換位觀12

充分尊重兒童的尊嚴(yán)、權(quán)利、人格、個性、生活在兒童“主體—客體—主體”的交往結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)兒童德性的自我建構(gòu)注重兒童的自主參與、興趣和道德需要、兒童道德的整個發(fā)展和社會和諧發(fā)展關(guān)系基于兒童立場的品德教學(xué)教學(xué)本質(zhì)主體建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)幫助兒童社會參與，學(xué)習(xí)做人教學(xué)性質(zhì)活動實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容兒童生活教學(xué)過程生命活動教學(xué)方法切近生活、關(guān)注體驗(yàn)基于兒童立場的品德教學(xué)時間人物界定1858亨利·索瑞(HenryThoreau)Ecology意為對住所的研究1866E.海克爾((ErnstHaeckel)（德）“有機(jī)體與環(huán)境之間的關(guān)系”現(xiàn)代生命體在一定條件或環(huán)境下成長、生長，展現(xiàn)生命力的樣子生態(tài)工作室研究課題生態(tài)模型圖示16師生角色的重新定位師生關(guān)系的平等和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的多維互動學(xué)習(xí)資源的優(yōu)質(zhì)共享學(xué)習(xí)活動的交互開放學(xué)習(xí)評價的多元發(fā)展

教師經(jīng)歷的課程開發(fā)挑戰(zhàn)示意圖

現(xiàn)在時

教師“通關(guān)”做

過去時專家做教師做

?

廣泛博雜的世界課程學(xué)生心智結(jié)構(gòu)課程開發(fā)過程教學(xué)過程第一次轉(zhuǎn)變第二次轉(zhuǎn)變?18

“知、情、趣”等

全面的認(rèn)知鮮活的生命熱情心理和精神的變化無論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去。1.課堂教學(xué)模式由單一性走向多樣性。2.教師由課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)者。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到增強(qiáng)。4.從班級授課制向個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。5.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)教師專業(yè)能力

教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力

課程開發(fā)能力自我規(guī)劃能力

合作研究能力

知識管理能力

終身學(xué)習(xí)能力語言表達(dá)能力基礎(chǔ)性能力發(fā)展性能力結(jié)束語生態(tài)課堂將帶來新的資源觀

教學(xué)觀