強(qiáng)化班級(jí)“四化”建設(shè) 引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

強(qiáng)化班級(jí)“四化”建設(shè)引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：本文從班級(jí)活動(dòng)主體化——活動(dòng)鑄就班級(jí)品牌;家校溝通科學(xué)化——樹(shù)立班級(jí)的明星人物;班級(jí)文化建設(shè)生命化——用優(yōu)秀帶動(dòng)優(yōu)秀;班級(jí)管理民主化——讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理等方面，淺談強(qiáng)化班級(jí)“四化”建設(shè)引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：主體化;科學(xué)化;生命化;民主化

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，整個(gè)學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要是在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，激活主體活力、凝聚家校合力、加強(qiáng)文化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)民主管理是班主任工作的重要內(nèi)容。

一、班級(jí)活動(dòng)主體化——活動(dòng)鑄就班級(jí)品牌

常州市田家炳初級(jí)中學(xué)的辦學(xué)使命是“以提供全人格教育為己任，培育‘立身以正之善良公民、立志致遠(yuǎn)之終身學(xué)者、立功為國(guó)之業(yè)界精英。如何培養(yǎng)健全人格，需要班主任在教育活動(dòng)中找到切實(shí)的抓手。比如，學(xué)校號(hào)召積極組織孩子去做各種愛(ài)心活動(dòng)，幫助社區(qū)老人打掃衛(wèi)生，陪她們聊聊天。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，張希嘉同學(xué)從小就是一名光榮的志愿者，經(jīng)常會(huì)跟著媽媽、阿姨們一起去福利院、社區(qū)做些義工，通過(guò)接觸其它義工深深感覺(jué)到自己做的事多么有意義，于是下定決心將來(lái)一定要盡自己所能去幫助她能幫助的人。這樣的孩子在班級(jí)前面分享自己的幸福感悟深深感染者班級(jí)的同伴。不僅學(xué)生參與，家長(zhǎng)得知班級(jí)幫助的一名對(duì)象是小兒麻痹癥患者，因從小誤診耽擱了病情，自己家里的老人是個(gè)知名的老中醫(yī)，馬上親自上門免費(fèi)定期為老人治病開(kāi)藥，令人感動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子、家長(zhǎng)都是最好的榜樣，她們用行動(dòng)詮釋什么叫真善美，讓學(xué)生體會(huì)：感恩是生活的大智慧，感恩是做人的支點(diǎn)，用一顆感恩的心去孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)心幫助他人。

二、家校溝通科學(xué)化——樹(shù)立班級(jí)的明星人物

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。科學(xué)的做法是家校溝通常態(tài)化，平時(shí)盡可能地將學(xué)校班級(jí)發(fā)生的事情及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，同時(shí)也從聯(lián)系中了解孩子平時(shí)在家的表現(xiàn)，在互動(dòng)中全面了解孩子，不至于在某位學(xué)生犯了錯(cuò)雙方才知道孩子的思想動(dòng)態(tài);另外作為教育工作者可以經(jīng)常在家長(zhǎng)群里發(fā)布一些正確的教育理念，家長(zhǎng)和老師互相學(xué)習(xí)，從而避免簡(jiǎn)單粗暴的教育悲劇發(fā)生。羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）顯示：對(duì)學(xué)生多傾注一些希望和鼓勵(lì)，不吝嗇我們的贊美和肯定，支持和推動(dòng)學(xué)生，每天盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每天盡可能多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)：同學(xué)，你真棒！一位數(shù)學(xué)課代表在畢業(yè)后回來(lái)看望我，提到讓他最難忘的一件事居然是七年級(jí)的時(shí)候他發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教科書上的一處錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)報(bào)告給我，讓他覺(jué)得意外的是當(dāng)時(shí)我告訴他，我們把他的發(fā)現(xiàn)寄給出版社，這件事一直鼓舞著這個(gè)孩子。我想教育工作者和家長(zhǎng)的教育應(yīng)該奠定孩子們一種人生的態(tài)度。每個(gè)孩子都有他獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，班主任就要巧妙地發(fā)揮每一個(gè)孩子的長(zhǎng)處，讓班級(jí)出現(xiàn)更多的明星人物，這樣整個(gè)班級(jí)就會(huì)光彩熠熠。

三、班級(jí)文化建設(shè)生命化——用優(yōu)秀帶動(dòng)優(yōu)秀

一個(gè)學(xué)校就是一種氛圍，一種文化。一個(gè)學(xué)生進(jìn)入校園后，受到學(xué)校文化、班級(jí)文化的熏陶，經(jīng)過(guò)漸染浸潤(rùn)而成才。班級(jí)文化建設(shè)十分重要，它是班級(jí)每位學(xué)生內(nèi)隱的共同認(rèn)可的精神，時(shí)時(shí)刻刻在指導(dǎo)著學(xué)生的言行舉止。班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)是：讓走進(jìn)班級(jí)的任課老師感受到班級(jí)文化撲面而來(lái)，身處教室的學(xué)生都感受到什么是優(yōu)秀的班集體，并在班級(jí)文化的影響下升華為高尚的人文修養(yǎng)，奠定良好的行為習(xí)慣，懂得渴求知識(shí)，深刻理解學(xué)習(xí)就是幸福，由此孜孜不倦地追求知識(shí)，走進(jìn)教室要讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫馨，從而熱愛(ài)班級(jí)，摯愛(ài)學(xué)校，懂得與人相處就是培養(yǎng)自己的利他行為，并在這種基礎(chǔ)上升華社會(huì)責(zé)任感。

這個(gè)就是我最近五年中歷經(jīng)兩屆的班級(jí)文化案例。有了文化引領(lǐng)，班主任工作方向明確，無(wú)疑起到了事半功倍的效果。

文化如春風(fēng)化雨般絲絲沁入學(xué)生的心靈，在日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)，從每一件小事上讓學(xué)生明白：“我要成為怎樣的人？”有了班級(jí)文化似乎看不見(jiàn)德育，但是所到之處，又處處充滿德育，孩子們的頭始終是昂揚(yáng)的，眼睛炯炯有神，孩子們的行為彬彬有禮，孩子們的語(yǔ)言充滿了自尊、自信……成長(zhǎng)中或是成功或是挫折，它都閃耀這人性的光輝，是每一個(gè)生命的傾訴和交流。

四、班級(jí)管理民主化——讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理

德育工作就是千方百計(jì)地把班主任的要求轉(zhuǎn)化為孩子們內(nèi)心的需要，讓孩子們產(chǎn)生行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，把美德化為一種永恒的習(xí)慣。教育本身就意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

我的班級(jí)講臺(tái)上總有一本班級(jí)日志，學(xué)生稱它為溫暖的故事。它記錄了每一天班級(jí)內(nèi)部互幫互助的情況……班主任的責(zé)任應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，并把它放大，成為孩子人生價(jià)值的引導(dǎo)者和思維的啟迪者。班級(jí)管理要有博大的胸懷，包容孩子的錯(cuò)誤，但絕不是姑息;班級(jí)管理要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，嘗試換個(gè)角度看學(xué)生，找到那被薄紗掩埋的閃光;班級(jí)管理還要給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，以溫和平靜來(lái)迎接學(xué)生的豁然開(kāi)朗。

堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)參與班級(jí)管理，班級(jí)從班長(zhǎng)到各個(gè)委員到課代表到組長(zhǎng)，正好全員參與，在班級(jí)事務(wù)上，從班會(huì)課到國(guó)旗下講話到班級(jí)各類評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，都由孩子們自己主持、參與，班主任是活動(dòng)的重要參與者。人人有事做，而且在我們的班級(jí)只有分工不同，沒(méi)有高低之分，每滿一年所有學(xué)生的班級(jí)工作全部調(diào)換，實(shí)現(xiàn)從各角度培養(yǎng)學(xué)的能力。在學(xué)生的自我管理中，深刻讓學(xué)生感受到每次班務(wù)民主公開(kāi)透明，相信公正，相信只要我肯努力就一定會(huì)優(yōu)秀！

當(dāng)然，教育，是為了不教育，