因“詞”施法巧解詞語獲獎科研報告

因“詞”施法，巧解詞語獲獎科研報告摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。小學(xué)語文教學(xué)的目的和根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字。著名語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！币蚨斫庠~語是提高小學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的一個先決條件。教學(xué)中，只要立足文本，因“詞”施法，巧妙借助圖畫、創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合語境、巧借拓展等方法，就可以輕松讓學(xué)生理解詞語。

關(guān)鍵詞：文本;圖畫;情境;語境;拓展;理解詞語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。小學(xué)語文教學(xué)的目的和根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字。理解是運用的基礎(chǔ)，只有理解詞語的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章。著名語言學(xué)家張志公先生也指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”因而，理解詞語是提高小學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的一個先決條件。教學(xué)中，只要立足文本，巧妙設(shè)計，因“詞”施法，就可以讓學(xué)生輕松理解詞語，培養(yǎng)閱讀能力，提高理解和運用祖國的語言文字的能力。

方法一：借助圖畫，讀懂詞語

插圖是穿插在語文課文中為語文知識的學(xué)習(xí)提供背景知識或?qū)φn文中心內(nèi)容和重難點加以形象解釋的輔助圖像，是抽象文字的形象化表達(dá)，課文重要內(nèi)容的體現(xiàn)。部編版語文教材的編者在插圖的編繪上下了不少功夫，每一幅插圖中都包含著編者的思考與智慧，都是用于幫助理解課文的。教學(xué)中，只要巧妙借助插圖，就能突破難點，輕松理解詞語，從而更好地理解課文內(nèi)容。

部編版教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課中配了兩幅插圖，一幅圖上畫了一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只鳥，而另一幅圖上則畫是好多好多樹，好多好多鳥。結(jié)合文本，根據(jù)插圖內(nèi)容，我巧妙借助插圖，讓學(xué)生輕松理解“只有”、“孤獨”和“鄰居”這幾個詞語。

1.借助插圖一，理解“只有”、“孤單”。

（1）出示第一幅插圖，指著圖上的樹、鳥窩和鳥解說道：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！保◤娬{(diào)“一”）

（2）觀察圖畫。

除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？”

（3）引導(dǎo)理解“只有”.

這里除了這棵樹沒有其他樹了，除了這個鳥窩，沒有其他鳥窩了，除了這只喜鵲，沒有其他喜鵲了，這就是“只有”。

（4）引導(dǎo)理解“孤單”。

除了自己，樹有別的樹朋友嗎？鳥呢，還有其它鳥陪嗎？鳥窩也只有一個，它們都是“獨自一個”（強調(diào)），樹很孤單，喜鵲也很孤單。

2.借助插圖二，理解“鄰居”

（1）指插圖二解說：“后來，這里種了好多好多樹，來了好多好多鳥?！?/p>

（2）觀察圖畫：樹的旁邊是什么？（樹）鳥的旁邊呢？（鳥）

（3）借圖理解。

樹的旁邊有樹，樹有了鄰居，喜鵲的旁邊有喜鵲，喜鵲也有了鄰居，周圍這些樹都是這棵樹的——鄰居。周圍的喜鵲就這只喜鵲的——鄰居。

只要善于運用，插圖也可以成為理解詞語的有效途徑。部編版小學(xué)語文教材中的插圖設(shè)計，內(nèi)容豐富，色彩明麗，圖文并茂，為教學(xué)難點的突破起到了很好的輔助作用。我們應(yīng)該巧妙利用，使它成為學(xué)生理解課文的支點。

方法二：創(chuàng)設(shè)情境，悟解詞語

詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)中的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容。在語文教學(xué)中，只要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，就能讓學(xué)生在情境中自然理解詞語，使詞語教學(xué)更高效。

部編版教材二年級下冊《葡萄溝》一課的第二自然段中，“茂密”一詞比較難理解。為了突破這一難點，我精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中形象生動地理解了該詞。

1.創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)葡萄溝。（板畫葡萄架和葡萄藤）

葡萄溝里的葡萄種在山坡上，這是——（葡萄架，葡萄藤）

2.貼葉子，解“茂密”。

（1）葡萄茂密的枝葉向四面展開，看，（貼葉片），一片葉子能說是茂密嗎？（不能）那貼上兩片、三片、四片、五片呢？（不能）怎樣才是茂密的枝葉呢？（有很多很多，數(shù)不清的枝葉）

（2）誰能來幫老師一起搭建一個茂密的葡萄架呢？（學(xué)生上臺貼枝葉）

（3）同學(xué)們，看，這枝葉是多么茂盛而繁密呀，這就是茂密的枝葉。

精心研讀文本，別具匠心地創(chuàng)設(shè)情境，就可以巧妙地幫助學(xué)生理解詞語，達(dá)到與文本內(nèi)容的理解相融共生的效果。

方法三：結(jié)合語境，理解詞語

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“理解詞語是理解句子的基礎(chǔ)，但理解詞語不能離開具體的語言環(huán)境，只有以具體的語境為依托，詞語才有肥沃的土壤，理解詞義才會水到渠成。”詞語的理解離不開它所在的特定語境，在文章的語言環(huán)境中理解詞語，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要手段之一。

在教學(xué)部編版教材三年級上冊《秋天的雨》一課的第二自然段時，我結(jié)合語境，讓學(xué)生自然輕松地理解“五彩繽紛”一詞。

1.自由讀文段，思考：秋雨給了秋天哪些顏色呀？

2.根據(jù)文段內(nèi)容填空。

（

）的銀杏樹

（

）的田野（

）的果樹

（

）的楓樹

（

）的菊花（

）的菊花

3.想象拓展：秋天還把顏色給了誰？根據(jù)學(xué)生回答板書”（

）的（

）”。

4.引導(dǎo)理解：

指著括號里的顏色詞解說道：這么多的顏色，這么好看，用課文中的一個詞來說就是——五彩繽紛。同時課件出示解釋：指顏色繁多，非常好看。

把學(xué)生引進(jìn)在具體的語境中，就可以不著痕跡地理解詞語。結(jié)合語境，幫助學(xué)生靈活理解詞語，體會詞語意蘊，是優(yōu)化詞語教學(xué)的一種有效途徑，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必然需要。

方法四：巧借拓展，解讀詞語

詞不離文，文不離詞。詞語教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中最活躍的元素，也是閱讀教學(xué)的重頭戲。立足文本，創(chuàng)造性地使用教材，對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以巧妙地解讀詞語，使語文課程的內(nèi)涵變得更加豐富。

部編版教材一年級下冊《四個太陽》的第一自然段中有一個詞“到處”，這個詞對于一年級的小孩子來說并不好理解。于是，我在文本教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙的拓展，讓學(xué)生輕松地理解了“到處”。教學(xué)時，我是這樣做的：

1.自由讀文，邊讀邊思

我畫了個綠綠的太陽掛在夏天的天空后，到處變得怎樣了？哪些地方變得一片清涼？（高山、田野、街道、校園）

2.配圖引讀，強化地點。（配高山、田野、街道、校園圖）

當(dāng)綠綠的太陽照著（高山），（高山）——一片清涼

當(dāng)綠綠的太陽照著（田野），（田野）——一片清涼

當(dāng)綠綠的太陽照著（街道），（街道）——一片清涼

當(dāng)綠綠的太陽照著（校園），（校園）——一片清涼

3.想象拓展，句式仿說

當(dāng)綠綠的太陽照著的時候，除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方也會一片清涼？

當(dāng)綠綠的太陽照著（

），（

）——一片清涼……

4.突出地點，承前解讀

你看，綠綠的太陽，把清涼帶到每一個地方，每一個角落（把“高山、田野、街道、校園，公園、操場……”等地點詞語標(biāo)注起來，凸顯出來）這么多地方，課文里用了一個詞語寫出了這個意思，那就是——“到處”。

像這樣，立足文本，巧借拓展，既理解了詞語，又發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了積累，真是一舉