《風(fēng)雨》教學(xué)反思

《風(fēng)雨》教學(xué)反思《風(fēng)雨》教學(xué)反思巴彥淖爾市第二中學(xué)孫慧賈平凹筆下的《風(fēng)雨》全篇并無“風(fēng)”“雨”二字，卻抓住典型景物的特征，運(yùn)用側(cè)面描寫的手法，生動的展現(xiàn)了狂風(fēng)暴雨下景物的形態(tài)和色彩，并且在結(jié)尾處很含蓄的表達(dá)出了對兒童天真純潔性情的贊美。因此，對于本課的教學(xué)，我將重點(diǎn)放在對景物細(xì)節(jié)描寫的賞析上，細(xì)細(xì)品味這種狂風(fēng)暴雨的震撼感覺并通過朗讀的形式表達(dá)出來，通過文章結(jié)尾處朗讀情感的轉(zhuǎn)變來感受作者對兒童美好天性的贊美之情。教學(xué)思路如下：一、圖片和聲音導(dǎo)入新課。二、出示教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)檢測。三、自由朗讀課文，整體感知，思考：1.本文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？2.這些景物在風(fēng)雨中的共同特點(diǎn)是什么？四、合作探究，試結(jié)合一兩處內(nèi)容，說一說作者是如何細(xì)致觀察并真切的描寫景物的，試著讀出你所感受到的猛烈的狂風(fēng)暴雨。（給出示例并范讀）五、全文并無“風(fēng)雨”二字，但全文卻無處不描寫風(fēng)雨，無處不體現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)，這是怎么回事呢？（細(xì)節(jié)描寫）六、這樣的風(fēng)雨之中，一切事物都被摧殘扭曲，而文章有一處地方不是這樣的，是哪里？（揭示作者情感）七、小結(jié)。-1-八、拓展延伸。在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生很快的理清了課文的結(jié)構(gòu)，找出了課文主要描寫對象樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩、葡萄蔓、蒼蠅、鳥巢、廢紙、精濕的貓、浮萍、小木屋、孩子，總結(jié)出了共同的特點(diǎn)慌恐、亂如麻等。賞析景物描寫時(shí)，學(xué)生們興趣比較高，找到了很多描寫精彩的句子并進(jìn)行了賞析，賞析的很到位而且有自己獨(dú)特的理解。部分同學(xué)對精彩段落賞析完畢后進(jìn)行了朗讀，也比較能讀出如在狂風(fēng)暴雨中的慌亂感覺。在教學(xué)中也存在很多問題。1.朗讀環(huán)節(jié)形式單一，由個(gè)人賞析語言后讀出自己對于這狂風(fēng)暴雨的感受。若不僅采取單人讀，而且采取男生讀、女生讀、小組讀、師生合作讀的形式，則更加能在朗讀中達(dá)到浮想翩翩、如臨其境的感覺，深刻感受文章描繪的意境。2.朗讀時(shí)間不充足，分配不夠合理。在賞析語言并有感情朗讀課文環(huán)節(jié)中，學(xué)生將大部分時(shí)間用于賞析語言，對于朗讀重視不夠，以至于朗讀效果不是很好?？梢栽诮虒W(xué)中將賞析語言和朗讀課文分為兩個(gè)環(huán)節(jié)來處理，合理分配時(shí)間，兼顧兩方面的內(nèi)容，有序的進(jìn)行教學(xué)。3.教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用不充足。要適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與。4.在教學(xué)中還有一些細(xì)節(jié)需要注意，比如一些問題的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)語言的恰當(dāng)和生動性等，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中還要細(xì)心。偶然得到機(jī)會在另一個(gè)班級重新講這一課，針對上節(jié)課存在的問題對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，并加入了一個(gè)新的環(huán)節(jié)。在進(jìn)入朗讀課文-2-環(huán)節(jié)時(shí)，先給學(xué)生聽了貝多芬《暴風(fēng)雨》交響曲，讓學(xué)生閉目想象狂風(fēng)暴雨來臨的景象，音樂結(jié)束后描述自己想象到的景象，再讓學(xué)生選取課文中自己認(rèn)為描寫最為精彩的部分進(jìn)行朗讀。如此，學(xué)生能真切的體會到這種狂風(fēng)驟雨下的揪人心弦的感覺，便會收到很好的效果。此類課文需要充分調(diào)動學(xué)生的想象力，結(jié)合各種感官感覺，真正的走入課本中去，與作者產(chǎn)生共鳴，主動去發(fā)現(xiàn)課文的精妙之處，欣賞課文之美。-3-第二篇：教學(xué)反思--風(fēng)雨過后彩虹現(xiàn).doc3800字教學(xué)反思風(fēng)雨過后彩虹現(xiàn)水是生命之源，水是珍貴的，古今中外，多少文人墨客為之稱頌，寫下千古文章。但在我們生活中又是那么地普通，我們每天都在與水打交道，小孩們更是喜歡戲水，但突然讓我們說一說水的特性，水從哪里來的？源頭那里到底有多少水？會不會有哪一天會流干了……？我們還真的一時(shí)說不清。所以要把這個(gè)課題開發(fā)出來，讓我們小學(xué)二年級的學(xué)生認(rèn)識水，了解水，并自覺地養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣和愛護(hù)水資源的初步意識，是有一定的難度。在教學(xué)中我們課題開發(fā)組的全體教師從兒童的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)出發(fā)，對水資源的總體情況、資源性質(zhì)用影視素材和帶學(xué)生外出參觀的教學(xué)形式，很好地解決了這一難題；對物理性質(zhì)來講變來變?nèi)サ乃捎脤?shí)驗(yàn)、變魔術(shù)和觀看相關(guān)影視素材，讓學(xué)生聽得懂，看得到，摸得找，極大地滿足了學(xué)生的好奇心；對于節(jié)約水和保護(hù)水的教學(xué)更是采用了多種教學(xué)手段和教學(xué)形式，讓學(xué)生在歡樂中培養(yǎng)了要節(jié)約用水的意識，同時(shí)通過課外延伸教育——讓學(xué)生的小手拉起家長的大手，共同制訂節(jié)約用水計(jì)劃?；仡欉@一單元教學(xué)的研究歷程，如果讓我們用一句話來概括，我們會說：“風(fēng)雨過后彩虹現(xiàn)”。教學(xué)前的困惑與研究歷程困惑一：教材的內(nèi)容就在我們身邊，但又容易被忽視。這個(gè)單元的三節(jié)課活動主題分別是：《我們的生活離不開水》、《變來變?nèi)サ乃?、《?jié)約水、保護(hù)水》。教學(xué)要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“了解水在生活1中的重要作用，感受水與生活的密切關(guān)系，激發(fā)探索水、保護(hù)水的意識”而設(shè)計(jì)的活動。水是學(xué)生非常熟悉、與生活關(guān)系非常密切的物質(zhì)。從學(xué)生一出生就接觸了水，同時(shí)在一年級的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生也已經(jīng)積累了許多關(guān)于水的知識。因此，圍繞水開展科學(xué)活動、環(huán)保教育活動等，學(xué)生不僅非常有興趣，而且容易理解，也能夠幫助他們在知識上、認(rèn)識上得到提高，進(jìn)一步感受到人與自然、人與社會的關(guān)系。引導(dǎo)他們嘗試用多種方法去認(rèn)識水，了解水對人類生活的重要作用，感受我國甚至是世界水資源的稀少和寶貴，進(jìn)而自覺地養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣和愛護(hù)水資源的初步意識。困惑二：要能使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、水與我們生活的關(guān)系，明白生活中我們要怎樣善待我們的朋友——水。僅僅憑課本上的內(nèi)容，還是無法把相關(guān)的知識和認(rèn)識提高并形成意識的，在上課中我們還組織他們參加實(shí)踐活動——參觀中山市沙溪鎮(zhèn)自來水有限公司和中山市污水處理有限公司，讓學(xué)生切身體會我們生活中水的來源，和我們生活中水的去向，進(jìn)一步增強(qiáng)對水的認(rèn)識，幫助學(xué)生改掉之前固有的不良生活用水習(xí)慣。同時(shí)為引導(dǎo)學(xué)生從我做起，從身邊做起，用小手拉起大手打下基礎(chǔ)。但在活動過程中，體驗(yàn)活動并沒有按我們預(yù)設(shè)的方案而達(dá)到目標(biāo)，特別是在參觀中山市污水處理有限公司時(shí)，天突然下起了小雨，我們參觀活動只進(jìn)行了一半。我們是步行前往，回來時(shí)，路上有積水，很不好走，讓我們忘記了參觀的過程。“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，正在大家有點(diǎn)失落之時(shí)，有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)從一工廠里排出了大量的污水，就大喊起2來，我爸爸廠的工人沒有保護(hù)水……，我們就借著這一契機(jī)，引導(dǎo)保護(hù)水的重要性，和在保護(hù)水中“我可以這樣做……”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中設(shè)計(jì)與突破根據(jù)以上分，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重對學(xué)生的關(guān)注，師生之間平等對話和交流，創(chuàng)設(shè)情景從學(xué)生生活中提煉，讓學(xué)生在具體的情景中去感受、去體驗(yàn)、去辨別，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了合作、探究學(xué)習(xí)，在課堂上真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。本課的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“三個(gè)關(guān)注”。1、關(guān)注學(xué)生的生活和體驗(yàn)，讓課堂貼近生活本課程要遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。在本課的教學(xué)之初，要通過設(shè)臵懸念抓住了學(xué)生的好奇心。如：“喜歡玩游戲嗎？請通過我的描述猜猜這是什么？”，“讓我們想一想，我們生活中停水的情況”等，以便能迅速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過聯(lián)想，尋找生活中的什么與老師描述的事物是一致的。同時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)決不只局限于書本中，而是與人們的生活緊密聯(lián)系在一起的。2、關(guān)注學(xué)生的參與和實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)該努力創(chuàng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生釋放出本身的童心，表現(xiàn)得很活躍，想怎么說就怎么說，想怎么做就怎么做，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與，滿足學(xué)生求知、探索的欲望，初步了解了水的秘密。在組織外出參觀3或在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生在“玩中”發(fā)現(xiàn)生活中常見到的水原來還有很多奧妙，在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生更多的是關(guān)注。與此同時(shí)，感嘆“平凡之中出新奇”！通過學(xué)生交流自己的偉大發(fā)現(xiàn)，讓孩子在不經(jīng)意間參與到學(xué)習(xí)中。在交流觀看動畫片的感受過程中，老師相機(jī)點(diǎn)撥，突出學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生明白生活中善于發(fā)現(xiàn)有可能就是偉大創(chuàng)造的開始，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。當(dāng)然在外出參觀或?qū)嶒?yàn)中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作中的安全。尊重學(xué)生，遵循學(xué)生認(rèn)識發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。3、關(guān)注課堂的動態(tài)課堂是個(gè)動態(tài)的過程，它不是一成不變的。課堂上，教師注意引導(dǎo)和評價(jià)，進(jìn)行師生互動和交流合作，注意活動的銜接和學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活。如：在課堂教學(xué)中，當(dāng)孩子出現(xiàn)“水是白色或是藍(lán)色”的觀點(diǎn)時(shí)，教師不用急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是利用水和牛奶比較，給孩子直觀的認(rèn)識，證明了水是透明的。這樣通過這一單元的學(xué)習(xí)孩子們初步了解水的特性和在社會生活中水的變化。積累生活體驗(yàn)，使孩子對社會生活中和大自然中的水現(xiàn)象有了探索的興趣，積極主動的參與到活動中并獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展動手能力，同時(shí)自覺地養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣和愛護(hù)水資源的初步意識。教學(xué)后的收獲與不足1、從收集到的信息中，教育了我們課題組成員的本身。首先是：從水資源的總體情況中，看到水資源的匱乏。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往會把水看作是“取之不盡、用之不竭”的資4源，特別是相對于南方的學(xué)生來講，更是不知道目前地球上水資源嚴(yán)重缺乏的情況。事實(shí)上，進(jìn)入20世紀(jì)以來，隨著社會生產(chǎn)力的高速發(fā)展，水的需求量急劇增多，世界性的水荒目前已在一百多個(gè)國家出現(xiàn)。我國水資源總量約為27000億立方米，雖居世界第六位，但因幅原遼闊，故并不豐富，而且分布也極不平衡。現(xiàn)在我國的320多個(gè)城市中，就有200多個(gè)城市出現(xiàn)不同程度地缺水。由于缺水，我國80年代地表水年入海量僅相當(dāng)50年代的百分之五；由于缺水，用于應(yīng)急的城市地下水長期大量超采，造成大面積區(qū)域性的地下水位下降；由于缺水，稀釋能力減弱，水資源污染日趨嚴(yán)重，工業(yè)與農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)與生活以及地區(qū)間的用水矛盾日益尖銳；不少城市已發(fā)生用水危機(jī)，我國北方城市已開始在供求關(guān)系上出現(xiàn)惡性循環(huán)。由此可見，認(rèn)真研究水資源問題，解決水資源危機(jī)已經(jīng)成為刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急。其次是：水資源的特殊性質(zhì)。①水資源的不平衡性。就我國情況看，南方城市水資源的富有性占主導(dǎo)地位，而北方城市的稀缺性卻表現(xiàn)得十分突出。正確認(rèn)識這種特殊性質(zhì)，對于我們破除水“取之不盡，用之不竭”的傳統(tǒng)思想具有重要意義。②不可替代性。在物質(zhì)世界中，許多物質(zhì)可以互相替代，如木材、鋼材可以用塑料制品替代；棉紗、棉織品可以用化纖替代；食用動物肉可以用植物蛋白肉替代；人體內(nèi)某些器官可以用一些人工制品或移植器官替代。然而，到目前為止，還沒有發(fā)現(xiàn)一種物質(zhì)可以替代水。③用途的廣泛性。在人類世界，水統(tǒng)治著世間萬物的生存。一切動物、植物都離不開水，人類一切活動，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等各行也都離不開5水。如果說沒有陽光就沒有生命世界的話，同樣，沒有水也就沒有生命世界。④具有可恢復(fù)性。無論是地表水還是地下水，都具有這種特性，這是自然規(guī)律作用的結(jié)果。地表水被蒸發(fā)失掉一部分，水蒸氣在大氣層遇冷凝結(jié)又降給大地；地下水被開采利用失掉一部分，大氣降水河湖滲漏又給以補(bǔ)充?？傊?，只要不進(jìn)行掠奪性開采，地下水可以保持相對穩(wěn)定的靜態(tài)儲量。2、把教學(xué)過程中的矛盾轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)如：缺水，稀釋能力減弱，水資源污染日趨嚴(yán)重等知識點(diǎn)，相對于二年級的學(xué)生來說相對高深了許多，而且我們的學(xué)生是處在水資源相對富有的南方城市，大談特談節(jié)約水的話題，學(xué)生是當(dāng)時(shí)記得，下課或放學(xué)之后就立即忘掉。但我們通過影視素材，通過對比讓學(xué)生從心靈上產(chǎn)生震撼，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約水的意識。再如：水資源的四種特殊性質(zhì)，如果以一種說教的形式去講給學(xué)生聽，可以委肯定地說：學(xué)生是不會聽的，但我們把它設(shè)計(jì)成小實(shí)驗(yàn)，小活動，和通過相關(guān)的影視素材去展示給學(xué)生看，讓學(xué)生體驗(yàn)，交流，那結(jié)果就完全不同了。3、通過小手拉起家長的大手，共同制訂節(jié)約用水計(jì)劃的活動，把教育引向和延伸到了課外。結(jié)束語：一位環(huán)保熱心人士說過：世界上有許多人正在無知地破壞我們所依賴的