幼兒大班教學(xué)反思

幼兒大班教學(xué)反思大班教學(xué)反思在這次活動過程中“能讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”是數(shù)學(xué)活動的重要目標。該活動是一個以游戲為主的學(xué)習(xí)活動，幼兒在分東西的過程中不知不覺地理解了數(shù)的分合關(guān)系；在交流分享中學(xué)習(xí)了記錄方法并內(nèi)化數(shù)的分合知識：在幫玩具找家人時運用已有經(jīng)驗解決了問題，并獲得成功的喜悅。數(shù)學(xué)是抽象的，需要幼兒通過游戲和操作去理解和掌握?；顒又薪處熖峁┩婢咦層變翰僮?，同時通過猜拳游戲增加活動的趣味性。猜拳結(jié)果的不確定性使活動過程充滿挑戰(zhàn)，幼兒躍躍欲試；猜拳過程需要兩人的磨合，能鍛煉幼兒的交往能力與合作能力。幼兒只有在生活和游戲的真實情境中，才能逐漸體驗到數(shù)學(xué)的意義。幼兒只有在不斷接受挑戰(zhàn)和不斷成功解決問題的過程中，才能獲得自信心，體驗活動的樂趣。如“幫玩具找家人”的游戲任務(wù)是讓幼兒運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗解決問題。當教師問及怎樣才能知道氣球中的秘密時．幼兒充分運用已有經(jīng)驗完成了任務(wù)，滿足感和喜悅之情溢于言表。其實，玩具的活動遠沒有結(jié)束，教師可以在節(jié)日里提供各種顏色和形狀的玩具讓幼兒分類、數(shù)數(shù)，嘗試按一定的規(guī)律擺放玩具，統(tǒng)計不同特征和種類的玩具，并進行各種有趣的游戲?？傊?，教師應(yīng)努力讓數(shù)學(xué)教育回歸幼兒生活．以幼兒的生活經(jīng)驗為核心，將數(shù)學(xué)教育與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有機整合在一起，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題．提升相關(guān)經(jīng)驗，并逐步提高思維能力，感受學(xué)習(xí)的樂趣。教師∶袁陳東第二篇：指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：來自實踐的反思與啟示——以大班幼兒光影概念14100字本文由zhaokaiwater貢獻pdf文檔可能在WAP端瀏覽體驗不佳。建議您優(yōu)先選擇TXT，或下載源文件到本機查看。維普資訊２００８年第Ｏ２期（總第１８期）５學(xué)圈教宵麗究ＳｕｉＰｅｃｏｌｄｕａｉｎｔｄｅｉｒｓｈｏｓｎＥｃｔｏＮＯ０．２．２００８ＳｅｉｌＮｏ１８ｒａ．５指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：自實踐的反思與啟示冰來——以大班幼兒光影概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)活動為例整理者：徐杰袁美英王樹芳：南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園教目前，兒科學(xué)教育領(lǐng)域中存在學(xué)科和生活化幼南京市優(yōu)秀青年教師兩種取向。在教育實踐中，活取向的科學(xué)教育往師，生張琴：南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園教往因為內(nèi)容選擇與教學(xué)實施的廣泛有余、深入不南京市玄武區(qū)學(xué)科帶頭人足，致使幼兒無法從繁雜的外部世界中建構(gòu)一些科師，學(xué)概念，而僅停留在對現(xiàn)象的認識上。以“中學(xué)”做為代表的學(xué)科取向的科學(xué)教育彌補了這一不足，它一一、經(jīng)驗?流交方面強調(diào)立足于幼兒的原有概念，設(shè)計一系列的國外大量研究表明教學(xué)能促進兒童的概念轉(zhuǎn)變，同的研究者從不同的概念轉(zhuǎn)變理論和視角闡不活動，促進幼兒的概念轉(zhuǎn)變，一方面強調(diào)運用科另過程中建構(gòu)自己的概念?；鶎W(xué)探究的方法，幼兒在觀察、測、讓猜實驗、流的述了自己的教學(xué)模式和教學(xué)策略。但是，于我國交幼兒科學(xué)教育的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀，在探索指向概念轉(zhuǎn)變指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)作為學(xué)科取向科學(xué)教育教學(xué)的道路上仍有許多值得探討的基本問題，如教的另一種形式，在秉承“中學(xué)”做強調(diào)幼兒的原有概學(xué)目標的制定、學(xué)活動的設(shè)計、教實施等方面。念，調(diào)方法和程序的科學(xué)性的基礎(chǔ)上，強將關(guān)注點擴大至教學(xué)如何促進幼兒關(guān)鍵科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)進程中幼兒概念轉(zhuǎn)變的途徑、度及影響因速徐杰：向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)的目標應(yīng)是什么？指張?。喝晃覀兪轻槍τ變耗骋豢茖W(xué)概念進行雖教學(xué)，如光影概念，是我們并不是把獲得科學(xué)意但素等多個方面。不僅有利于摸索出促進幼兒概念義上的光影概念作為我們教學(xué)的最終目標。這畢竟在轉(zhuǎn)變的教學(xué)形式，有利于更加深刻、面地認識幼兒階段，也全即使是大班末期的幼兒也無法從科學(xué)的幼兒概念轉(zhuǎn)變的過程，將這種認識作為進一步完角度認識到影子產(chǎn)生的根本原因，并國外的相關(guān)研究善教學(xué)的依據(jù)。受《前教育研究》志社的委托，學(xué)雜我們組織一線教師就這種教學(xué)形式的難點與關(guān)鍵勢的關(guān)注與探討。參與訪談?wù)吆喗椋阂约拔覀兊难芯慷甲C實了這一點，以我們提出指所向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)。也就是說，幼兒概念轉(zhuǎn)變的方的多種途徑和可能性。因此，們主張每個幼兒在我自己原有水平上形成自己的解釋和解釋性理解。概念轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，中可能有多次的停滯其環(huán)節(jié)進行了座談，以期引起同行對科學(xué)教育發(fā)展趨向指出了制定教學(xué)目標的方向，但并沒有限定轉(zhuǎn)變張?。耗暇煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授馬柳新：南京市玄武區(qū)教師進修學(xué)校教研員，與反復(fù)，因此我們希望教學(xué)有利于幼兒的概念朝著南京市優(yōu)秀教研員積極、正確的方向發(fā)展，同時培養(yǎng)他們的科學(xué)精神吳邵萍：南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園園與科學(xué)思維。由于概念轉(zhuǎn)變的長期性，養(yǎng)科學(xué)精培長，國優(yōu)秀教師，蘇省特級教師，京市名教神、學(xué)思維方面的目標不可能在一兩次教學(xué)活動全江南科師，南京市學(xué)科帶頭人中實現(xiàn)，這并不影響我們將其納入我們的目標體但陳一平：南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園業(yè)務(wù)系，竟對于幼兒來說科學(xué)精神、畢科學(xué)思維的培養(yǎng)園長，南京市學(xué)科帶頭人要比單純獲得某一兩個科學(xué)概念更重要。具體到大收稿日期：０——９２７７１０?通訊作者：張俊，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授－－－－——４－—８－－－—維普資訊班幼兒光影概念轉(zhuǎn)變的系列教學(xué)活動，們將總目我直線傳播，然后產(chǎn)生了影子。因此能將光、物體、影標，即光影概念轉(zhuǎn)變方向定為，幫助幼兒從用“照亮子聯(lián)系起來是解釋影子形成的關(guān)鍵，但前提是分別理論”釋影子的形成，解向用“阻擋理論”解影子認識到光、理物體在影子形成中的作用。于這兩點，基的形成轉(zhuǎn)變。馬柳新：向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)為幼兒光影概念指我們制定了指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)總目標和各次活動的子目標。轉(zhuǎn)變指出了方向，是我們也知道大多數(shù)幼兒無法但馬柳新：具體到總目標和子目標的制定上，每用“阻擋理論”釋影子的形成，解即將光線、物體、影一個子目標都是圍繞總目標制定的，只是相關(guān)度各子三者相聯(lián)系，識到影子是由于光受到物體的阻不相同，認從前至后依次遞增。前一次活動目標是下?lián)醵a(chǎn)生的。即便如此，們也看到，我教學(xué)后幼兒沿一次活動目標制定的基礎(chǔ)，子目標以環(huán)環(huán)相扣，層著這個方向?qū)ψ约涸薪忉尩呢S富與精致、整與層遞進的方式促成了總目標的實現(xiàn)。調(diào)如第一次活動修正，即使這些豐富與精致是微小的，整與修正的目標是“調(diào)知道什么是影子，到自己和物體的影找是不涉及對光影概念的本質(zhì)理解的，也為幼兒將來子，并說出判斷依據(jù)”就是為了幫助幼兒積累“，影光影概念的轉(zhuǎn)變積累了經(jīng)驗、加了可能，增因此都子”概念的直觀經(jīng)驗，是整個活動開展和所有目這與我們構(gòu)想的指向概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的目標相一致。標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。在第一次活動的基礎(chǔ)上，第二次活如，學(xué)前某幼兒認為“子是黑色的，能看見上動的目標是“教影但認識到當光源方向不變時，論物體無面的花紋”并且“沒有光線的黑暗房間里還是有位置如何其影子的方向也不變”，在，該目標幫助幼兒影子的，只不過影子也是黑顏色的，和黑暗的房間認識到光源在影子形成中的作用，時雖然沒有將此在一起我們就看不見了”，說明幼兒還沒有認識到物體，沒有將光線受到阻擋引入，是這些影響更但光線在影子產(chǎn)生中的作用，于較低水平；學(xué)后因素都隱藏其中，處教為教師所明確。第三次活動的目該幼兒認識到“子是黑色的，不到任何花紋、影看眼標是“幼兒通過操作，步理解光源方向?qū)τ白臃街鹁?、鼻子這些東西，且和東西的樣子一模一樣”而，但仍認為“沒有光線的黑暗房間里還是有影子的”，向的影響”，此時以游戲的形式將物體在影子形成中的作用明晰化，幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗。第四次此時，兒的概念發(fā)展水平并沒有提升，是影子活動的目標是“兒通過操作進一步感知光線、幼但幼物概念的經(jīng)驗得到了豐富。與各次活動的子目標？體、影子三者之間的關(guān)系”此時已明確提出三者關(guān)，標定為“兒通過推測并驗證各種蝴蝶圖片的影幼徐杰：如何制定指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)的總目標系問題。在第四次活動的基礎(chǔ)上，五次活動將目第張?。嚎偰繕伺c各活動子目標的制定上我們子，在初步理解影子是由物體阻擋光線產(chǎn)生的”此時，有兩點考慮，一是幼兒概念轉(zhuǎn)變的可能路徑，一是將“阻擋理論”蘊藏在幼兒的操作活動中。第六次活科學(xué)概念本身的邏輯。通過對相關(guān)文獻的查閱，以動的目標是“幼兒通過遮擋的方法變化影子，解并及我們對幼兒原有概念水平的測查，我們發(fā)現(xiàn)同一釋影子變化的原因，進一步感知光線、體、物影子之年齡的幼兒在某一概念上既有典型的發(fā)展水平，又間的關(guān)系”此時，，目標已定位于幼兒將阻擋作為一有發(fā)展水平的差異。有些差異與跨年齡的研究結(jié)果種方法，受影子的產(chǎn)生。感相一致，因此，們假設(shè)這種高低不同的發(fā)展水平我徐杰：如何設(shè)計具體的教學(xué)活動？活動開展過可能正指出了幼兒概念轉(zhuǎn)變的方向。如光影概念程中要注意些什么？中，為大班末期６歲幼兒，的幼兒用“同有阻擋理張琴：我們原來的活動設(shè)計還是有很多可以借論”釋影子的形成，解有些用“發(fā)理論”有些用鑒的地方，觸，如踩影子、找影子、手影游戲、玩畫影子，“照亮理論”而有些對影子和光的關(guān)系尚缺乏基本但是原來的活動都是不系統(tǒng)的，，沒有圍繞影子概念的感知，因此我們認為這些不同的解釋描繪出了大展開，只是停留在幼兒觀察、感知的層面，有深入沒班幼兒光影概念轉(zhuǎn)變的方向。可以說，了解幼兒的下去，是我們原來也不知道該不該深入，哪里但往原有光影概念是制定總目標和子目標的前提和基深入，如何深入。比如原來找影子的活動是在中班礎(chǔ)，閱前人研究以及對幼兒的測查是兩種有效的進行的，查幼兒能找到自己、子、木的影子，見房樹可方法。從光影概念的角度出發(fā)，我們知道影子是由幼兒在生活中還是積累了很多有關(guān)影子的經(jīng)驗的。于光受到物體的阻擋而產(chǎn)生的，線、體在影子光物陳一平：我們根據(jù)孩子的這些經(jīng)驗就可以創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生中缺一不可，沿直線傳播、光物體阻擋了光的問題情境，但是關(guān)鍵在于教師要能夠?qū)⑦@些問題真正．．．－——４９．—．－．—維普資訊不操轉(zhuǎn)化為幼兒自己的問題，并在整個教學(xué)過程中讓幼兒遞進，僅讓幼兒描述觀察到的現(xiàn)象、作的過程、還通過自我探究、同伴交流等方式解決問題。很多時遇到的困難等，讓幼兒嘗試解釋現(xiàn)象背后的可能與并讓候老師們都太著急，以為自己提出一個問題，只要這原因，引發(fā)幼兒的爭論，他們從各自的角度闡在幼幼個問題是來自幼兒的就會自然而然的成為幼兒的問述自己的解釋。教師追問、兒解釋的過程中，題，事實并非如此。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要教師將問題兒逐步建構(gòu)自己的光影概念。為教師不能給幼兒作但使隱藏在幼兒的任務(wù)中，幼兒在解決問題的過程中，展提供一個答案，是要掌控幼兒爭論的方向，之現(xiàn)了自己的原有想法，師通過反例、教矛盾事件引發(fā)始終圍繞本次活動的核心問題展開。比如，第五次幼兒的認知沖突，從而促進幼兒的概念轉(zhuǎn)變。如在影活動中，心問題就是“三種蝴蝶的影子是什么核這為什么會這樣呢？”于提問的時機，至我覺子系列活動的第六次活動中，教師的目的是讓幼兒發(fā)樣子的，現(xiàn)光線受到物體的阻擋會產(chǎn)生影子，如果教師僅僅問得教師要對幼兒回答中與核心問題相關(guān)的內(nèi)容敏這里說的相關(guān)內(nèi)容不僅包括能正確解釋核心問幼兒“影子是怎么產(chǎn)生的？”幼兒將難以回答，即使教感，師在幼兒面前用一個物體擋住光源，產(chǎn)生一個影子，但是教師如果把物體（有鏤空）和物體的影子（無鏤題的回答，也包括錯誤解釋核心問題的典型回答。發(fā)展的方向是教師產(chǎn)生這種敏感的前提和基礎(chǔ)。馬柳新：要想轉(zhuǎn)變幼兒的光影概念并不在于教光影概念的懷疑，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)活動。同時，師教幼兒也無法將阻擋與影子產(chǎn)生的本質(zhì)原因聯(lián)系起來。而了解幼兒的原有光影概念水平和下一階段可能空．）一起呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒自己想辦法使該物體的突（因為在幼兒的原有觀念里物體和它自己的影子應(yīng)影子和教師呈現(xiàn)的影子一樣，就會激起幼兒的認知沖師單方面的活動設(shè)計，根本在于挑起幼兒對其原有該是一樣的）和探索愿望，問題真正轉(zhuǎn)化為自己的對幼兒光影概念轉(zhuǎn)變的期望要恰當，可能所有幼使不只要幼兒問題。也就是說教學(xué)活動要有一個由幼兒解決的核心兒都達到最高水平的光影概念理解水平，問題，這個問題既緊扣本次活動的目標，又是幼兒可的解釋在其原有概念水平上有所擴充、反思、提升以探究、于探究，樂且有多種途徑和方法解決的問題。就行了。這樣教師就可以以一種平和的心態(tài)對待幼吳邵萍：教學(xué)過程中，師應(yīng)讓所有幼兒回兒的各種發(fā)展可能。在教答每個問題，別是那些原有概念水平較低，特以及張?。旱膩碚f在教學(xué)過程中，總首先，師應(yīng)該教不愿在集體中表達自己想法的幼兒。幾次活動下讓幼兒充分展現(xiàn)其已有的影子概念。應(yīng)該貫穿于這來，水平提高最多的就是那些原有水平較低的幼整個教學(xué)的始終，而不僅僅是作為教學(xué)的第一個環(huán)兒。在以往的活動中，教師往往滿足于有幼兒與自節(jié)。其次，教學(xué)應(yīng)建立在幼兒已有的樸素的對影子己互動，而這些大多是那些較為主動、潑、方面概念的理解上。要做到這一點，活各了解幼兒的原有影發(fā)展較好的幼兒，沉默的大多數(shù)”就被教師忽略子概念就顯得尤為重要。第三，“通過設(shè)計系統(tǒng)化的了，這個角度上看，從以往的教學(xué)并沒有做到“了為注了中下層水平的幼兒，就會犧牲那些上層水平幼兒在與中下層幼兒互動的過程中，努力用更清晰、更易于理解的方式解釋自己的想法，這就讓他們有教學(xué)促進幼兒光影概念轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)在我們六次活這所有幼兒的發(fā)展”當然，。有些人可能會認為教師關(guān)動設(shè)計的前后邏輯上。我們知道任何一個科學(xué)概念都不是孤立存在的，它都有自己的“念生態(tài)”如，概，此，促進幼兒光影概念的轉(zhuǎn)變，要必須立足于整個“念生態(tài)”這是以往點狀的、概，非系統(tǒng)化教學(xué)無法兒的發(fā)展機會，但事實并非如此。我們看到上層幼光、物體、子都是這個“影概念生態(tài)”中的概念。因機會進一步理清自己的思路，同時中下層水平幼兒觸及的。四，過社會建構(gòu)的過程，進幼兒實現(xiàn)第通促的困惑也會為他們提供深入思考的機會，畢竟即便自身的概念轉(zhuǎn)變。教學(xué)中我們強調(diào)幼兒在教師創(chuàng)設(shè)是上層水平的幼兒對影子概念的理解也很難達到的問題情境中，通過與材料、人的互動，他主動建構(gòu)自己的概念。在這一過程中教師的作用體現(xiàn)在“引真正科學(xué)理解的水平。同時，這種交流、討論也有助于形成了一種民主、公平的課堂文化。王樹芳：教師的提問一方面能促進幼兒反思，一導(dǎo)幼兒遠離無效的問題解決方法，而不是將幼兒指向有效的問題解決方法?！狈矫婺芡苿咏虒W(xué)活動的開展。同時，師提問的教時機和方式也影響著幼兒光影概念的轉(zhuǎn)變。在我們二、點?觀爭鳴徐杰：幼兒要學(xué)習(xí)科學(xué)概念嗎？探索指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)中，執(zhí)教教師的很多提問是開放式的，而且問題與問題之間相互聯(lián)系、層層馬柳新：以往幼兒科學(xué)教育是不涉及科學(xué)概念維普資訊的，一是因為幼兒的思維尚未發(fā)展到能理解抽象科學(xué)的可能路徑需要建立在大面積測查和文獻查閱的基礎(chǔ)上，也是幼兒教師能力不及的地方。這張?。旱拇_指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)需要大量的實概念的水平，二是因為科學(xué)概念是遠離幼兒日常生活經(jīng)驗的。幼兒科學(xué)教育更多的是幫助幼兒積累貼近生如對不同年齡兒童科學(xué)概念發(fā)展水平活的科學(xué)經(jīng)驗，豐富他們的科學(xué)認識，雖然也會涉及證研究作基礎(chǔ)，些科學(xué)概念，如光影概念，但也就是玩玩影子游戲，的測查，從而找出兒童科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的可能路徑，這一觀察光影現(xiàn)象而已，不會涉及概念層面。張?。何覀冋J為幼兒是需要學(xué)習(xí)科學(xué)概念的，但這種學(xué)習(xí)不是嚴格意義上的從概念出發(fā)的學(xué)習(xí)，需要科學(xué)教育研究者的大量調(diào)查工作。但是，除了年齡因素，兒童某一概念發(fā)展的路徑是否還受到文化、教育水平等因素的影響，這些都會影響指向概念轉(zhuǎn)變而是通過游戲的方式探究科學(xué)概念的內(nèi)涵，以促成教學(xué)目標的制定與教學(xué)活動的設(shè)計。但不變的是我們當然這些原則幼兒的概念轉(zhuǎn)變與科學(xué)思維的啟蒙。我們認為幼兒在制定目標和設(shè)計活動時遵循的原則，幼兒教師還需要學(xué)習(xí)科學(xué)概念是基于以下兩點考慮：第一，科仍需要進一步研究的修正與完善。不過，學(xué)的學(xué)科特點。這里講的科學(xué)是指自然科學(xué)，主要是可以在與學(xué)科專家、幼兒科學(xué)教育研究者的合作包括物理學(xué)、學(xué)、化生命科學(xué)三部分。我們知道每一是科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。而科學(xué)概念也不是一個孤立的中，在與幼兒的共同探究、互動中，逐漸理清某些科學(xué)指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)的。把握幼兒科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的可能路徑，而勝任進個科學(xué)學(xué)科都有其獨特的概念體系，這些概念體系概念，存在，而是與其他相關(guān)概念一起構(gòu)成的邏輯嚴密的徐杰：向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)適合正常班額的情指概念體系。這種概念體系在解釋周圍世界的現(xiàn)象、況嗎？王樹芳：向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)強調(diào)教師要讓每指解決生活中的問題上，具有更強的解釋力和預(yù)測力，因此科學(xué)概念的學(xué)習(xí)重要的是概念與概念之間釋現(xiàn)象、決問題，不是一個個孤立的概念本身解而個幼兒有充分表達想法的機會，一方面是因為表達方面是因為幼兒的充分表達能夠幫助教師了解引促進概念轉(zhuǎn)變，另的關(guān)系、構(gòu)、系的建構(gòu)，結(jié)體并用這種概念體系去解能夠讓幼兒交流想法、發(fā)爭論，一的獲得。因此，學(xué)的學(xué)習(xí)若不涉及科學(xué)概念及其幼兒目前的概念發(fā)展水平，科為本次教學(xué)活動的開展但體系的學(xué)習(xí)就不能稱之為真正的科學(xué)學(xué)習(xí)。當然幼與下次教學(xué)活動的設(shè)計提供依據(jù)。是在日常教學(xué)Ｏ多名幼兒，不可能每個問題都讓兒學(xué)習(xí)科學(xué)概念有其年齡特征。第二，思概念的中教師要面對３迷特點。大量研究表明，成年人仍持有相當數(shù)量的迷所有幼兒回答，這種情況下引發(fā)幼兒爭論、在了解思概念，他們會認為上拋物體在離開手以后仍然幼兒目前的概念發(fā)展水平就顯得較為困難。如受到一個向上的拋力。可見，熟并不必然導(dǎo)致科成張?。毫垦芯孔C實，一年齡的幼兒在某概大某因?qū)W概念的獲得。今天科學(xué)教育提出要面向全體國民念的發(fā)展水平上存在一定的普遍性和基本規(guī)律，教科學(xué)素養(yǎng)的提高，么在兒童的早期階段在他們的此在班級人數(shù)較多的情況下，師可以在每個水平那頭腦里以科學(xué)的方式埋下一顆科學(xué)的種子就顯得的幼兒中選擇一兩個為代表說出自己的看法，針再尤為重要。徐杰：幼兒教師能勝任科學(xué)概念的教學(xué)嗎？對這些不同水平的想法進行交流、討論，同樣能夠達到引發(fā)認知沖突，進概念轉(zhuǎn)變的目的。另一方促王樹芳：科學(xué)涉及很多領(lǐng)域，為幼兒園教師面，作我們這里說的表達，不僅僅是語言表達，還包括不可能對眾多科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)與體系有充分、正確符號表達，繪畫。多種表達形式的結(jié)合有利于教如的認識，這是教師在實施指向概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中的障師了解那些不善于或羞于語言表達的幼兒的想法，礙。而且這個障礙不可能通過教師自身的努力去克也可以解決班級人數(shù)較多帶來的問題。服，即使有某一學(xué)科的專家為教師整理出科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)和體系，師也不可能在短時間內(nèi)理解并指教導(dǎo)自己制定教學(xué)目標、計教學(xué)活動。設(shè)三、困惑與思考徐杰：向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)必然要牽涉到科學(xué)指吳邵萍：某一學(xué)科專家為教師整理的科學(xué)概念概念的選擇，么在幼兒階段哪些科學(xué)概念有可能那結(jié)構(gòu)與體系是按照科學(xué)概念本身的邏輯展開的，除進入指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)的視野呢？此之外教師還需要了解幼兒某一科學(xué)概念發(fā)展的張?。捍_科學(xué)概念數(shù)量眾多，的我們無法更無可能路徑，并將兩者結(jié)合作為教學(xué)目標制定、學(xué)需將其全部納入指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)的視野。教在科活動設(shè)計的基礎(chǔ)。而了解幼兒某一科學(xué)概念轉(zhuǎn)變學(xué)概念選擇上，我們認為至少需要考慮以下幾點：然維普資訊第一，幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，從哪些科學(xué)概念與他們教育提供了一種預(yù)備。第二，有關(guān)幼兒概念轉(zhuǎn)變的的日常生活緊密聯(lián)系，幼兒有豐富的經(jīng)驗。這是教學(xué)研究大多始自５歲幼兒，同時美國１９且９５年頒國、做項英因為，只有源自幼兒生活、兒有豐富生活經(jīng)驗的布的《家科學(xué)教育標準》法國“中學(xué)”目、幼國２０年頒布的《０１國家科學(xué)教育課程標準》等都以科學(xué)概念才可能進入幼兒的視野。如光影、沉浮、季節(jié)、溶解等。第二，從科學(xué)的學(xué)科體系出發(fā)，哪些科５歲作為科學(xué)教育的起始年齡。中小班幼兒的科學(xué)學(xué)概念處于某學(xué)科的基礎(chǔ)地位。這是因為，于科教育應(yīng)注重科學(xué)現(xiàn)象的觀察以及科學(xué)經(jīng)驗的積累，處學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)地位的概念是其他高深概念的基礎(chǔ)，且為大班開展指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)積累經(jīng)驗。同時整包含了本學(xué)科的核心基礎(chǔ)理論。如光和影子在光學(xué)個幼兒期的科學(xué)教育都應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精不過指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)與中中處于基礎(chǔ)地位，與運動處于物理學(xué)的基礎(chǔ)地位神與科學(xué)思維習(xí)慣。力等。三，第從前人的研究出發(fā)，哪些兒童的迷思概念小班科學(xué)教育的關(guān)系仍有待研究。是前人研究過的。這是因為迷思概念的研究是進行沉浮、影、和運動等概念，ｏｎａｏ光力Ｖｓｉｄｕ研究了兒童的地球概念等等。于具體哪些科學(xué)概念可能納至入指向概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的范疇仍需進一步的研究。始，如何處理其與中小班科學(xué)教育的關(guān)系？始的，兒階段的研究相對較少。我們認為大班即幼徐杰：如何理解指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)與幼兒園張?。合蚋拍钷D(zhuǎn)變的教學(xué)只是幼兒園科學(xué)教指指向概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的基礎(chǔ)。皮亞杰研究了兒童的科學(xué)教育的關(guān)系？如育的一個組成部分，針對長久以來幼兒園科學(xué)教育對科學(xué)概念避而不談的情況，們提出指向概念轉(zhuǎn)我徐杰：向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)應(yīng)從哪個年齡班開變的教學(xué)，指但并不是要用它完全取代現(xiàn)行的幼兒園科學(xué)教育。幼兒園科學(xué)教育有著豐富的內(nèi)容，既有科學(xué)學(xué)科的現(xiàn)象與問題。但是，向概念轉(zhuǎn)變的教指張?。憾鄶?shù)指向概念轉(zhuǎn)變