“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計摘要：隨著教學教學理念的不斷發(fā)展，新的課程標準的制定。在“雙減”背景下，初中數(shù)學作業(yè)的設(shè)計也將從“寫”這種單一的形式中走出來，更加多樣化、趣味化。作業(yè)，是課堂教學的延伸與拓展，是學生自主學習逐步內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生獨立解決問題重要途徑。初中數(shù)學單元作業(yè)是依照國家義務(wù)教育數(shù)學課程標準，面向初中學段(七至九年級)所有學生的共性要求的學習任務(wù)，數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習，數(shù)學知識的鞏固、熟練，數(shù)學思維的構(gòu)建作業(yè)這一基本活動?！半p減”背景下，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，重視設(shè)計作業(yè)的形式與內(nèi)容，內(nèi)容豐富、形式多樣，使作業(yè)更能發(fā)揮學生的主觀能動性，具有吸引力。使學生的求知欲、學習數(shù)學的興趣能得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平得到提升。在作業(yè)評價上，也應(yīng)當考慮針對不同學生的智力與知識基礎(chǔ)，因材施教，實施不同的評價方式，應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導，充分調(diào)動起學生的學習積極性。關(guān)鍵詞:“雙減”政策；初中數(shù)學；方法措施；作業(yè)形式；“雙減”背景下，我們在教育教學中要有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔。這就對作業(yè)的形式提出了更高的要求。提高學生自主學習意識和能力，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和終身學習發(fā)展觀的必備條件，使作業(yè)成為學生成長的一種必不可少的工具。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)對于基礎(chǔ)知識的鞏固與升華，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，“雙減”背景下，依照《新課程標準》作業(yè)的布置與設(shè)計，增加更多的學生思考、與實際生活相結(jié)合的環(huán)節(jié)，使作業(yè)內(nèi)容與完成形式更加貼近生活，具有吸引力。使學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平得到提升。在平時的教學中，我嘗試了以下做法:強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性首先，對于數(shù)學來說，基礎(chǔ)知識是數(shù)學的基石，數(shù)學知識是環(huán)環(huán)相扣的，在初中數(shù)學的學習過程中，要想讓學生有一個比較優(yōu)秀的學習水平，那就必須要求學生有一個非常扎實的基礎(chǔ)，只有把這個基礎(chǔ)打好，學生才能夠向更好的方向發(fā)展。其次，扎實的基礎(chǔ)知識可以增強學生繼續(xù)學習的動力，可以給學生更好學習數(shù)學的信心。因此，在設(shè)計初中作業(yè)時應(yīng)注意數(shù)學基礎(chǔ)知識的鞏固，只有在設(shè)計每個章節(jié)作業(yè)時注重基礎(chǔ)知識的鞏固，才可以為學好數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ)。2..尊重學生的個別差異“雙減”背景下，更加要求學生平衡、自由的發(fā)展。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的數(shù)學能力的發(fā)展、數(shù)學思維方式、數(shù)學思想的構(gòu)建就會受到不同程度的影響。因此，教師在布置作業(yè)時，無論是知識水平還是思維方式上，一定要重視學生的個體差異，使作業(yè)有一定的層次性和差異性，便于學生選擇練習的量度和難度，在不同程度上就會提高學生學習的主動性，提升作業(yè)的針對性。3.激發(fā)學生的興趣，讓學生體驗成功的喜悅要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的數(shù)學教學工作中，應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)。爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。3.1完成預習思維導圖。在每單元開始學習前讓學生完成本章的思維導圖，這樣學生“高屋建瓴”對于本章的知識有一個系統(tǒng)的認識，這章我應(yīng)該學什么？應(yīng)該怎么學？學完后我能應(yīng)用本章的知識做什么？繪制預習思維導圖的過程本身是一個對新知識進行加工的創(chuàng)造過程，一張思維導圖就是一副圖，大量色彩、圖像、關(guān)鍵詞的使用，更多感官投入與使用，使學習過程變得活潑有趣，激發(fā)了大腦的想象力和創(chuàng)造力。3.2觀察體驗。學完每個單元之前或之后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存有，布置學生親自觀察，切身體驗，然后完成一道解決實際問題的數(shù)學試題，讓數(shù)學解決實際問題，讓抽象的數(shù)學知識變得相對形象，激發(fā)學生的學習興趣。3.3完成復習思維導圖。在教師的帶領(lǐng)下學生完成本單元的數(shù)學知識的學習，相對于預習本單元內(nèi)容，學生對于數(shù)學知識有了更深一步的了解與理解，繪制本單元復習思維導圖，讓學生鞏固知識，對于本單元的內(nèi)容有一個更深一步的鞏固，調(diào)動感官，加深認識。與預習思維導圖相比較觀察自己的進步，體會成功的喜悅。4.聯(lián)系學生生活，體現(xiàn)作業(yè)的開放性要充分利用現(xiàn)實生活中的數(shù)學教育資源，優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的數(shù)學教育體系。拓寬數(shù)學學習的形式與渠道，使學生在更寬廣的空間里學數(shù)學、提升能力。因此，作為數(shù)學教學內(nèi)容重要之一的作業(yè)也不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容中。數(shù)學課本的知識畢竟有限。數(shù)學學習的天地很廣闊，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。構(gòu)成一個和諧的學習整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學的數(shù)學知識，使學生在社會實踐中鞏固數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力、創(chuàng)新能力。5.融入數(shù)學文化，呈現(xiàn)學科發(fā)展以閱讀材料的形式設(shè)計作業(yè)，融人與本單元內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學文化素材，讓學生體驗數(shù)學學科的發(fā)展進程;同時設(shè)計適切的問題，關(guān)注知識的延續(xù)，引導學生自主查閱相關(guān)資料，給學生以過程性的作業(yè)體驗。6.作業(yè)評價在作業(yè)評價上，也應(yīng)當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學生的知識學習結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)。這類實踐性作業(yè)的評價，應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導，充分調(diào)動起學生的學習積極性