幼兒園大班大班科學(xué)活動(dòng)《奇妙的指紋》說課稿

幼兒園大班大班科學(xué)活動(dòng)《奇妙的指紋》講課稿幼兒園大班大班科學(xué)活動(dòng)《奇妙的指紋》講課稿/幼兒園大班大班科學(xué)活動(dòng)《奇妙的指紋》講課稿大班科學(xué)活動(dòng)《奇妙的指紋》授課稿授課內(nèi)容的選擇：本活動(dòng)應(yīng)該是主題活動(dòng)《手》的連續(xù)?！爸讣y”作為少兒生活中熟悉的生理現(xiàn)象，卻又常常被忽視著，教師也不曾引導(dǎo)少兒去有目的的觀察、研究過，因此，少兒對(duì)“指紋”還沒有形成清楚的認(rèn)識(shí)。但是平時(shí)活動(dòng)中，當(dāng)少兒弄破手指上的皮又再生出來時(shí)，有時(shí)會(huì)聽到些童言稚語：“奇怪，有花紋的皮已經(jīng)破了，怎么長(zhǎng)出來的還有花紋呢？”“新的花紋和舊的花紋相同嗎？”看來，本活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延伸還是活動(dòng)的生成，在這樣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)少兒進(jìn)行深入研究應(yīng)該是可行的。b5E2RGbCAP授課理念：《綱領(lǐng)》中指出：科學(xué)活動(dòng)要以研究為中心，向少兒供應(yīng)充分的科學(xué)研究機(jī)遇，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增加科學(xué)研究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成敬愛事實(shí)、善于思疑的科學(xué)態(tài)度。因此，在本活動(dòng)的授課中，我不但為少兒供應(yīng)大量的操作資料，還為他們的研究供應(yīng)充分的時(shí)間和空間，使少兒能充分利用各種資料來“搞科學(xué)”，滿足他們與生俱來的好奇心，在求知的過程中，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，品嘗研究的樂趣。別的，活動(dòng)設(shè)計(jì)中，自己依照少兒的求知需要有機(jī)地整合授課目的，合理地安排授課內(nèi)容。讓教師成為活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，經(jīng)過引導(dǎo)少兒自主研究，促使他們自覺地建構(gòu)關(guān)于指紋特色的知識(shí)，使他們真切成為學(xué)習(xí)者和發(fā)現(xiàn)者，促使每個(gè)少兒在原有基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展。p1EanqFDPw活動(dòng)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定：活動(dòng)目標(biāo)表現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色的研究性、生活性、游戲性。1、科學(xué)研究：引導(dǎo)少兒研究拓印指紋的多種方法，經(jīng)過觀察、比較研究指紋的種類與特色。2、感情、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較解析能力、著手實(shí)踐能力以及相互合作能力。3、科學(xué)知識(shí)：知道指紋的種類與特色，認(rèn)識(shí)有關(guān)指紋的用途?！毒V領(lǐng)》還明確提出，“少兒是活動(dòng)的主體”，“科學(xué)活動(dòng)要以研究為中心”。因此，采用研究式教學(xué)方法，師生共同創(chuàng)辦優(yōu)異的科學(xué)氛圍，經(jīng)過一系列的研究活動(dòng)，讓少兒體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，失敗的教訓(xùn)，成功的歡喜及合作的樂趣。DXDiTa9E3d基此，自己在設(shè)計(jì)本活動(dòng)時(shí)，增加了必然的難度，還把活動(dòng)重難點(diǎn)確定為：重點(diǎn)——自主研究指紋的種類與特色；難點(diǎn)——自主研究拓印指紋的方法。設(shè)計(jì)思路和授課組織方法與策略的應(yīng)用：一、以少兒為本，說授課思路。猜謎語、唱兒歌是少兒喜愛的方式，為了能吸引少兒的注意力，激發(fā)少兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。我利用“猜一猜”導(dǎo)入活動(dòng)，活動(dòng)一開始，我便問道：“小朋友們，今天老師帶來了三位新朋友，這三位朋友是從老師的手指上取下來的，你們猜一猜是誰？”在少兒好奇的眼神中，我讓他們進(jìn)行充分的思慮，對(duì)他們的“五花八門”的答案，我都不予必然或否定，最后在少兒的好奇性喚發(fā)至最高點(diǎn)時(shí)，又經(jīng)過媒體進(jìn)行一次性揭穿——三位朋友都是“指紋”。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入使簡(jiǎn)易平凡、無聊無味的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使活動(dòng)顯得有聲有色，饒有興趣，并融知識(shí)授課于情味之中，使少兒百學(xué)不厭。接著我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“誰知道我的指紋是怎么取下來的呢？”讓少兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)辦力，在已有的經(jīng)驗(yàn)上說一說，這時(shí)我估計(jì)少兒必然已對(duì)“拓印指紋”的活動(dòng)蠢蠢欲動(dòng)，這樣我即可順勢(shì)而下，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)操作材料的基礎(chǔ)上，去“玩指紋”，去“研究指紋”，進(jìn)而知道指紋的種類和特色。RTCrpUDGiT二、重科學(xué)涵養(yǎng)，說授課過程指紋是人體手指上的一個(gè)固有的生理現(xiàn)象，誠(chéng)然平時(shí)少兒對(duì)它不陌生，但也很少對(duì)其進(jìn)行觀察研究。因此，在少兒“猜一猜”此后，少兒對(duì)研究自己的指紋已產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生張開研究活動(dòng)。5PCzVD7HxA（一）親歷過程拓印指紋第一請(qǐng)少兒談?wù)搼?yīng)該怎樣取下自己手上的指紋？可以用哪些資料？這樣經(jīng)過思想再活動(dòng)，就比較科學(xué)，有序，又節(jié)約時(shí)間。爾后讓少兒用橡皮泥、水彩筆、顏料、透明膠帶、印泥、鉛筆、抹布、放大鏡、白紙等各種操作工具，讓少兒試一試拓印指紋的多種方法。此環(huán)節(jié)的目的不是取指紋，旨在讓少兒在玩的過程中充分感知指紋。爾后經(jīng)過比較，掌握拓印指紋的操作要領(lǐng)，為完滿采集十個(gè)手指指紋打下基礎(chǔ)。最后經(jīng)過形象的表述、仔細(xì)的觀察、比較解析和歸納統(tǒng)計(jì)，得出指紋的種類與特色。jLBHrnAILg（二）生生互動(dòng)研究指紋第一少兒依照確定的研究主題，自主進(jìn)行研究。教師將大部分的時(shí)間留給了少兒去觀察，去“研究”，讓少兒充分經(jīng)歷了一次典型的“自主研究（提出問題）——自主研究（解決問題）——自主研究（得出結(jié)論）”的科學(xué)研究過程。建構(gòu)主義重申授課要為學(xué)習(xí)者供應(yīng)多種操作資料，讓少兒自主學(xué)習(xí)和研究，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘少兒的最大潛能，讓少兒在有效的科學(xué)研究中領(lǐng)悟快樂，放飛思想，真切成為活動(dòng)的主體。xHAQX74J0X同時(shí)教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注：研究的進(jìn)度；小組的合作意識(shí)與交流能力；少兒的統(tǒng)計(jì)情況；有無新發(fā)現(xiàn)及生成性問題。LDAYtRyKfE（三）報(bào)告交流，體驗(yàn)成功《綱領(lǐng)》指出：顯現(xiàn)成就，不但是授課過程的需要，并且是主體發(fā)展性活動(dòng)過程的一個(gè)重要方面。新課程談?wù)摰膬r(jià)值取向是為了每一個(gè)少兒的發(fā)展，是促使少兒在知識(shí)、能力、感情、態(tài)度、價(jià)值觀的友善發(fā)展。在這里，請(qǐng)少兒用畫、印、比較、記錄等方法來顯現(xiàn)自己的成就與發(fā)現(xiàn)，教師恩賜大量的時(shí)間，讓幼兒充分顯現(xiàn)，因?yàn)槎鄻踊娘@現(xiàn)是成功的顯現(xiàn)，是放飛思想的顯現(xiàn)，是對(duì)少兒自主研究的必然和激勵(lì)。Zzz6ZB2Ltk（五）啟示思想認(rèn)識(shí)應(yīng)用第一解決問題：現(xiàn)在你能依照十個(gè)手指紋和相應(yīng)的種類進(jìn)行連線嗎？培養(yǎng)了少兒的比較、歸納的能力；活動(dòng)經(jīng)過科學(xué)研究的方式達(dá)到目的。dvzfvkwMI1其次認(rèn)識(shí)指紋的更多應(yīng)用，幫助他們成立生活中各處有科學(xué)的意識(shí)。授課特色：1、表現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的開放性。開放性是科學(xué)活動(dòng)的基本理念之一，活動(dòng)一開始，在研究拓印指紋的方法上，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與少兒講話，使少兒的思想插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過的都直抒己看法表達(dá)了出來。其次，“依照指紋特色，它有什么用”少兒的想法竟然超出老師的料想，于是，關(guān)于指紋的拓印法的研究又延伸到了課外，擴(kuò)大了活動(dòng)研究范圍，進(jìn)而，使少兒感覺到了科學(xué)知識(shí)與身邊生活的聯(lián)系，rqyn14ZNXI2、表現(xiàn)了少兒是學(xué)習(xí)的主體?；顒?dòng)中教師向來以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參加少兒