“雙減”背景下基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作業(yè)

“雙減”背景下基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作業(yè)“減負”與“增質(zhì)”的創(chuàng)新實踐摘要：推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式等，拓展教育信息化應(yīng)用的廣度與深度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下可以開展多種類型的學(xué)習(xí)活動，作業(yè)設(shè)計需要轉(zhuǎn)向信息化，教師從學(xué)生的課前預(yù)學(xué)習(xí)及課中的復(fù)盤、探究等了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準了解每位學(xué)生對知識點的掌握情況。關(guān)鍵字：“互聯(lián)網(wǎng)+”、“雙減”政策、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、作業(yè)設(shè)計隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算、3D打印等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃等有關(guān)政策的密集出臺，信息化已成為國家戰(zhàn)略?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確指出，要大力推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式等，拓展教育信息化應(yīng)用的廣度與深度?？梢?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深化應(yīng)用與融合創(chuàng)新已然成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新訴求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為一種學(xué)習(xí)支撐服務(wù)平臺，為每個學(xué)習(xí)者提供私有的和個性化的個人學(xué)習(xí)空間以及承擔(dān)公共服務(wù)功能的公共學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下可以開展多種類型的學(xué)習(xí)活動，如個性化學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，可以滿足不同程度學(xué)習(xí)者的需要。因此，合理、有效地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)設(shè)計，對于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)尤為重要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)具有社會化、碎片化、關(guān)聯(lián)性和認知分布性、個性化等特征。社會化：社會建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是基于一定的社會文化背景，在他人(老師或同伴)的幫助下，通過社會性參與和互動完成的意義建構(gòu)。社會建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性中介作用和社會性本質(zhì)，認為人的發(fā)展是個體與社會相互作用的結(jié)果。因此，效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該促進學(xué)習(xí)者之間的社會性參與和互動，通過構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體促進知識的社會建構(gòu)，讓學(xué)生在一定的認知支架幫助下，共同跨越最近發(fā)展區(qū)，順利進入認知發(fā)展的新階段。碎片化：隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速增長和后現(xiàn)代主義思想的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)碎片化趨勢，學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)碎片化，進而帶來了知識、時間、空間、媒體、關(guān)系、思維和體驗等的碎片化，我們開始進人碎片化時代。學(xué)習(xí)者能夠獲取和利用這些多元、碎片化信息，但并不意味著這些信息能夠自動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識。關(guān)聯(lián)性和分布性：關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認為知道知識在哪里比知道知識本身更重要，學(xué)習(xí)就是創(chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。學(xué)習(xí)就是在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中進行關(guān)系和節(jié)點的重構(gòu)和建立。知識不僅存在于我們的大腦中，更多存在于認知網(wǎng)絡(luò)中。我們的“內(nèi)存”(大腦)是有限的，而外存(分布式網(wǎng)絡(luò))是無限的。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的知識學(xué)習(xí)不僅要進行大腦內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，通過大腦對知識的同化與吸收形成個人的認知結(jié)構(gòu)，還要大腦在不同個體之間、資源之間進行分布式關(guān)聯(lián)，以完成知識的分布式認知與加工。個性化：個性化學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人才能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征、動機和需求進行因材施教式的學(xué)習(xí)。它是以學(xué)習(xí)者為中心的。個性化學(xué)習(xí)不僅要針對學(xué)習(xí)者制定不同的學(xué)習(xí)策略，還要在學(xué)習(xí)過程中進行個性化指導(dǎo);既要給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源匯聚的個性化學(xué)習(xí)空間，又要根據(jù)學(xué)習(xí)者個性特征推薦符合其偏好的個性化學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)習(xí)者與內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者之間有意義的互動。2021年9月河北省委辦公廳省政府辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的實施方案》，可見“雙減”政策的重要性。進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，是每一所學(xué)校和每一位教師必須要落實好的工作，而學(xué)校中的班主任在這項工作中起著非常重要的的橋梁作用，班主任把雙減政策落實過程中科任教師和學(xué)生的具體情況及家長的意見及時反饋到學(xué)校，會促使雙減工作更好地進行。在課堂教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)的有機組成部分，作業(yè)有其不可替代的基本功能與重要價值。作業(yè)的功能與價值大致有三點：一是利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；二是可以診斷學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況，有助于教師進行學(xué)情分析；三是可以診斷教師教學(xué)的情況，有利于教師調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是作業(yè)的“量”與“質(zhì)”一定要平衡?！半p減”政策強調(diào)要“分類明確作業(yè)總量”，確保小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。對作業(yè)限時限量的規(guī)定無疑是為了更好地減輕學(xué)生負擔(dān)，所以解決好“質(zhì)”與“量”的平衡是“雙減”的必然要求，我們在教學(xué)中努力做到“提質(zhì)減量”，以下是我在作業(yè)減負過程中創(chuàng)新實踐的幾點做法：一、作業(yè)結(jié)構(gòu)類型的改變教研組統(tǒng)一安排，協(xié)同本班各科任教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的后臺數(shù)據(jù)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、提高作業(yè)質(zhì)量、提升課堂效益。首先，改變原有的書面作業(yè)這種單一方式，和各科老師針對不同學(xué)科商討作業(yè)類型，數(shù)學(xué)可以是積累練習(xí)型；語文可以是課本劇展演型；英語可以是趣味游戲型；道德與法治可以是活動模擬展示型；科學(xué)課可以是實驗操作型和研究記錄型等。當然這些作業(yè)類型應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來安排，并且可以互相交叉，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行作業(yè)布置。二、作業(yè)分層設(shè)計的改變作業(yè)設(shè)計需要轉(zhuǎn)向信息化，教師從學(xué)生的課前預(yù)學(xué)習(xí)及課中的復(fù)盤、探究等了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準了解每位學(xué)生對知識點的掌握情況，為每位學(xué)生定制符合他本人的服務(wù)策略、方案，比如制作微課或其他資料讓學(xué)生課后在線學(xué)習(xí)，或者是面對面輔導(dǎo)等，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的一對一精準服務(wù)。教師利用智能終端機可以非常方便地、不受時空限制地批改主觀題并把批改結(jié)果提交到智能系統(tǒng)平臺。智能系統(tǒng)對本節(jié)課學(xué)情、測評等數(shù)據(jù)進行計算和分析，并將結(jié)果反饋給師生。（一）分層作業(yè)的四個轉(zhuǎn)向：1、作業(yè)社會性轉(zhuǎn)向：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間社會化特征，將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在真實情境中解決問題，才能讓學(xué)生更好地運用所學(xué)，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)造。把教學(xué)重點融入作業(yè)設(shè)計，而不是隨隨便便布置作業(yè)，作業(yè)就做到了有的放矢，精心設(shè)計的作業(yè)會對教學(xué)起到了促進作用。2.作業(yè)碎片化轉(zhuǎn)向：隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速增長和網(wǎng)絡(luò)資源的普及，開始進入時間碎片化時代，學(xué)習(xí)者可以利用碎片時間，進行知識預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等的獲取知識。例如：學(xué)生在碎片時間完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課后作業(yè)并及時在課堂系統(tǒng)平臺上提交，系統(tǒng)可智能化批改客觀題，并呈現(xiàn)答題結(jié)果。3.作業(yè)關(guān)聯(lián)性和分布性轉(zhuǎn)向：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間關(guān)聯(lián)性和認知分布性的特征，將作業(yè)設(shè)計從“相互獨立”導(dǎo)到“相輔相成”。各科老師從整合的角度來設(shè)計作業(yè)，做到“瞻前顧后”“彼此關(guān)聯(lián)”“知行合一”“與時俱進”等。4.作業(yè)個性化轉(zhuǎn)向：在雙減政策下各科教師應(yīng)以嚴謹?shù)膽B(tài)度進行三維分析。“一維”分析指向?qū)W生群體差異。學(xué)生的發(fā)展總是存在一定的差異性，教師要基于實踐需求和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)庫，根據(jù)不同學(xué)生進行個性化歸類，以此為依據(jù)對作業(yè)難度、數(shù)量和類型進行恰當分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對性。比如根據(jù)不同學(xué)科將作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固型、綜合提升型、創(chuàng)新應(yīng)用型，或者“基礎(chǔ)+拓展”“基礎(chǔ)+彈性”“基礎(chǔ)+特色”等多種模式分層作業(yè)?！岸S”分析指向?qū)W生能力要素。嘗試設(shè)計實驗操作型、趣味游戲型、活動展示型、積累練習(xí)型、研究記錄型等不同類型作業(yè)?！叭S”分析指向?qū)W生思維水平。教師在作業(yè)設(shè)計時不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶和理解，還要重視分析和應(yīng)用，更要強調(diào)評價和創(chuàng)造，不僅要把握作業(yè)中不同問題之間的思維梯度，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中思維創(chuàng)新能力的提升。教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)學(xué)習(xí)及課中的復(fù)盤、探究等，為他們定制并推送個性化的課后作業(yè)。關(guān)于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，有針對性地為他們定制屬于私人的學(xué)習(xí)微課，還可以有針對性地對學(xué)生開展一對一的線上或線下輔導(dǎo)服務(wù)。三、作業(yè)糾錯方法的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)據(jù)往往可以反映出學(xué)生不同的問題：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對重難點把握不到位、知識點理解不透徹等，教師要針對具體情況進行處理。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)生的的個性化數(shù)據(jù)，給學(xué)生布置查漏補缺的作業(yè)。針對同類型的題目，舉一反三。提升了作業(yè)質(zhì)量，提升了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、“優(yōu)秀作業(yè)之星”的正向引導(dǎo)為了提高全班學(xué)生的整體作業(yè)質(zhì)量，發(fā)揮優(yōu)秀生的示范引領(lǐng)作用，每兩周組織一次優(yōu)秀展評，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力。評選過程中，沒有分級也沒有批評。優(yōu)秀之星的優(yōu)點被放大，讓同伴的光芒去照亮同伴。人人爭做“優(yōu)秀作業(yè)之星”，學(xué)生們的精神面貌積極向上、陽光燦爛。對一些作業(yè)確實存在問題的學(xué)生，科任老師可以私下與之交流，一對一幫助其在以后的學(xué)習(xí)中逐步提升自己。如此，在放大優(yōu)點、榜樣激勵、優(yōu)秀標桿