論基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)模式

基于魔燈（Ｍｏｏｄｌｅ）的研究性學(xué)習(xí)模式初探［摘要］本文探討了利用魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進行研究性學(xué)習(xí)的特點，并就以魔燈為中介的師生、生生之間的互助合作，提出了一種基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)模式。

［關(guān)鍵詞］魔燈；研究性學(xué)習(xí)；模式

一、背景

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

然而，對于研究性學(xué)習(xí)這樣一種新的學(xué)習(xí)方式，在目前高中教學(xué)實施過程中存在著信息資源相對匱乏，教師輔導(dǎo)力不從心，交流與研究時空不足，學(xué)習(xí)的評價和管理缺乏，成果的展示與分享途徑不便捷等問題。這些問題又導(dǎo)致了很多學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬搬到課堂上，出現(xiàn)了在課堂教學(xué)中教師、學(xué)生忙著收集資料，開展所謂研究性學(xué)習(xí)。問題是學(xué)生沒有思考，僅僅是復(fù)制粘貼，依然是一種低級思維活動，無助于學(xué)生的高級思維能力的發(fā)展，影響了教師的高質(zhì)量教學(xué)和學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，運用魔燈可以解決上述問題。在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，引入魔燈，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，是未來幾年中研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的一個趨向。本文結(jié)合魔燈知識管理系統(tǒng)，對研究性學(xué)習(xí)的組織形式加以探討，提出基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)模式。

二、基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)模式初探

目前，研究性學(xué)習(xí)主要有兩大類型：課題研究類和項目（活動）設(shè)計類。筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源和活動的學(xué)習(xí)類型，凸顯了學(xué)生參與研究，強調(diào)尊重不同觀點和交流合作。因此，依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的四個步驟將基于魔燈的研究性過程分為五個階段，即提出問題、確定問題、展開研究、分析討論和得出結(jié)論。其中：（1）每個步驟都由教師和學(xué)生共同參與完成；（2）每個步驟都會產(chǎn)生過程性評價信息；（3）在分析討論中，可能會形成新的問題分支，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中；（4）基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，在研究過程中教師可以充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。教師的作用主要是給學(xué)生提供支架或向?qū)?，幫助他們更好地探討問題，以形成對客觀問題、自然和人類社會的正確理解。

1．提出問題

魔燈可以提供一個面向?qū)ο螅⊿OA）的空間——BBS、互動評價、聊天室、Blog、Wiki等，即它包括了目前新興社會軟件的功能。學(xué)生通過魔燈的這些功能可以發(fā)表自己的觀點，展示自己的見解。在這里，一些學(xué)生感興趣的問題，會產(chǎn)生爭論，學(xué)生從爭論辯駁中厘清自己的認(rèn)識。

在基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)中，教師的地位與學(xué)生是平等的，他可以以管理員的身份，在學(xué)生交流偏離主題或交流秩序混亂時，做出引導(dǎo)管理；也可以以討論者的身份，將有價值的話題展示在學(xué)生的面前；還可以以同伴的身份，在學(xué)生遇到疑惑時給予幫助，讓學(xué)生充分交換自己的看法。如圖1所示：

2.確定問題

學(xué)生在問題的產(chǎn)生階段會形成一些疑難問題，譬如自己觀點缺乏論據(jù)；不知如何解決問題；對課題感興趣卻無從下手等情況?；谀舻难芯啃詫W(xué)習(xí)可以利用學(xué)生這種求知的內(nèi)在需求，使學(xué)生將自己的個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，發(fā)動學(xué)習(xí)共同體的智慧，幫助自己建立主題研究。

首先，由于教師參加了上一階段的討論，所以他可以找到恰當(dāng)?shù)臅r機，在諸如“討論沙龍”之類的討論區(qū)組織討論，鼓勵學(xué)生運用智慧解決感興趣的問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報告、設(shè)計課題、推薦合作伙伴共同完成課題。接著，學(xué)生除了可以充分利用教師在魔燈知識管理系統(tǒng)上所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源外，自己還可以上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時通過BBS、互動評價、聊天室、Blog、Wiki、E-mail等求助教師或同學(xué)的幫助，對課題的可操作性等做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計。然后，學(xué)生將課題報告在BBS、互動評價以跟貼的方式上傳，或?qū)懙阶约旱腂log上，這時，教師和同學(xué)可以將自己對此報告的意見反饋給開題的學(xué)生（用BBS、互動評價、聊天室、E-mail、博客以留言回復(fù)的形式），展開答辯。對此課題感興趣的學(xué)生可以參與討論，商討課題設(shè)計，確立課題。如圖2所示:

3．展開研究

學(xué)生確定主題以后，對于用以完成課題的方法、步驟、尋求幫助的手段、合作的分工等已經(jīng)做了細(xì)致的思考，這時，他們除了可以利用教師在魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中上傳的學(xué)習(xí)資源外，還可以運用網(wǎng)絡(luò)查閱各種資料（如利用web瀏覽，在線虛擬圖書館等）。由于每個學(xué)生思考的角度不同，感受不同，因此也充分鍛煉了學(xué)生的合作能力，使他們在自然與社會、個人與集體、討論與協(xié)商之間找到最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點。

由于學(xué)生這時還不完全具備研究問題的能力，教師要處理好學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的辨證關(guān)系。此外，任課教師可以任命魔燈中其他教師或者熱心教育的人士為本門網(wǎng)絡(luò)課程的教師，建立網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)盟。教師間可以通過魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供的教師討論區(qū)來進行商討與互助。對于學(xué)生來說，他也可以自由地選擇合適的教師申請該教師成為自己的課題導(dǎo)師。這樣，通過學(xué)習(xí)資源、教師討論區(qū)、BBS、互動評價、聊天室、Blog、Wiki、E-mail等實現(xiàn)跨校學(xué)習(xí)和跨校輔導(dǎo)。如圖3所示：

4．分析討論

研究性學(xué)習(xí)需要充分的對話，需要對立題做出多種解釋。如果對話不充分，則容易造成學(xué)習(xí)膚淺。因此要將得出的結(jié)論放置在魔燈公共社區(qū)（如BBS、互動評價、Wiki等）予以分析和討論，每位同學(xué)都應(yīng)參加討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯（可以借助魔燈提供的BBS、互動評價、聊天室等進行）。教師除了參加討論外，還要很好地組織和控制討論的順利進行。這里每個討論者依據(jù)自己的視角和論據(jù)展示個人的觀點，并從不同的角度審視別人的觀點，這種個人意見與他人觀點的相互碰撞融合，對學(xué)生的研究能力、合作能力以及高級思維的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。

課題經(jīng)過分析討論后，可能使研究小組重新思考和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查閱資料，尋找新的論據(jù)，修正論據(jù)和展開新的研究。經(jīng)過一次或幾次反復(fù)討論，他們就可以產(chǎn)生較為成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識和技能。

5．發(fā)布結(jié)論

經(jīng)過一系列的討論與研究，學(xué)生得出了相對比較成熟的結(jié)論。教師要求學(xué)生將其研究過程和最終的結(jié)論寫成研究報告，并附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法和心得，一起以作業(yè)的形式上傳到魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上。然后，教師在課上，借助魔燈將各個小組的成果向全班同學(xué)對比展示。如果學(xué)生的研究成果比較出眾，教師還可要求他們撰寫論文，并幫助修改和推薦到學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表，這樣既增進了學(xué)術(shù)繁榮，又讓學(xué)生真正走進現(xiàn)實的科學(xué)研究，一舉兩得。

6．過程性評價

基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)，其評價注重多樣化，大體有過程性評價、總結(jié)性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、教師評價等幾種。而其中以過程性評價為主。魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供了過程性學(xué)習(xí)記錄、評價工具、統(tǒng)計、傳送告警等一整套相對完善的教學(xué)控制系統(tǒng)。該平臺支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、時間以及場所；教師也可以查看某個教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。報告可以以圖表的形式動態(tài)生成，同時也支持下載，教師可通過EXCEL等其它工具對下載數(shù)據(jù)進行深入分析。比如：學(xué)生登錄到魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上，它會自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)了多長時間網(wǎng)絡(luò)課程，上傳了哪些作業(yè)和資料，參與了哪些討論等等。此外教師還可以通過魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的課、測驗、作業(yè)、互動評價以及學(xué)生在自己的Blog上寫的文章等評價工具來評價學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向時，魔燈就會給出告警信號，這時教師會關(guān)注這類學(xué)生，及時給予個別輔導(dǎo)，避免了問題的積壓，使他們重新被拉回到正確的方向，從而提高了他們的學(xué)習(xí)成績，同時也達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)的要求。圖4和5直觀形象地表示了基于魔燈的過程性評價與及時反饋和魔燈在控制學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)中的作用：

三、小結(jié)

魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為我們進行研究性學(xué)習(xí)提供了一種自助餐式的學(xué)習(xí)平臺。在這個平臺上，我們每個人包括教師和學(xué)生都可以提出一個研究性課題并將其發(fā)布到BBS、互動評價、Blog、Wiki、聊天室等中，然后，大家可以根據(jù)自己的需要像自助餐中選擇自己喜愛的食品一樣，挑選自己感興趣的有意義的課題。在我們選擇課題后，可以把它提交到魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上，供大家集體討論。在整個討論過程中，每個學(xué)生和教師是平等的，魔燈為我們提供了廣泛的平等的交互環(huán)境。大家可以各抒己見，在捍衛(wèi)和辯駁中使每個人都得到了提高和發(fā)展，最后在激烈的討論爭辯后，得到了一個滿意的答案。在這個平臺上，教師成了內(nèi)在于情境的組織者、發(fā)起者，而不是傳統(tǒng)的外在于情境的統(tǒng)治者。同時，在魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用過程中也注重了多樣化的評價原則，尤其是過程性評價原則。在交互討論中，信息反饋十分及時，它有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前存在的問題，及時解決，使學(xué)生向正確積極的方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)順應(yīng)了信息化教育發(fā)展的需求，為網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)提供了一種新型的學(xué)習(xí)模式，極大地促進了教師信息化教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]