小學(xué)兒童教育心理學(xué)第三次形成性考核任務(wù)

第三次形成性考核任務(wù)一、選擇題（包括單選題和多選題，每小題1分，共10分）1.造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括（ABD）A.家庭環(huán)境不良B.社會文化不良C、經(jīng)濟條件較差D.學(xué)校教育失誤2.研究表明，在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（D）A.開始部分B.結(jié)尾部分C.中間部分D.開始和結(jié)尾部分3.下列項目中，表述不正確的是（A）A.復(fù)述便是死記硬背B.做筆記、列提綱是一種認知策略C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會不同D.心境可以影響記憶效果4.下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績的策略有（ABC）。A.分散復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)C.試圖回憶5.在下列精加工策略中，（BC）是有助于理解的策略。A.首字聯(lián)詞法B.畫線法C.筆記法D.列提綱法6.教師表揚某一同學(xué)助人為樂的行為，其他同學(xué)也受到鼓勵而學(xué)習(xí)這種助人為樂的行為,這一現(xiàn)象可以用（D）來解釋。A.直接強化B.固定強化C.自我強化D.替代強化7.在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對未來失去信心的歸因方式是（C）歸因。A.運氣B.努力C.能力D.任務(wù)難度8.學(xué)生成長記錄袋的基本成分是（D）A.學(xué)生每學(xué)期的考試成績B.獲獎情況C.教師評語D.學(xué)生作品9.下列選項中，屬于民主型教師行為表現(xiàn)的是（D）A.重視集體的作用B.給學(xué)生的完全自由C.教師決定一切D.鼓勵學(xué)生發(fā)表意見10.下列敘述正確的是（ABC）。A.某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，該學(xué)生是問題行為的學(xué)生B.問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為C.問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會和家庭的因素D.教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰二、名詞解釋（每小題3分，共30分)1.品德品德是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識，并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。2.他律他律即支配道德行為的道德意志受制于外部必然性而非由理性自身決定。習(xí)俗水平習(xí)俗水平，這一水平主要特點是兒童為了得到贊賞，表揚或維護社會秩序而服從各種準(zhǔn)則，也可以說是為了滿足社會的需求和希望，而服從各種準(zhǔn)則4.艾賓浩斯遺忘曲線遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，該曲線描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律，人的遺忘規(guī)律是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。5.個人效能感個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。動機動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。7.成就動機成就動機是指一個人所具有的試圖追求和達到目標(biāo)的驅(qū)力。8.情緒情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度、體驗及相應(yīng)行為的反應(yīng)，他們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。9．課堂中的學(xué)生問題行為問題行為是指學(xué)生帶有反社會性和破壞性的行為，這種行為不利于他人。10.心理健康心理健康是指個體能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，能夠妥善的處理和適應(yīng)人與人之間，人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系三、簡答題（每小題6分，共30分）1.簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。162美國的教育心理學(xué)家科爾伯格對兒童品德發(fā)展問題進行了大量卓有成效的研究，提出了品德發(fā)展階段理論。品德發(fā)展與認識發(fā)展。品德的發(fā)展是認識發(fā)展的一部分。道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)，社會環(huán)境對品德發(fā)展有巨大的刺激作用。應(yīng)用道德兩難論方法，研究品德的發(fā)展品德發(fā)展的三水平六階段模式。前習(xí)俗水平，（0-9歲）。該水平分為兩個階段，第一階段以懲罰與服從為準(zhǔn)則，第二階段以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則。（2）習(xí)俗水平，（9至15歲），第三階段，以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為好孩子取向。第四階段，以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序為準(zhǔn)則。（3）習(xí)俗水平，（15歲以后），第五階段以社會契約和法律為準(zhǔn)則。第六階段以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則。2．為了保證有效復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？及時復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)，試圖回憶，利用記憶中的系列位置效應(yīng)，調(diào)動多感官參與學(xué)習(xí)，利用情境和心境的相似性，提高復(fù)述效果。3．簡述愉快教育的教學(xué)策略。一，把握愉快四因素。(任務(wù)完成，清晰的目標(biāo)，及時反饋技能挑戰(zhàn)）。二，明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。三，形成靈活的教學(xué)方式，四，強調(diào)掌握目標(biāo)，五，專注于完成任務(wù)過程的評價。4．簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為以下五類：一，言語信息的學(xué)習(xí)。二，智慧技能的學(xué)習(xí)三，認知策略的學(xué)習(xí)。四，態(tài)度的學(xué)習(xí)，五，運動技能的學(xué)習(xí)。5.簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。一，教師的課堂運作能力。二，教師的移情，三，教師的期望，四，教師的焦慮。四、論述題（每小題10分，共30分）1.從心理學(xué)技術(shù)的角度，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的良好品德。一、說服。1.關(guān)于提供單方面證據(jù)和雙方面證據(jù)2.關(guān)于說服的理智因素和情感因素3.學(xué)生原有的品德水平與說服者所提要求之間的距離應(yīng)恰當(dāng)。二、角色扮演角色扮演是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為，通過角色扮演的方式，可使受訓(xùn)者養(yǎng)成某種角色行為習(xí)慣或獲得某種經(jīng)驗。榜樣學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過觀察別人的行為而習(xí)得自己的行為的一種社會學(xué)習(xí)方式，是使榜樣的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品質(zhì)的過程。獎勵、懲罰。獎勵是運用物質(zhì)和精神的手段來激勵學(xué)生的一種教育方法。懲罰是對犯有錯誤的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶幹?，是對個體施予心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制和檢的不良行為的重現(xiàn)。小組道德討論。小組道德討論涉及三個要素即課程要素、班組要素和教師行為要素。2.試論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。一、特定性。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。教師要針對學(xué)生的年齡，學(xué)生已有的知識水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機類型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略和改善對學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略，生成性生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略的重要原則之一，是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西，這就要求學(xué)習(xí)者進行高度的心理加工。有效的監(jiān)控。教學(xué)生何時何地與如何使用策略非常重要。個人效能感。個人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷，他是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機因素。那些能有效使用策略的人，相信只要自己使用某一策略，就會對自己的成績產(chǎn)生影響。3.試論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。一、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。1.教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實際2.教學(xué)方法能激起學(xué)生的興趣，維持學(xué)生持久的注意3.作業(yè)難度要適中，使學(xué)生經(jīng)過努力后能完成，從而產(chǎn)生成就感。二、非言語線索的運用三、有選擇的強化正當(dāng)行為四、在楊其他同學(xué)五、正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。在使用懲罰時要注意以下幾點，1.除非不得已不使用懲罰2.不得使用有可能傷害學(xué)生身體的任何懲罰3.懲罰