課標(biāo)背景下的教育評(píng)價(jià)改革的九個(gè)新觀點(diǎn)

課標(biāo)背景下的教育評(píng)價(jià)改革的九個(gè)新觀點(diǎn)教育評(píng)價(jià)改革，就是新時(shí)代教育改革的最前沿。通過(guò)評(píng)價(jià)改革撬動(dòng)和引領(lǐng)教育改革的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨了。以往是先有教育改革，再有評(píng)價(jià)改革，現(xiàn)在可能倒過(guò)來(lái)了，先有評(píng)價(jià)改革，再撬動(dòng)其他體系的改革。關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革，和大家分享一下我的九個(gè)觀點(diǎn)：觀點(diǎn)1：教育評(píng)價(jià)改革，就是以評(píng)價(jià)的方式，回到教育（改革）的初衷和原點(diǎn)回到原點(diǎn)不僅是一種行為，也是一種思考方式。當(dāng)年，亞里士多德提出，人類有兩種基本的思考方式，第一種是從原點(diǎn)出發(fā)，向外不斷拓展；第二種是倒過(guò)來(lái)，不斷從外面回到當(dāng)初出發(fā)的原點(diǎn)。今天的改革，都是在不斷地回到原點(diǎn)重新思考。教育評(píng)價(jià)改革要回到改革初衷，回到育人原點(diǎn)，從過(guò)去只看“冷冰冰的分”，要走向關(guān)注“活生生的人”。觀點(diǎn)2：教育評(píng)價(jià)具有育人價(jià)值，內(nèi)含“育人力”“學(xué)習(xí)力”和“生長(zhǎng)力”首先，評(píng)價(jià)就是一種育人方式。在我看來(lái)，新時(shí)代的教育改革根本上是育人方式的改革。評(píng)價(jià)改革是育人方式改革的一部分。評(píng)價(jià)的過(guò)程不是為評(píng)而評(píng)，是為育人而評(píng)。我們都知道，怎么評(píng)價(jià)就怎么育人。當(dāng)年說(shuō)高考就是指揮棒，指揮棒怎么考，我們就怎么教怎么學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)引領(lǐng)育人和實(shí)現(xiàn)育人。核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力都是成才育才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)它們來(lái)引領(lǐng)育人和實(shí)現(xiàn)育人。從這個(gè)角度看，好的教育評(píng)價(jià)一定是能夠最大限度育人的評(píng)價(jià)。而不管你的標(biāo)準(zhǔn)貌似多么科學(xué)規(guī)范，測(cè)評(píng)工具多么豐富，只要不能實(shí)現(xiàn)育人，都不是好的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)方式的變革是新時(shí)代教育教學(xué)變革的一個(gè)重要前提。今天的時(shí)代，人的學(xué)習(xí)方式變了，那么教學(xué)方式就要變，教學(xué)方式變了，評(píng)價(jià)方式也要變。怎么評(píng)價(jià)，學(xué)生就怎么學(xué)習(xí)。教育評(píng)價(jià)的重要目的之一，就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)教師、教材、教學(xué)方法、學(xué)校以及學(xué)校系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，其實(shí)都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，為的是讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)、深度的學(xué)習(xí)。好的教育評(píng)價(jià)，一定是能夠最大限度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。再次，評(píng)價(jià)也是一種生長(zhǎng)方式，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是生長(zhǎng)的過(guò)程。怎么評(píng)價(jià)就怎么長(zhǎng)，評(píng)價(jià)促生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)，促進(jìn)教師生長(zhǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)生長(zhǎng)。好的評(píng)價(jià)，一定是能夠最大限度促進(jìn)人的生長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。觀點(diǎn)3：教育評(píng)價(jià)改革，在根本上是教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)向教育評(píng)價(jià)改革，不是在技術(shù)上、操作方法上、評(píng)價(jià)指標(biāo)上轉(zhuǎn)向，它的背后是價(jià)值觀的轉(zhuǎn)向。價(jià)值觀的改變是教育評(píng)價(jià)改革的起點(diǎn)。舉個(gè)例子，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有很多方案，有很多鮮活的案例，有非常豐富的評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法和工具。但它在根本上是價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。其一，回到人本立場(chǎng)，轉(zhuǎn)向以人的生成、完善為基本出發(fā)點(diǎn)。其二，回到現(xiàn)實(shí)生活，轉(zhuǎn)向活生生的具體個(gè)人?？瓷先ズ艹橄?，但實(shí)際上和每堂課、每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)密切相關(guān)。我主要研究語(yǔ)文教學(xué)。到目前，我已經(jīng)聽(tīng)評(píng)了大概6700多堂課，我在評(píng)課的時(shí)候特別關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，今天學(xué)的這份文本，和學(xué)生的生活、和他自己到底有什么關(guān)系呢？很多語(yǔ)文課只把學(xué)生作為文本的旁觀者、閱讀者，沒(méi)有建立起這篇文本、這個(gè)角色和學(xué)生自己生活的關(guān)聯(lián)。課上完之后，這些內(nèi)容很快就灰飛煙滅了，沒(méi)有長(zhǎng)到學(xué)生身上。什么叫語(yǔ)文？統(tǒng)編教材出來(lái)以后，對(duì)語(yǔ)文的界定有一個(gè)重大轉(zhuǎn)向。語(yǔ)文不僅是語(yǔ)言文字，不僅是語(yǔ)言文學(xué)，更是“化語(yǔ)成文”，化別人的語(yǔ)，成就學(xué)生自己的文，化名家、名篇的語(yǔ)，成就每個(gè)孩子自己的表達(dá)個(gè)性、表達(dá)風(fēng)格、表達(dá)創(chuàng)造。同樣閱讀一篇文章，成就學(xué)生的感受、主張和判斷，最終成就屬于他自己的精神生命。每個(gè)學(xué)科都可以以各自的方式成就學(xué)生的精神生命?；诔闃訖z測(cè)形成的關(guān)于群體學(xué)生發(fā)展情況的結(jié)論，不一定適用于每個(gè)個(gè)體。從眾多學(xué)生個(gè)體中抽象出來(lái)的理想發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，不一定完全適用于每個(gè)個(gè)體。這不僅是這種評(píng)價(jià)方式的局限，也是理論本身的局限，理論就是從大量個(gè)案中抽象得來(lái)的。但面對(duì)每一個(gè)具體鮮活的個(gè)體，常常就出現(xiàn)了理論邏輯和實(shí)踐邏輯之間的矛盾?；凇俺橄蟮娜恕鳖A(yù)設(shè)所開(kāi)展的評(píng)價(jià)，不足以解釋、預(yù)測(cè)具體情境中的個(gè)人。其三，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革背后的價(jià)值觀不僅是人本，不僅是生活，還回到“整體的人”，轉(zhuǎn)向基于各方面情況分析的綜合判斷。很多評(píng)價(jià)是對(duì)某一個(gè)方面的評(píng)價(jià)，這是一種割裂式的評(píng)價(jià)。為什么我們不再提三維目標(biāo)，變?yōu)橹v核心素養(yǎng)？當(dāng)年三維目標(biāo)提出后，葉瀾老師強(qiáng)烈反對(duì)。其實(shí)每一個(gè)教學(xué)行為都具有整體性的教育效果。觀點(diǎn)4：教育評(píng)價(jià)改革，同時(shí)也是思維方式的轉(zhuǎn)型觀點(diǎn)和思維是密不可分的。我特別想講一下葉瀾老師的“成事成人”這個(gè)觀點(diǎn)：成事中成人，以成人促成事。表面上它是觀念，背后它是思維方式。以往我們很容易把事和人割裂開(kāi)來(lái)，恰恰忘記了做人和做事是密不可分的。舉個(gè)例子，當(dāng)年我在華東師大開(kāi)了一場(chǎng)全國(guó)性的研討會(huì)，我請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生幫忙第二天找岳老師要一下會(huì)議室的鑰匙，我告訴他，要到鑰匙之后給我反饋。做事情一定要給交代人一個(gè)反饋，做了沒(méi)有，做到什么程度了。第二天中午，我沒(méi)有收到反饋，就問(wèn)他，鑰匙拿到了嗎？他說(shuō)，沒(méi)有，師兄告訴我，晚上之前拿到鑰匙也來(lái)得及。我說(shuō)好，那你晚上要到鑰匙之后給我反饋。他也答應(yīng)了。結(jié)果一直到晚上12點(diǎn)他都沒(méi)有反饋。早上我著急了，打電話問(wèn)岳老師，學(xué)生跟你聯(lián)系了嗎？岳老師說(shuō)沒(méi)有。我又趕緊打電話讓學(xué)生把這件事落實(shí)。這個(gè)學(xué)生暴露了什么問(wèn)題？第一辦事拖拉。第二不守誠(chéng)信。兩次告訴我在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)給我反饋，兩次都沒(méi)有做到。小小的拿鑰匙這件事，背后就是做人。事和人是不能分開(kāi)來(lái)的。很多學(xué)校做規(guī)劃時(shí)，課程改革、教學(xué)改革、學(xué)生成長(zhǎng)、教師培訓(xùn)各搞各的。我們?cè)趺醋?？第一條，未來(lái)5年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理變革與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。第二條，課程教學(xué)變革與教師專業(yè)發(fā)展。第三條，班級(jí)建設(shè)變革與班主任的專業(yè)發(fā)展。這三條前半句都是事情，后半句都是關(guān)于人。包括綜合性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)，表面上是觀點(diǎn)和概念，背后就是思維方式。從點(diǎn)狀式、割裂式、二元對(duì)立式、非此即彼式思維轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)式、整體融通式、綜合滲透式、過(guò)程生長(zhǎng)式、雙向互動(dòng)式思維。普通教育怎么改，職業(yè)教育怎么改，特殊教育怎么改，合起來(lái)怎么改，這是做拼盤(pán)，做加法。真正的綜合改革需要研究大中小學(xué)怎么銜接、連通，普通教育和職業(yè)教育怎么融合，融合的抓手是什么。這些思維方式在日常教學(xué)和評(píng)價(jià)中是無(wú)處不在的。我經(jīng)常介紹，我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校的備課叫做“三段式備課”，比如一位三年級(jí)老師，第一要有本段備課，對(duì)三年級(jí)這個(gè)年段的學(xué)情、課標(biāo)、教材解讀要有把握，備課要有年級(jí)感、年段感，但是不能只就三年級(jí)想三年級(jí)，這是點(diǎn)狀思維。三年級(jí)只是小學(xué)六年級(jí)中的一個(gè)點(diǎn)，更是學(xué)生受教育的長(zhǎng)期階段中的一個(gè)點(diǎn)而已。只就三年級(jí)說(shuō)三年級(jí)，就把三年級(jí)的教與學(xué)和低段的教與學(xué)割裂了，也和五六年級(jí)的高段教與學(xué)割裂了。所以我們?cè)黾恿饲岸蝹湔n，要了解學(xué)生在低年段的學(xué)習(xí)中打下了什么樣的基礎(chǔ)，面臨什么困難和障礙，差異在哪里。到了中段，再給他們上課時(shí)，需要把他們推進(jìn)到哪里，提升什么。比如同樣是預(yù)習(xí)，中段的預(yù)習(xí)和低段的預(yù)習(xí)有什么不同。另外我們還要增加后段備課，學(xué)生未來(lái)是要進(jìn)入四五六年級(jí)的學(xué)習(xí)的，老師需要想，三年級(jí)的教學(xué)要給學(xué)生做什么鋪墊、打什么基礎(chǔ)，才能讓他有更好的條件進(jìn)入后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。前段、本段、后段三段式備課，把三個(gè)年段都打通了，相互滲透了思維方式。所以評(píng)價(jià)改革不僅是觀念的改革，根本上也是思維方式的變革。觀點(diǎn)5：教育評(píng)價(jià)需要兼顧兩個(gè)尺度——客體的外在尺度和人自身的內(nèi)在尺度以往的評(píng)價(jià)可能更多停留在評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀描述和精確測(cè)量上，而今天的改革還要求從實(shí)際活著的人（主體）出發(fā)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象之于人的意義價(jià)值做出判斷。客體的外在尺度反映客體的本性、規(guī)律性，獲得超越主體的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀性，讓人懂得世界“有什么”或“沒(méi)有什么”，“是什么”或“不是什么”，“可能怎樣”或“不可能怎樣”，為實(shí)踐提供必要客觀基礎(chǔ)。主體的內(nèi)在尺度指主體的本性、結(jié)構(gòu)、目的、需要、利益、能力等內(nèi)在規(guī)定性，對(duì)什么是有意義或沒(méi)有意義、什么是值得的或不值得的、什么是必要或不必要的做出判斷，從而以主觀的形式提供實(shí)踐的必要性、方向以及行動(dòng)的熱情和動(dòng)力，給人以必要的價(jià)值引領(lǐng)。觀點(diǎn)6：教育評(píng)價(jià)改革一定要有學(xué)生立場(chǎng)要把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。評(píng)價(jià)的時(shí)候，心中要有學(xué)生。當(dāng)年我們基礎(chǔ)教育的課堂改革就是從這里開(kāi)始的，我們強(qiáng)調(diào)一定要把課堂還給學(xué)生。其中之一，要把各種權(quán)利還給學(xué)生，包括提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)。傳統(tǒng)課堂的毛病是從頭到尾都是老師問(wèn)學(xué)生答，都是學(xué)生在回答老師的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生自己的問(wèn)題。我們還要把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，傳統(tǒng)課堂都是老師說(shuō)了算，讀得好不好，做得對(duì)不對(duì)，都是老師來(lái)評(píng)價(jià)。現(xiàn)在學(xué)生之間要相互評(píng)價(jià)。這里舉一個(gè)例子，是“321評(píng)價(jià)模式”。它爭(zhēng)取每一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)落地，都有學(xué)生的參與，滿足學(xué)生自己的需要。這叫學(xué)生立場(chǎng)，不能只是出于老師的需要。觀點(diǎn)7：要對(duì)現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)方式的局限有充分警醒與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方式的互補(bǔ)協(xié)同每種觀念、理論、操作方法、評(píng)價(jià)方式，都有其“所見(jiàn)”和“所不見(jiàn)”，為什么需要多元？沒(méi)有一種評(píng)價(jià)方式能解決所有問(wèn)題，所以要互補(bǔ)協(xié)同。以“教育測(cè)量評(píng)價(jià)”為例，測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)方式也有局限。柳夕浪老師說(shuō)過(guò)一句話：“人的政治信仰、思想品德、創(chuàng)新精神等，能否完全可以通過(guò)考試尤其是紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量，一個(gè)活生生的人特別是他的精神世界能否被精確量化，這一直是個(gè)懸念。如果考試、測(cè)量可以解決一切問(wèn)題，那就沒(méi)有教育評(píng)價(jià)的發(fā)生，更不需要什么綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)了?！苯鹕v教授的話，也值得大家學(xué)習(xí)揣摩。他從他的角度指出了測(cè)評(píng)的局限。再具體談?wù)劷逃郎y(cè)量與控制性評(píng)價(jià)的限度。原因之一，學(xué)習(xí)本身具有不可控性。人類渴望實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的控制，期待有一天能以適當(dāng)?shù)氖侄斡行?shí)現(xiàn)自己劃定的學(xué)習(xí)。但研究表明，學(xué)習(xí)在骨子里是不可控的。原因之二：數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)的距離。當(dāng)我們看到數(shù)據(jù)時(shí)，它們距離收集數(shù)據(jù)時(shí)的“原始”狀態(tài)已經(jīng)有數(shù)步之遙了。原因之三：我認(rèn)為是最關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)成效的延遲性。我們的測(cè)評(píng)往往是課上完了馬上評(píng)。但人很少會(huì)“先知先覺(jué)”，有很多時(shí)候是“當(dāng)知當(dāng)覺(jué)”，但也有不少時(shí)候是“后知后覺(jué)”。杰克遜的《課堂生活》曾經(jīng)提到，“當(dāng)年勤勉學(xué)習(xí)的東西，在多年以后會(huì)被懷疑甚至拋棄，而當(dāng)年曾經(jīng)不屑一顧的東西，事后卻被證明是真正打動(dòng)了自己的。”他特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的延遲性，很多時(shí)候，我們?cè)谡n堂上聽(tīng)老師講一個(gè)道理，當(dāng)時(shí)沒(méi)感覺(jué)。多年以后突然在一個(gè)瞬間遇到什么事情，想起老師曾經(jīng)在課堂上講的那句話，恍然大悟。這就需要教育評(píng)價(jià)拉開(kāi)距離，進(jìn)行“遙距觀察”，需要適度等候，延遲評(píng)價(jià)，而不是當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)或即時(shí)評(píng)價(jià)。觀點(diǎn)8：教育評(píng)價(jià)改革，最終要落到校長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)能力那里去這兩年評(píng)價(jià)很熱，但主要是在政策界、理論界熱，而在實(shí)踐界往往舉步維艱。怎么打破這個(gè)局面？教育者有沒(méi)有和評(píng)價(jià)的新政策、新理念相應(yīng)的新能力？能不能理解評(píng)價(jià)理念，運(yùn)用評(píng)價(jià)工具，化為教學(xué)能力與方法？將來(lái)每個(gè)老師都可能會(huì)有智能助理幫助自己診斷學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)，但是老師會(huì)用智能助理來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生嗎？會(huì)把這個(gè)化為自己的教學(xué)能力和方法嗎？長(zhǎng)不到老師身上的政策理念可能都是空的。在我