高中語(yǔ)文-議論文訓(xùn)練之文采=句式教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡量減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！被谛抡n標(biāo)的精神，高中作文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在繼承以往作文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓創(chuàng)新，突破以往作文教學(xué)的一些頑癥痼疾，開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)的新天地，讓學(xué)生真正喜歡作文，從而快樂(lè)作文。本節(jié)課我努力從以下幾個(gè)方面落實(shí)新課標(biāo)精神：

1、改變教師中心觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)——“我的地帶我做主”。

事實(shí)證明：作為語(yǔ)文教師如果忽視學(xué)生的主體作用，脫離學(xué)生實(shí)際，在作文教學(xué)中以教師的觀念去框范學(xué)生，其結(jié)果必定是事與愿違，欲速則不達(dá)。通過(guò)評(píng)改作文，學(xué)生加深了對(duì)寫(xiě)作優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而在寫(xiě)作中有意識(shí)的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。作文講評(píng)時(shí)選出優(yōu)秀語(yǔ)段，全班點(diǎn)評(píng)。通過(guò)全體同學(xué)積極參評(píng)，使范文優(yōu)缺點(diǎn)全面展現(xiàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文題的理解，同時(shí)提高學(xué)生的鑒賞的能力。當(dāng)評(píng)論中思想的火花紛紛閃現(xiàn)時(shí)，教師的責(zé)任就是將他們收集起來(lái)，匯聚成一束智慧的火炬。將學(xué)生的點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)、清晰、重點(diǎn)突出地呈現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生頭腦中形成整體、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)，更有利于他們將其應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。2、改變僵化的套性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，寫(xiě)出個(gè)性——“以我之手寫(xiě)我之心”。作文是一種具有鮮明個(gè)性色彩的心智活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)生積極能動(dòng)的主體投入。造成目前學(xué)生作文沒(méi)有個(gè)性缺乏創(chuàng)新的很大原因是由于學(xué)生的寫(xiě)作自由被限制，身心和手腳被束縛造成的。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，遵循學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展的客觀規(guī)律，滿(mǎn)腔熱情地激發(fā)學(xué)生作文和創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使之在作文活動(dòng)的每一過(guò)程與階段都能獲得無(wú)限的精神享受和成功樂(lè)趣，是新課標(biāo)下開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)高效之路的必然選擇。就作文而言，其本身就是一種以獨(dú)創(chuàng)精神為特征的生命活動(dòng)過(guò)程。濃郁的主體色彩和鮮明的個(gè)性特征，是一切佳作美文的靈魂和生命。緣于此種認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)要求在作文教學(xué)活動(dòng)中要“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼耍诒竟?jié)課作文教學(xué)中，我一方面常鼓勵(lì)學(xué)生“入格”，先從名家示范總結(jié)語(yǔ)段特點(diǎn)，進(jìn)行方法總結(jié)，進(jìn)而“出格”，在選材、立意，謀篇布局，遣詞造句等方面，大膽創(chuàng)新，破舊范，離舊規(guī)——一句話，就是要打破框框，給學(xué)生充分的自由。既要有思想感情上的自由，又要有筆墨的自由，同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。這要求我們進(jìn)一步解放思想，尊重學(xué)生個(gè)體生存和發(fā)展的權(quán)利。在新課標(biāo)精神的指引下，教師要冷靜地繼承傳統(tǒng)，大膽地開(kāi)拓創(chuàng)新，以打破傳統(tǒng)作文課的沉寂與拖沓，化腐朽為神奇，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去參與、體驗(yàn)作文過(guò)程，享受作文的快樂(lè)，由怕寫(xiě)、難寫(xiě)轉(zhuǎn)為愿寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。以人為本，寫(xiě)真性情，快樂(lè)作文，享受作文，何樂(lè)而不為呢？2016年高考高考寫(xiě)作說(shuō)明考綱解讀考試要求：作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。基礎(chǔ)等級(jí)符合題意；（2）符合文體要求；感情真摯，思想健康；（4）內(nèi)容充實(shí)，中心明確；語(yǔ)言通順，結(jié)果完整；（6）標(biāo)點(diǎn)正確，不寫(xiě)錯(cuò)別字（每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，不重復(fù)計(jì)分）發(fā)展等級(jí)深刻：透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。豐富：材料豐富，論據(jù)充分，形象豐滿(mǎn)，意境深遠(yuǎn)。有文采：用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。有創(chuàng)新：見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。二、有文采包括：=1\*GB3①精心選用詞語(yǔ)=2\*GB3②巧妙運(yùn)用修辭=3\*GB3③靈活應(yīng)用句式=4\*GB3④文句富有意蘊(yùn)如何提升學(xué)生議論文的文采成為發(fā)展等級(jí)中的重要方面，而通過(guò)句式提升文采是一個(gè)簡(jiǎn)單而迅速的方法。有文采的文章會(huì)令閱卷老師拍案叫絕，直到目送你穿過(guò)雨巷，到達(dá)開(kāi)滿(mǎn)丁香花的彼岸。學(xué)情分析當(dāng)代中學(xué)生社會(huì)閱歷淺，課外知識(shí)不夠豐富，面對(duì)靈活多變的高考作文，寫(xiě)議論文不失為一種明智之舉。議論文結(jié)構(gòu)清晰，只要選準(zhǔn)寫(xiě)作角度，列舉事例證明觀點(diǎn)，取得及格分似乎就不成問(wèn)題。但要使自己的文章脫穎而出，得到比較高的分?jǐn)?shù)，就需要對(duì)論述的語(yǔ)言進(jìn)行加工潤(rùn)色。有的學(xué)生誤以為議論文就是“說(shuō)理”的文章，只需要把“理”論述清楚，不必在錘煉語(yǔ)句上下功夫，也就是認(rèn)為沒(méi)必要在文采上下功夫。因此寫(xiě)出的議論文通篇只是干巴巴的抽象議論，讀了讓人感到呆板枯燥，味同嚼蠟。議論文完全可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把抽象的道理化為具體可感的形象，又能使文章生動(dòng)活潑，達(dá)到形象化說(shuō)理的作用。正如孔子所言，言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。而句式錯(cuò)落，搖曳多姿正是提升文采非常重要的一方面。句子有各種各樣的表現(xiàn)形式，按結(jié)構(gòu)分，有單句和復(fù)句；按功能分，有陳述句、祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句等等，此外，還有主動(dòng)句、被動(dòng)句、把字句、是字句、肯定句、否定句、常式句、變式句等等。所謂“句式靈活”，就是指根據(jù)中心內(nèi)容的需要靈活地運(yùn)用多種句式。一篇文章，一段話，選擇句式，要根據(jù)表達(dá)的目的和具體的語(yǔ)言環(huán)境，靈活變換，綜合使用，這樣，能使語(yǔ)段更為和諧流暢，從而達(dá)到文采飛揚(yáng)。寫(xiě)作時(shí)善于根據(jù)抒發(fā)感情、體現(xiàn)思想或表達(dá)內(nèi)容的不同需要，率真地、變化地、豐富地使用不同的句式，以變換節(jié)奏，使語(yǔ)言抑揚(yáng)有致，波瀾起伏。首先是率真而不做作的，一任情感抒發(fā)的需要，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短；需對(duì)偶時(shí)對(duì)偶，需排比時(shí)排比。其次是變化而不呆板，在文氣的驅(qū)遣下，如行云流水，自然風(fēng)成。再次是豐富而不單一。綜合使用各種句式，既瑯瑯上口，音韻和諧，又鏗鏘有力，搖曳多姿。一句話，當(dāng)表達(dá)進(jìn)入了自由王國(guó)之時(shí)，再?zèng)]有人會(huì)去單純追求句式的變化，而是自由自在地隨文而變，隨情而生。寫(xiě)文章時(shí)特意安排一些重要的句式，可以形成文章的一個(gè)特色。如前后句式的照應(yīng)，可使文章結(jié)構(gòu)完整、思路嚴(yán)密；排比句式可增強(qiáng)文章的論證力度，或使情感的表達(dá)更充分；設(shè)問(wèn)句式可提出重要的問(wèn)題，以引起讀者的注意；比喻句式可使內(nèi)容的表達(dá)更形象、更有文采、更有意蘊(yùn)；對(duì)偶句式可使語(yǔ)言凝練，形式整齊……文采=句式————議論文句式訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握能讓作文有文采從而增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力的幾種常見(jiàn)句式，學(xué)以致用。教學(xué)方法：通過(guò)文段的比較閱讀，通過(guò)對(duì)議論文句式的理解與把握，感知語(yǔ)言的表達(dá)效果，并能掌握一二，以提高作文語(yǔ)言的表現(xiàn)力。文段研習(xí)方家示范1、到底省察人生與成功有多遠(yuǎn)？我們應(yīng)該省察什么？數(shù)學(xué)天才，守拙出新，求索唯一，演算乾坤，那不是華羅庚嗎？那不是敢于挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)尖端蘇家駒的華羅庚嗎？他是一個(gè)小職員，卻在反思數(shù)學(xué)問(wèn)題；他是一個(gè)牛犢，卻天生不怕虎。他審視自己的人生經(jīng)歷，所以他敢于挑戰(zhàn)；他審視自己的膽怯，所以他質(zhì)疑；審察自己的平庸、弱小，所以他就有了數(shù)學(xué)的底氣。流水不腐，春花經(jīng)眼，大浪淘沙，寂寞守望，告訴我們的不僅僅是時(shí)間的流逝！還有什么？難道不是時(shí)時(shí)的審視、省察、覺(jué)悟與反思？——王玉強(qiáng)《省察人生》2、喚醒自己，就是喚醒自己心底的那份砥礪與擔(dān)當(dāng)，喚醒那份對(duì)學(xué)術(shù)的追索與不懈。默默于學(xué)術(shù)之巔，癡迷于國(guó)學(xué)之源，持之以日，舒之以情。國(guó)學(xué)大師饒宗頤是如何喚醒自己的呢？他說(shuō)：“我做學(xué)問(wèn)追求三點(diǎn)——求真，求是，求正。”他為雅安地震捐款50萬(wàn)港幣，是喚醒了“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之”的愛(ài)心；他一心于學(xué)術(shù)，是喚醒了“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的恒心。試問(wèn)，哪位學(xué)者大師不是喚醒了那份擔(dān)當(dāng)與砥礪？哪位學(xué)術(shù)巨匠不是喚醒了自身的那份信念與弘毅？自己的內(nèi)心需要喚醒?！跤駨?qiáng)《喚醒自己》高考鏈接1、科學(xué)史上眾多開(kāi)天辟地的成就無(wú)不起源于不經(jīng)意間小小的執(zhí)著探索。蘋(píng)果落地，砸疼了牛頓聰明絕頂?shù)哪X袋，也砸出了震爍寰宇的萬(wàn)有引力定律；壺蓋頂起，牽引了小瓦特好奇的目光，也牽引出來(lái)了整個(gè)工業(yè)時(shí)代的序幕。倘若牛頓眼中的蘋(píng)果只是“用來(lái)吃的”，那么還談何科技發(fā)現(xiàn)？倘若瓦特眼中的水壺只是“用來(lái)熱水”，那么蒸汽機(jī)怎會(huì)橫空出世？探索是發(fā)現(xiàn)真理的第一步，是創(chuàng)新求異的墊腳石?！秾?shí)用主義和探索精神》2015年高考語(yǔ)文最高分143張可心人生在世，起落浮沉，心懷敬畏，此生有責(zé)。魯迅說(shuō)：“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都和我有關(guān)?！蔽蚁耄绻覀冞€可以對(duì)與自己有關(guān)的生命心存敬畏，則我們的生命一定可以更加崇高。正像尼采所說(shuō)：“我的靈魂清澈而明亮，宛若清晨的群山?！蓖涣四菫榱俗尪嗖〉淖婺割U養(yǎng)天年而辭官奉母的李密掛起的官印，他在提醒我們，敬畏親人的生命；忘不了那為了給發(fā)燒的妻子降溫而只穿單衣站在雪地中的荀粲肩上的雪花，他在告訴我們，敬畏愛(ài)人的生命；忘不了那重病在床的元稹在聽(tīng)到摯友白居易被貶江州時(shí)吟嘆的詩(shī)句“垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗”，他在教導(dǎo)我們，敬畏友人的生命。陳先生，您一定明白，若不是心懷敬畏，普施大愛(ài)，他們的生命怎能清澈而崇高？若不是肩負(fù)責(zé)任，不忘敬畏，他們?cè)蹩梢愿┭鰺o(wú)愧，坦然前行？——2015全國(guó)卷Ⅱ滿(mǎn)分作文《致陳先生的一封信：做個(gè)敬畏生命的人》思考：以上四個(gè)文采段在句式上有什么特點(diǎn)?1、多用四字句，簡(jiǎn)潔明快，詩(shī)意典雅。可作為段首句，也可以在事例過(guò)程中使用，使用時(shí)可以是兩個(gè)四字句，也可以是三四個(gè)四字句，可以使理性句子，也可以概括人物品質(zhì)，還可以總結(jié)上文，點(diǎn)明觀點(diǎn)。2、多用排比，內(nèi)容豐富，氣勢(shì)貫通。是…………是…………所以……所以……所以……忘不了……忘不了……3、多用問(wèn)句，設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，感情強(qiáng)烈，引發(fā)思考。哪位不是……哪位不是……那不是……那不是……倘若……那么……倘若……那么……若不是……怎可以……若不是……怎可以……4、遞進(jìn)式句式砸疼了……也砸出了……牽引了……也牽引出了……二、方法總結(jié)（學(xué)生總結(jié)歸納，教師整理，學(xué)生記錄）1、句式靈活，參差錯(cuò)落，變化多姿。2、用四字句，簡(jiǎn)潔明快，詩(shī)意典雅。3、多用排比，內(nèi)容豐富，氣勢(shì)貫通。4、多用問(wèn)句，感情強(qiáng)烈，引發(fā)思考。三、小試牛刀1、將下列劃線部分改寫(xiě)為以四字句為主的整句。“有境界則自成高格”，境界就像一輪月，她永遠(yuǎn)播灑著如水的月華，沐浴著你我。林則徐被貶伊犁，造福一方；戰(zhàn)火紛飛的年代，蔡元培仍以一己之力勉力于教育，他受命擔(dān)任北大校長(zhǎng)，提倡學(xué)術(shù)研究，主張“思想自由，兼容并包”；“我的夢(mèng)想是讓天下的人都有飽飯吃”，袁隆平把自己的終生都放在了田畝中，他點(diǎn)燃了自己，燦爛了最廣大的人民；一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的學(xué)界泰斗卻非要自己摘除“桂冠”以求得“一個(gè)自由自在身”的人——季羨林，他面對(duì)榮譽(yù)寵辱不驚的態(tài)度感動(dòng)了當(dāng)下社會(huì)的每一個(gè)人。錢(qián)學(xué)森報(bào)效祖國(guó)，義無(wú)返顧……回眸歷史，俯察當(dāng)今，大凡杰出人物，無(wú)時(shí)無(wú)處不閃耀著高尚境界的光芒。——－－《境界》2、請(qǐng)運(yùn)用假設(shè)問(wèn)句，在下列空白處寫(xiě)一組事例排比句。古語(yǔ)云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”凡立功名于世者，無(wú)不是從小處做起，注意點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的品德才能，不斷自我完善的。。四、大顯身手請(qǐng)你運(yùn)用以上一種或幾種常見(jiàn)句式，任選兩個(gè)話題，分別寫(xiě)兩個(gè)150字左右的片段。平凡孕育偉大詩(shī)意的生活學(xué)會(huì)彎腰活出不一樣的精彩。作業(yè)布置（2014湖南高考）被譽(yù)為“最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”的某鄉(xiāng)黨委書(shū)記，在一個(gè)其他人不肯去、去了也待不到兩年的地方，一干就是八年，以堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，率領(lǐng)村民發(fā)奮圖強(qiáng)，將窮鄉(xiāng)僻壤建設(shè)成了美麗鄉(xiāng)村。面對(duì)灑滿(mǎn)心血與汗水的山山水水，他深有感觸地說(shuō)：“心在哪里，風(fēng)景就在哪里?！?/p>

請(qǐng)根據(jù)上面的材料，自選角度，自擬題目，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的“文采=句式”的方法，寫(xiě)幾段議論文字。附：“當(dāng)……當(dāng)……”“是……是……”“君不見(jiàn)……君不見(jiàn)……”“想起了……想起了……”“曾記否……曾記否……”“猶記得……猶記得……”“忘不了……忘不了……”“難忘……難忘……”“是什么……是什么……”“為什么……為什么……”“難道……難道……”“那是……那是……”“是那……是那……”“是他……是他……”“不是嗎……不是嗎……”“假如（如果、倘若）…假如（如果、倘若）……”“如果沒(méi)有……如果沒(méi)有……”“若不是……若不是……”文采=句式測(cè)評(píng)練習(xí)

小試牛刀1、將下列劃線部分改寫(xiě)為以四字句為主的整句?！坝芯辰鐒t自成高格”，境界就像一輪月，她永遠(yuǎn)播灑著如水的月華，沐浴著你我。林則徐被貶伊犁，造福一方；戰(zhàn)火紛飛的年代，蔡元培仍以一己之力勉力于教育，他受命擔(dān)任北大校長(zhǎng)，提倡學(xué)術(shù)研究，主張“思想自由，兼容并包”；“我的夢(mèng)想是讓天下的人都有飽飯吃”，袁隆平把自己的終生都放在了田畝中，他點(diǎn)燃了自己，燦爛了最廣大的人民；一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的學(xué)界泰斗卻非要自己摘除“桂冠”以求得“一個(gè)自由自在身”的人——季羨林，他面對(duì)榮譽(yù)寵辱不驚的態(tài)度感動(dòng)了當(dāng)下社會(huì)的每一個(gè)人。錢(qián)學(xué)森報(bào)效祖國(guó)，義無(wú)返顧……回眸歷史，俯察當(dāng)今，大凡杰出人物，無(wú)時(shí)無(wú)處不閃耀著高尚境界的光芒。學(xué)生作品：（1）蔡元培兼容并包，以心為碑；袁隆平扎根大地，梳妝稻田；季羨林三次桂冠，淡看榮辱。（2）蔡元培臨危受命，獻(xiàn)身教育；袁隆平躬耕隆畝，溫飽天下；季羨林拒絕美譽(yù)，感動(dòng)華夏。2、請(qǐng)運(yùn)用假設(shè)問(wèn)句，在下列空白處寫(xiě)一組事例排比句。古語(yǔ)云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”凡立功名于世者，無(wú)不是從小處做起，注意點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的品德才能，不斷自我完善的。。（1）若不是時(shí)時(shí)不恥下問(wèn)，他怎會(huì)展現(xiàn)女子劍法柔美的靈動(dòng)？若不是日日盯鴿練眼，他怎會(huì)演繹出女子眼波流轉(zhuǎn)的情愫？若不是處處謙恭善學(xué)，他怎會(huì)習(xí)得女子步步登樓的美態(tài)？（2）如果沒(méi)有朗朗勤學(xué)苦練的積累，怎會(huì)鑄就“中國(guó)的莫扎特”的輝煌？如果沒(méi)有王羲之硯池盡染的積累，怎會(huì)有“天下第一行書(shū)”的飄逸？如果沒(méi)有歌德六十載筆耕的積累，又怎會(huì)造就舉世聞名的《浮士德》？（3）若不是諸葛亮韜光養(yǎng)晦，厚積薄發(fā)，怎會(huì)有指點(diǎn)江山和三分天下的功業(yè)。若不是勾踐臥薪嘗膽，砥礪人生，怎會(huì)有封侯將相和“三千越甲可吞吳”的輝煌。（4）如果袁隆平?jīng)]有十余載埋身稻田，又怎么會(huì)有糧食翻倍，引領(lǐng)國(guó)人實(shí)現(xiàn)溫飽的跨越？如果季羨林沒(méi)有日復(fù)一日的游學(xué)深造，又怎么會(huì)帶著吐火羅文的星火，成就泰斗輝煌？如果林丹沒(méi)有從04雅典首輪淘汰的失利中走出，又怎會(huì)一手締造一個(gè)無(wú)人能敵，傲視天下的林丹時(shí)代？大顯身手請(qǐng)你運(yùn)用以上一種或幾種常見(jiàn)句式，任選兩個(gè)話題，分別寫(xiě)兩個(gè)150字左右的片段。平凡孕育偉大詩(shī)意的生活學(xué)會(huì)彎腰活出不一樣的精彩學(xué)生作品：平凡孕育偉大平凡是孕育偉大的搖籃。忘不了那堅(jiān)持純手工制造的技師孟劍鋒手上磨起的大泡，用平凡打造精美的國(guó)禮；忘不了那為子辛勞的絕癥母親姚厚芝繡成的十字繡，用平凡編織人間的大愛(ài)；忘不了那在中科院講壇上低調(diào)行事的院士李小文的布鞋，用平凡推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。平凡之路其修遠(yuǎn)兮，吾當(dāng)上下而求索；光輝歲月其燦爛兮，吾當(dāng)以平凡筑就。——韓冰潔勞動(dòng)之美，不僅僅有轟轟烈烈、震撼眼球的“經(jīng)濟(jì)大手筆”，更有默默無(wú)聞、波瀾不驚的“技術(shù)小奉獻(xiàn)”。大國(guó)之路，匠心筑夢(mèng)。若不是心守平凡，專(zhuān)心鏨刻，世人怎會(huì)看到那精美的國(guó)禮？若不是堅(jiān)守崗位，追求極致，我們?cè)鯐?huì)看到手工鑄造的中國(guó)結(jié)？若不是誠(chéng)心勞動(dòng)，一念執(zhí)著，孟劍鋒怎會(huì)成為無(wú)愧于時(shí)代的模范先鋒？純銀果盤(pán)傳承鏨刻技術(shù)，大國(guó)工匠擦亮中國(guó)制造，平凡崗位打造熠熠人生。——16班荊俊哲5、王小波說(shuō)：“一個(gè)人只擁有此生此世是不夠的，他還應(yīng)該擁有詩(shī)意的世界。”醉心自然，忘不了東坡斜倚山坡看云，靜聽(tīng)花開(kāi)花落的曠達(dá)；浪跡黃沙，忘不了三毛寂寞獨(dú)飲月色，找尋今生夢(mèng)想的執(zhí)著；傾情音樂(lè)，忘不了李健輕唱空靈悠揚(yáng)，書(shū)寫(xiě)浮世清歡的自然……詩(shī)意生活，便是如他們做本真的自己，于生活中發(fā)現(xiàn)美好。--胡香凝詩(shī)意的生活選擇詩(shī)意的生活，獨(dú)守一片清荷，方享一方高潔與平和?！叭嘶钜皇溃拖褡饕皇自?shī)，你的成功與失敗都是那片片詩(shī)情，點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意。”季羨林如是說(shuō)。季老的生活便是一句句美的詩(shī)行，讀來(lái)清新平淡，卻又不失韻味。三辭桂冠，淡看榮辱，潛心治學(xué)，一生一自由身。與清茶為伴，以書(shū)籍為友，與草木結(jié)緣，這不正是學(xué)界泰斗季羨林的詩(shī)意生活嗎？——馬婧驍這個(gè)世界雖然焦躁而奔忙，但依然有人仰望星空。猶記得梭羅獨(dú)自一人悠然坐在南瓜上眺望著遠(yuǎn)處的地平線，令遐思馳騁于毫秒無(wú)垠的宇宙；猶記得福樓拜寂靜地坐在書(shū)房，期盼著晨曦之降，令生命升騰在寥遠(yuǎn)的天空；猶記得季羨林安然于荷塘邊，獨(dú)守著一池清荷，讓心靈修行與滿(mǎn)塘的清香荷韻中。正如王小波所言：“生活是天籟，需要凝神靜聽(tīng)。”讓我們回歸最初的寧?kù)o，讓我們?cè)趦?nèi)心修籬種菊，讓我們懷抱平和的心態(tài)詩(shī)意的棲居在大地上。——?jiǎng)啳倢W(xué)會(huì)彎腰學(xué)會(huì)彎腰，并不是意味著軟弱，適時(shí)的彎腰，也不失為另一種人生智慧。君不見(jiàn)伽利略委曲求全，保全自身，才得以進(jìn)行深入探究，這迂回的戰(zhàn)斗最終攻破了宗教神學(xué)的堡壘；君不見(jiàn)高錕面對(duì)學(xué)生指責(zé)憨憨一笑，選擇了忍耐，也贏得了尊重；君不見(jiàn)黑暗的文革時(shí)期，楊絳即使受侮辱、遭踐踏也忍辱負(fù)重，將廁所中每一根拉水繩擦干凈……倘若沒(méi)有在面對(duì)困難、受到他人非議時(shí)選擇忍讓?zhuān)麄冇衷跄苡蟹欠渤删停瑸槿怂囱?？——馬婧驍學(xué)會(huì)彎腰，就是學(xué)會(huì)在逆境襲來(lái)時(shí)打一場(chǎng)迂回的戰(zhàn)斗。面對(duì)市民不滿(mǎn)，世人質(zhì)疑，貝聿銘沒(méi)有放豪言壯語(yǔ)，而是默默堅(jiān)持，以行代言，其建筑作品終得舉世贊譽(yù)；面對(duì)教會(huì)威脅，真理埋沒(méi)，伽利略沒(méi)有以卵擊石，而是靜靜等待，潛心研究，其科學(xué)理論終被時(shí)間認(rèn)可。假如他們沒(méi)有選擇暫時(shí)彎腰，而是強(qiáng)硬地抬起頭，又怎會(huì)有驚世佳作的問(wèn)世？又怎會(huì)有開(kāi)化時(shí)代的到來(lái)？——韓冰潔活出不一樣的精彩即使身處時(shí)代洪流中，也要堅(jiān)持做自己的孤礁，唯有如此，才能綻放不一樣的精彩。蔡元培力排眾議，兼容并包；胡適不談主義，專(zhuān)心學(xué)術(shù)；陳寅恪不奉馬列，學(xué)術(shù)自由；錢(qián)學(xué)森報(bào)效祖國(guó)，義無(wú)反顧……試問(wèn)，哪位學(xué)者大師不是聽(tīng)從自己內(nèi)心的聲音？哪位偉人巨匠不是在眾聲非議中仍舊堅(jiān)守自我？只有堅(jiān)守自己的獨(dú)特，方能一枝獨(dú)秀爭(zhēng)俏春?！G崢梅，剪雪裁冰，一身傲骨；竹，篩風(fēng)弄月，瀟灑一生。合而觀之，都以自己獨(dú)特的生命方式笑傲宇世間，展現(xiàn)人生的風(fēng)采。他詩(shī)才俊逸，才情充沛；他置身于朱門(mén)廣廈之中，心卻游離于世事繁華之外；他生為滿(mǎn)人，卻癡迷于漢文化；他骨子里是個(gè)文人，卻從事武將行當(dāng)；他視功名作糟粕，視名利于塵埃，以風(fēng)雅為性命，以朋友為肺腑。納蘭容若，這位絕世超然的“翩翩濁世佳公子”，他的生命雖短若流星，卻翩若驚鴻。一句“我是人間惆悵客，知君何事淚縱橫，斷腸聲里憶平生”道出了他內(nèi)心的寂寞，更唱響了他人生的精彩?！?jiǎng)啳傂Ч治龈鶕?jù)新課程要求，授課過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)，因此在授課中我確立了“以學(xué)論教，教為了學(xué)”的評(píng)價(jià)思想。在課堂教學(xué)中，重視了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的主體性地位在一定程度上得到了體現(xiàn)，因此學(xué)生的參與意識(shí)也得到了挖掘和展示。在本節(jié)課作文教學(xué)中，我一方面常鼓勵(lì)學(xué)生“入格”，先從名家示范總結(jié)語(yǔ)段特點(diǎn)，進(jìn)行方法總結(jié)，進(jìn)而“出格”，在選材、立意，謀篇布局，遣詞造句等方面，大膽創(chuàng)新，破舊范，離舊規(guī)——一句話，就是要打破框框，給學(xué)生充分的自由。既要有思想感情上的自由，又要有筆墨的自由，同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。這要求我們進(jìn)一步解放思想，尊重學(xué)生個(gè)體生存和發(fā)展的權(quán)利。在方家示范上，學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)段的共同點(diǎn)提取總結(jié)句式特點(diǎn)，把握提高文采的捷徑，從而進(jìn)一步總結(jié)規(guī)律，找出章法。在小試牛刀環(huán)節(jié)，有的學(xué)生只注重了扣題，卻忽略了細(xì)節(jié)的把握，在授課時(shí)我及時(shí)的指正，學(xué)生更加注重了人物細(xì)節(jié)的掌握，而不是貼標(biāo)簽，擺架子。在最后語(yǔ)段展示上，聯(lián)系最近練習(xí)做過(guò)的幾個(gè)作文話題進(jìn)行運(yùn)用，融合積累過(guò)的作文素材人物，學(xué)生文思泉涌，通過(guò)展示可以看出大部分學(xué)生掌握了本節(jié)課總結(jié)的句式，并會(huì)學(xué)以致用。只是在文采上還有差距，比如四字句總結(jié)人物性格，這些都是日常積累的厚積薄發(fā)。因此，除了句式，今后仍然要在語(yǔ)言積淀上多下功夫。當(dāng)然，由于時(shí)間關(guān)系，有的學(xué)生的作品沒(méi)來(lái)得及展示，我把優(yōu)秀語(yǔ)段打印整理了下來(lái)，在班內(nèi)做展評(píng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。觀評(píng)記錄師評(píng)：教師1：本課教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔巧妙，教師能根據(jù)學(xué)情和課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，從方家示范到歸納總結(jié)，到小試牛刀，最后大顯身手，層層遞進(jìn)，由學(xué)生總結(jié)歸納，教師點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)以致用，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師點(diǎn)撥為輔，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)原則。教師2：教師具有敏銳地捕捉能力，能根據(jù)學(xué)情及時(shí)抓住課堂生成。亮點(diǎn)是課堂氣氛輕松，師生互動(dòng)性強(qiáng)，處處尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，逐步加深理解和體會(huì)。一節(jié)課既落實(shí)了新課改教學(xué)理念，學(xué)生又掌握了提升文采的基本方法，學(xué)生獲益匪淺。教師3：教師靈活駕馭課堂，很好的把握了“導(dǎo)、評(píng)、講”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師像導(dǎo)演一樣把握整節(jié)課的基調(diào)和節(jié)奏，也像裁判一樣去做出正確的評(píng)判，