小學教育高質(zhì)量發(fā)展的策略

小學教育高質(zhì)量發(fā)展的策略摘要：當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入了新常態(tài)，經(jīng)濟增長與教育發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)，迫切需要提高教育質(zhì)量，推動社會持續(xù)健康發(fā)展。我國教育改革正處在重要窗口，要把握機遇，乘勢而上，在推進教育改革的同時提升教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)教育的數(shù)字化、現(xiàn)代化發(fā)展?；诖?，本文從小學教育高質(zhì)量發(fā)展的影響因素、小學教育高質(zhì)量發(fā)展的策略展開研究與思考，重點分析了小學教育高質(zhì)量發(fā)展的策略，提出了旨在實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的四點建議：強化政府干預(yù)、合理分配資源、優(yōu)化教師管理以及建立監(jiān)測體系。關(guān)鍵詞：教育；高質(zhì)量；發(fā)展；研究前言：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對自身發(fā)展提出了更高要求，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展需要。對此，國家開始大力推行教育改革，努力提高國民素質(zhì)及教育質(zhì)量。目前我國已基本形成了相對完整的教育體系，但由于多種因素的影響，存在教育質(zhì)量參差不齊等問題。因此，教育高質(zhì)量發(fā)展研究成為一項重要而緊迫的任務(wù)。小學教育高質(zhì)量發(fā)展的影響因素總體來說，新形勢下我國小學教育的發(fā)展仍具有一定的現(xiàn)實需求。當前影響小學教育高質(zhì)量發(fā)展的因素主要有以下三個方面：第一，教學理念上存在落后觀念，傳統(tǒng)思維方式影響小學教育質(zhì)量的發(fā)展[1]。若不改變傳統(tǒng)觀念，則不利于小學教育的進一步開展。隨著我國新時期發(fā)展改革的不斷深入，人們對教育問題重新思考的力度不斷加大，社會對小學教育的重視程度不斷提高，小學教育理念也需要發(fā)生深刻的變革。第二，小學教育的內(nèi)容與形式迫切需要進行改變。隨著時代的發(fā)展，其基本教育內(nèi)容出現(xiàn)了前所未有的新變化，小學教育已經(jīng)從過去強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)能力培養(yǎng)和情感體驗。第三，當前小學教育中已經(jīng)出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象和新問題，干擾了小學教育的發(fā)展，迫切需要進行解決。小學教育高質(zhì)量發(fā)展的策略強化政府干預(yù)第一，明確政府和學校之間的責任，把同一部門同一或類似的職能進行整合，重新厘清政府部門和學校之間的關(guān)系。要制定好雙方之間的責任清單，充分尊重學校的獨立法人資格，確保辦學自主權(quán)能夠真正落實。尤其是禁止任意調(diào)動學校人員，嚴格控制學校內(nèi)的非教學活動，統(tǒng)一管理各類創(chuàng)建、評比、資料報告，整合各類需要的信息平臺，精簡、匯總各類重復(fù)資料、表格，有效地解決非教育事務(wù)對學校造成的麻煩。同時，政府還要對學校教育改革辦法進行指導，有效引入現(xiàn)代教育技術(shù)，對不同區(qū)域?qū)W校的數(shù)字教育技術(shù)資源進行合理配置，提高整體的數(shù)字化程度，促進小學教育的數(shù)字化發(fā)展。第二，以社區(qū)為主導，如社區(qū)教育委員會的成立可以由社區(qū)管理者、學校人員組成，吸引社區(qū)內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、有能力的人參加，共同商議制定工作規(guī)則，建立一個團體，與學校共同培養(yǎng)學生，完善相應(yīng)的工作機制。第三，以原學校為主體開展“家校合作”，統(tǒng)籌婦聯(lián)、教育局、社區(qū)等，設(shè)立縣家庭教育委員會，并對其進行全面的家長教育工作，在各級設(shè)立各種類型的家長學校，發(fā)展家長的教育項目。同時，對生育、子女入學、升學等關(guān)鍵時期進行深入教育，持續(xù)優(yōu)化家庭教育環(huán)境，加強家校合作效果，合理分配資源當前我國教育資源配置不合理的原因，主要是因為學校規(guī)劃調(diào)整、資源配置與教育的現(xiàn)實需要之間存在著沖突。一方面，由于學校的規(guī)劃調(diào)整存在一定的延后性，這就導致大校額、大班額、小微學校、小微班級并存，難以合理分配教育資源。所以，教育行政處要根據(jù)有關(guān)的教學要求，建立調(diào)查和反饋機制。對教育資源的分配要提前預(yù)測地區(qū)學校的分布變化趨勢，提前調(diào)整校舍布局，及時做好計劃實施工作。另一方面，在學校發(fā)展過程中，體制上的創(chuàng)新是不夠的。城市學校的布局調(diào)整對于大班額、大校額資源分配問題的解決既快速又有效，而面對農(nóng)村中小學、小微學校的問題，必須實現(xiàn)區(qū)鎮(zhèn)學校、區(qū)、鄉(xiāng)之間的統(tǒng)一管理，對資源進行統(tǒng)籌分配，綜合評估結(jié)果，實現(xiàn)集團化辦學資源共享。除此之外，不同類型學校所享有的數(shù)字教育技術(shù)資源也存在較大的差異，城市學校能夠?qū)@些技術(shù)資源進行有效運用，整體儲備較為豐富，能夠?qū)ζ溥M行迅速調(diào)用，滿足學校的教育需要。而農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字教育技術(shù)資源相對來說十分貧乏，無法達到數(shù)字化教學目標，使得地區(qū)之間的教育水平差異逐漸拉大。教師是學校教育與教學的最主要資源，在教師配置上可以從三個方面進行處理。第一，教師分配與學校辦學需要沖突的解決，可以在區(qū)域內(nèi)設(shè)立分階段、多渠道的教師隊伍，建設(shè)合理的結(jié)構(gòu)性預(yù)警機制，解決教師配置結(jié)構(gòu)上的問題，同時，也要以其中矛盾比較大的學科如道德與法制、科學、體育等為重點進行切入。第二，教師的需要和編制的實施要切實貫徹國家教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，科學確定編制標準，對各類師資配備進行精確的測算，有計劃、有步驟地實施人員配置。第三，為解決城鄉(xiāng)師資配置失衡問題，可以構(gòu)建一種新型教師統(tǒng)籌模式[2]。要明確統(tǒng)籌職責，明確實施工作組織及工作程序，說明有關(guān)事項。同時，還要建立考評責任制，確?？荚u結(jié)果公示機制能夠順利運行。除此之外，針對數(shù)字技術(shù)資源問題，也需要通過教師這一重要橋梁，將其有效引入到實際課堂當中，為實際教學提供重要支持，實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展過程中的數(shù)字化教育。優(yōu)化教師管理教師的管理在學校教育的發(fā)展過程中中起著舉足輕重的作用，建立一套以教師工作為基礎(chǔ)的績效考核體系勢在必行。首先，新體制的構(gòu)建應(yīng)先構(gòu)建合理的師資隊伍，將教師的個人成就、地區(qū)貢獻、學術(shù)成就等囊括在內(nèi)。同時，針對不同階段的教師發(fā)展特點，為其教學結(jié)構(gòu)設(shè)計合理的比例。其次，要對能反映教育實績、個人成就、地區(qū)貢獻、學術(shù)成就等要素進行績效評價，及時建立師資隊伍的職業(yè)發(fā)展檔案。此外，還要以教師職業(yè)發(fā)展檔案為依據(jù)，給予其職業(yè)發(fā)展的狀態(tài)評分[3]。在此過程中，也要將數(shù)字技術(shù)教育的使用效果作為重要參考因素之一，數(shù)字教育技術(shù)資源的效果能否得到有效發(fā)揮成為考量現(xiàn)代教師的重要方法。最后，針對教師專業(yè)發(fā)展問題進行科學的分析和系統(tǒng)的優(yōu)化。如此一來，能夠使教師自覺約束自身的教學行為，主動開展教學研究，并完成教學指標，進而有效促進教育的高質(zhì)量發(fā)展。建立監(jiān)測體系當前，我國各省、市、區(qū)已確立了義務(wù)教育的質(zhì)量標準。然而，就目前情況而言，對教育質(zhì)量的監(jiān)督反饋通常都是以書面報告為基礎(chǔ)的，其報告時間往往存在很高的滯后性，很難對當前教育情況進行評判。多年來，由于監(jiān)測結(jié)果缺乏科學的分析和運用，其在指導、促進實踐中作用不大。為真正落實國家教育目標和要求，全國、省、市義務(wù)教育階段的學習質(zhì)量監(jiān)督體系建設(shè)有了新的要求。一是在設(shè)區(qū)市取消對義務(wù)教育質(zhì)量的監(jiān)督，在有條件的情況下，將全國和各省義務(wù)教育階段的學習質(zhì)量進行統(tǒng)一監(jiān)測，將一次監(jiān)測分為全國和省級兩級執(zhí)行，防止基層學校手忙腳亂。二是實行縣區(qū)實地反饋和書面反饋的方式，由政府監(jiān)督機構(gòu)和教育行政部門進行組織和參與，監(jiān)測專家進行輔助。這種反饋需要保持簡潔明了，并且把焦點放在以常模為基礎(chǔ)的縣、區(qū)主要成績、存在問題及發(fā)展建設(shè)討論。三是建立整改反饋機制，并將數(shù)字教育技術(shù)資源囊括在內(nèi)，考察數(shù)字化教育的發(fā)展程度，以最大限度地發(fā)揮作用。為推動教育與教學行為的轉(zhuǎn)變優(yōu)化，確保國家教育目標的準確落實，可以建立縣級教育質(zhì)量監(jiān)督體系。依地區(qū)劃分的城市各地區(qū)也在實施教育質(zhì)量監(jiān)督，但本質(zhì)上還是有區(qū)別的。在全國實行“雙減”政策后，義務(wù)教育階段學校的教學質(zhì)量監(jiān)測還是一片空白。因此，教育行政管理部門要強化縣級市的教育評價，要以教師發(fā)展中心為依托培育高素質(zhì)人才，建設(shè)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，參照全國和省級的教育質(zhì)量監(jiān)測模式，完成自身監(jiān)測體系的建立。同時，還要將數(shù)字教育技術(shù)的使用效果作為監(jiān)測的重要項