關于《五柳先生傳》教學設計

關于《五柳先生傳》教學設計

1、了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安貧樂道的生活態(tài)度。

2、學習樸實、洗練、自嘲、自賞的語言風格。

一、導入新課

同學們好!我來自湖北省宜昌市，家住三峽，與南京一水相連，改用一首詞：我住長江頭，君住長江尾，宜昌南京情意長，共飲一江水。始終期盼著與同學們共度一段開心的學習之旅。今日就讓我們從結識一位特立獨行的東晉大文人五柳先生開頭吧。請翻到第129頁《五柳先生傳》(師板書)。

二、研讀課文

1、自讀質疑：

老師引語：這位五柳先生可是共性格鮮亮的人，同學們一讀就知道了，請先對比解釋和課后習題自讀課文，讀出聲來，邊讀邊圈點勾畫，有問題可以問老師。

同學自讀、自疑，學會自學。

2、聽讀體會：

老師引語：觀察同學們讀，老師也想吟讀一番，聽聽老師讀出了什么語氣?

同學聽老師范讀，并初步體會自賞自嘲的語言風格。

3、齊讀感悟：

老師引語：讓我們齊讀課文，讀出感情。

4、尋讀探究：

老師引語：通過幾遍朗讀，我們對五柳先生有了個大體熟悉，你眼中的五柳先生是怎樣的人?盡可能依據(jù)文中的語言想像出來。帶著問題再讀課文，小組邊讀邊爭論。

同學溝通，老師只聽，不作評價，同學只要能說出自己要表達的意思即可。

課堂設想：通過朗讀與爭論，了解五柳名字的來歷，陶淵明假托五柳先生為自己立傳，好讀書、性嗜酒、家貧、著文自娛及東晉的歷史背景，能從中感受到陶淵明的性格及追求即可。

5、品讀溝通：

老師引語：陶淵明以自賞自嘲的語言寫出了自己淡泊名利、安貧樂道、悠閑得意的形象，語言特殊有味。你最喜愛哪一句?找出來進行賞讀。

同學溝通，師生共賞共品。

⑴好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。

相關資料：許多文章引用好讀書，不求甚解一句，卻往往忽視每有會意，事實上，陶淵明強調(diào)的是看書要講究心領神會，求其真諦，不能死摳字句。陶淵明喜愛讀《山海經(jīng)》，曾寫過13首關于讀《山海經(jīng)》的詩，說有一次讀《山海圖》，他覺得自己仿佛穿越時間、空間，窺破了宇宙間的玄奧，興奮得手舞足蹈，無以復加。這便是會意的境界。

⑵性嗜酒，家貧不能常得。

相關資料：東晉文人嗜酒，是一種躲避生活的方式。

⑶短褐穿結，革瓢屢空，晏如也。重點理解晏如。

⑷不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。理解戚戚、汲汲。

6、熟讀成誦

老師引語：好句子就要背下來，師生同讀佳句及段落，當堂背誦。

三、力量拓展

老師引語：東晉以后，許多文人觀賞陶淵明的人生態(tài)度和生活方式，以陶淵明自況，這正是中國文人張揚共性、自我觀賞的風骨。下面，我們再看一篇

《老舍自傳》。

老舍自傳

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父;志學之年，帝王不存，可謂無君，特殊孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空地。幼讀三百篇，不求甚解，斷學師范，遙奠教書匠之基。及壯，湖口四方，教書為業(yè)，繼學師范。每購獎券，以得未彩為榮也。二十七發(fā)憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不焦急。教書作事均甚仔細，往往吃虧，亦不懊悔。如此而已，再活四十年，或許能有點出息。

請一生朗讀，想一想兩篇傳記在語言風格上有什么相像點?

課堂設想：只要能體會到的自賞、自嘲、得意、自樂即可。

老師引語：其實，同學們也可以學習這種自賞自嘲的筆調(diào)，寫出自己的共性風采。老師現(xiàn)學現(xiàn)賣，做個樣子給大家介紹自己。

五同老師傳

聽母親說，我黎明誕生，初來人間，哭聲震天。家人以為生了個大胖小子，卻原來是一瘦小千金。父母盼我爭強好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭強有余，總不能勝：學唱歌，五音不全;學跳舞，步伐不健;亦追時尚趕新潮，卻不愿轉變自我、丟失自然于是舍命讀書，與莎翁交友，與太白唱吟，與魯老夫子對話，與五柳先生趣談。立三尺講臺，難守本分，不迷信于舊規(guī)，而有志于挑戰(zhàn)，不僅課內(nèi)揭秘，而且課外探源，每有所悟，便怡然自樂，得意洋洋也。同學嘆曰：黎老師有童心之純真，無師道之尊嚴，與我們五同為伴，戲稱為五同老師。何謂五同?師生同讀、同寫、同講、同議、同評也。

老師引語：同學們也來介紹一下自己吧，可以是完整的小傳，也可以只是一兩句抓住某個特點，表現(xiàn)自己的共性。

同學展現(xiàn)自我并溝通。

如：生1：喜愛足球，卻被稱為臭腳。

生2：每每遲到，總被老師譏笑，一笑了之。

生3：不戚戚于分數(shù)，不汲汲于名次。

四、課堂收束