青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)心得及反思

第頁共頁青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)心得及反思青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)心得及反思青島版《確定位置》教學(xué)反思《確定位置》是青島版教材數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用東西南北等八個(gè)方向表示物體位置、認(rèn)識(shí)簡單的道路圖等知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描繪物體位置的經(jīng)歷根底上加以提升，用北偏東〔西〕或南偏東〔西〕多少度，并結(jié)合相應(yīng)的間隔更加準(zhǔn)確地確定物體的位置，進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用方向和間隔確定物體的位置，教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向?；趯?duì)教材的分析^p和理解，本節(jié)課的教學(xué)主要表達(dá)以下幾個(gè)方面：1、創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資。本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，采用學(xué)校，家鄉(xiāng)的地理位置等為素材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來于生活又應(yīng)用于生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且在描繪學(xué)校地理位置、簡單理解濟(jì)寧歷史文化的過程中，浸透愛校愛家鄉(xiāng)的思想教育。2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次清楚，突出了重點(diǎn)，打破了難點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本節(jié)課的新授知識(shí)點(diǎn)是理解北偏東〔西〕南偏東〔西〕的含義，學(xué)會(huì)用角度表示方向，并能用準(zhǔn)確完好的數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地描繪物體的詳細(xì)位置。對(duì)于方向詞的理解，我認(rèn)為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)歷根底上借助描繪北門小學(xué)的位置時(shí)，通過老師講解，課件動(dòng)態(tài)演示，指名說，同位互說等多種方式進(jìn)展有層次的扶放結(jié)合的教學(xué)，分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，有效地突出了重點(diǎn)；對(duì)于用角度表示方向，借助描繪北門小學(xué)和市政府的位置，巧設(shè)矛盾，有意識(shí)同時(shí)呈現(xiàn)描繪語言，引發(fā)學(xué)生思維沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描繪不準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)消費(fèi)生探究的欲望，此時(shí)，拋出問題怎樣才能更準(zhǔn)確更詳細(xì)地描繪北門小學(xué)和市政府的詳細(xì)位置呢？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦考慮，積極探究，在體驗(yàn)角度必要性的根底上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據(jù)方向、角度和間隔確定位置的方法。在這個(gè)過程中，除了常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)外，針對(duì)本節(jié)課所處的領(lǐng)域及知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要表達(dá)了三點(diǎn)：在識(shí)圖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生找觀測點(diǎn)，明確方向、角度以及相應(yīng)間隔的細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在獨(dú)立探究和合作交流的過程中，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)，有條理，有序地進(jìn)展考慮和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；巧設(shè)矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，給學(xué)生留有充分的提出問題的'時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。3、注重方法的指導(dǎo)，表達(dá)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。中國有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮性小結(jié)，在練習(xí)匯報(bào)的過程中讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的，進(jìn)一步提升方法，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，進(jìn)展自評(píng)互評(píng)和積極發(fā)言的好習(xí)慣。但在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于角度的必要性體驗(yàn)，學(xué)生并不是十清楚確，這一塊教學(xué)老師收得太快，說得太多，放的太少，沒有真正激起學(xué)消費(fèi)生思維的碰撞，所以在后面量角獨(dú)立描繪通信幼兒園和八中的位置時(shí)少局部學(xué)生不是十清楚確，沒有真正的面向全體；在教學(xué)中沒有掌控好時(shí)間，有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落，也不扎實(shí)，導(dǎo)致后面練習(xí)時(shí)間緊湊；對(duì)于環(huán)節(jié)考慮性小結(jié)處，雖然學(xué)生可以說出方法的關(guān)鍵點(diǎn)，