對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力滯后的分析與思考

對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力滯后的分析與思考

聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能之一，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。外語(yǔ)聽(tīng)力，用通俗的話講，就是聽(tīng)懂以所學(xué)語(yǔ)言為本族語(yǔ)的人說(shuō)話的能力。聽(tīng)力理解是人腦有意識(shí)地、積極主動(dòng)地對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)言進(jìn)行加工的過(guò)程。在這一過(guò)程中，聽(tīng)話人根據(jù)一定情景中的信息提供的線索和已掌握的社會(huì)、文化與語(yǔ)言知識(shí)，采取多種策略達(dá)到理解的目的。聽(tīng)力是語(yǔ)言能力的重要組成部分。它與閱讀一樣，是吸取語(yǔ)言信息的手段。同時(shí)，它與說(shuō)話相結(jié)合，構(gòu)成了人類社會(huì)重要的交際手段。鑒于此，聽(tīng)力在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)界與外語(yǔ)教師的重視。2003～2004學(xué)年第一學(xué)期期末，我縣初三年級(jí)參加全縣的英語(yǔ)綜合素質(zhì)測(cè)試，教研室對(duì)全縣初三英語(yǔ)試卷進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力部分失分率為32％，失分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各項(xiàng)。現(xiàn)狀表明：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上聽(tīng)的能力大大低于該學(xué)科的其他能力。因此，對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力滯后進(jìn)行分析，找出原因，尋求對(duì)策，就顯得十分必要。一、對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力滯后的分析聽(tīng)力理解能力是語(yǔ)言多種能力的綜合反應(yīng)，目前學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上主要存在以下問(wèn)題。1．語(yǔ)音的辨別能力低。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，他們自己的英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽(tīng)的過(guò)程中，他們往往分辨不出聽(tīng)到的是哪個(gè)詞，或者分不清詞與詞的界線。有時(shí)即使聽(tīng)到已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞，也會(huì)誤聽(tīng)為其他詞而做出錯(cuò)誤判斷。2．語(yǔ)流的連貫?zāi)芰θ?。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)平時(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中聽(tīng)到時(shí)，也不能正確分辨，從而影響對(duì)全句的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一種連貫的語(yǔ)流。詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、失去爆破、語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào)的升降，都會(huì)導(dǎo)致在連貫語(yǔ)流中該詞的發(fā)音變化。例如：1．Thereisapairofshoesunderthebed．2．Wemusttakecareofit．3．Idon’tbelieveheisabadboy．由于其中一些詞的弱讀、失去爆破、連續(xù)等情況，導(dǎo)致了語(yǔ)流中的一些語(yǔ)音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語(yǔ)流能力，那么在聽(tīng)時(shí)就會(huì)對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤解。3．詞義的語(yǔ)境判斷差。大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語(yǔ)境。對(duì)一個(gè)詞的確切詞義判斷，應(yīng)根據(jù)上下文來(lái)決定。例如：Shewasfastasleep．Sheranfast．在不同的語(yǔ)境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉和掌握的詞義，便“聽(tīng)詞生義”，誤下結(jié)論。4．猜字的技能技巧低。在聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)聽(tīng)到陌生的詞，他們不可能有足夠的時(shí)間去推敲，而只能根據(jù)上下文內(nèi)容去進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)。猜字能力強(qiáng)的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如，Hecan’tbearanymorepain．一句中bear是動(dòng)詞而不是名詞。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據(jù)pain一詞的信息去推測(cè)bear的動(dòng)詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。5．口音的辨析能力差。聽(tīng)力練習(xí)中，常會(huì)聽(tīng)到不同國(guó)家、地域、年齡、職業(yè)的人說(shuō)英語(yǔ)。英國(guó)音與美國(guó)音在發(fā)音上的較大不同，會(huì)使學(xué)生無(wú)法較好地進(jìn)行分辨。如美國(guó)人把［wen］發(fā)成［hwen］，在or或er后綜合加進(jìn)［r］音。因此一些極普通的常用詞，在學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就成了陌生的不熟悉的詞，結(jié)果影響了對(duì)全篇聽(tīng)力材料的理解。6．主要內(nèi)容抓不住。在聽(tīng)的過(guò)程中，若要每個(gè)詞都聽(tīng)懂，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。其實(shí)只要聽(tīng)懂中心內(nèi)容，就可以理解、領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽(tīng)時(shí)抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語(yǔ)就斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過(guò)對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論。7．重要細(xì)節(jié)捕不牢。聽(tīng)力訓(xùn)練不僅要求學(xué)生聽(tīng)懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽(tīng)懂能說(shuō)明主題的重要細(xì)節(jié)。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更須弄清楚，因?yàn)樗鼈冇兄趯?duì)整篇材料的理解。例如：人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，往往忽視對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對(duì)與重大細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。8．正確習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成。有些學(xué)生缺乏正確的聽(tīng)的習(xí)慣。他們往往先將聽(tīng)懂的內(nèi)容譯成漢語(yǔ)，先用漢語(yǔ)進(jìn)行思維理解，而缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣。他們不能做到邊聽(tīng)，邊理解，邊記憶，不懂得要將聽(tīng)懂了并且理解了的信息，迅速聯(lián)系起來(lái)形成連貫的記憶，最后將全文的要點(diǎn)通過(guò)一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。9．語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)不扎實(shí)。部分學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底與習(xí)語(yǔ)積累，所以在聽(tīng)時(shí)或概念模糊，或錯(cuò)誤理解句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而誤解句子的實(shí)意。例如：Ihaven’theardfromHelenforalongtime．如果對(duì)句中hearfrom短語(yǔ)理解有偏差，那么對(duì)該句的理解就會(huì)有誤。又如：Thereisaboyinfrontofthecar．與Thereisaboyinthefrontofthecar．兩句中boy的位置在前句中是在車的前面，而在后句中是在車的前部。若學(xué)生構(gòu)詞法掌握不好，語(yǔ)法知識(shí)和習(xí)慣用語(yǔ)掌握不扎實(shí)，那么在聽(tīng)時(shí)發(fā)生判斷失誤也就不奇怪了。10．背景知識(shí)太狹窄。聽(tīng)力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽(tīng)完一篇材料后，對(duì)其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。二、對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力滯后的思考分析了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的上述問(wèn)題后，我們就可以對(duì)癥下藥，找出消除障礙、提高學(xué)生聽(tīng)力能力的方法。聽(tīng)力能力問(wèn)題是一個(gè)由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問(wèn)題，只靠簡(jiǎn)單機(jī)械地放錄音、是難于提高聽(tīng)力水平的。因此訓(xùn)練聽(tīng)力應(yīng)做到聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

1．強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練。要強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴，學(xué)會(huì)辨認(rèn)語(yǔ)流中的重讀、弱讀、連讀等。要讓學(xué)生多進(jìn)行辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)力練習(xí)，消除語(yǔ)音上的障礙。2．辨別英式與美式英語(yǔ)的不同發(fā)音。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力磁帶主要是英式英語(yǔ)的發(fā)音，而聽(tīng)力測(cè)試往往以美式英語(yǔ)發(fā)音為多見(jiàn)這一現(xiàn)狀，必須訓(xùn)練學(xué)生盡快了解、熟悉英式發(fā)音的英語(yǔ)與美式發(fā)音的英語(yǔ)的差別，并能較好地適應(yīng)聽(tīng)這兩種不同口音的英語(yǔ)。常用的訓(xùn)練手段是多聽(tīng)英、美的廣播節(jié)目，如VOASpecialEnglish和BBC廣播。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音的英語(yǔ)的能力，又能豐富學(xué)生的知識(shí)面。3．精泛并聽(tīng)。精聽(tīng)與泛聽(tīng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽(tīng)是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)一些聽(tīng)力材料，直到完全聽(tīng)懂為止。方法可以采取聽(tīng)寫(xiě)材料中的每個(gè)句子，然后檢查糾正。或聽(tīng)后復(fù)述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問(wèn)題等，以便了解學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到材料的掌握程度。泛聽(tīng)訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大意的本領(lǐng)，聽(tīng)不同的口音與語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感與明快的語(yǔ)流，豐富知識(shí)。教師要處理好兩者之間的關(guān)系，泛聽(tīng)是精聽(tīng)的基礎(chǔ)，精聽(tīng)是泛聽(tīng)的深化，應(yīng)用泛聽(tīng)來(lái)帶動(dòng)精聽(tīng)。4．聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體。為了說(shuō)得出，必須聽(tīng)得懂，只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)。因此，教師要主動(dòng)、積極地組織學(xué)生利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際。要充分利用“英語(yǔ)角”、接觸英美籍人士等機(jī)會(huì)來(lái)操練口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)中的不同語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感、態(tài)度和意思，只有多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，才能掌握不同語(yǔ)調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同情感，才能使學(xué)生在聽(tīng)時(shí)能較好地分辨不同語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi)涵。因此，說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng)，聽(tīng)能帶動(dòng)說(shuō)。5．聽(tīng)讀結(jié)合。對(duì)文字材料邊聽(tīng)邊讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，辨別語(yǔ)流。聽(tīng)讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一起來(lái)，減少判斷誤差。要讓學(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽(tīng)英語(yǔ)磁帶錄音邊朗讀的習(xí)慣。聽(tīng)讀的材料可以是課文或與課文難度相仿的段落，開(kāi)始時(shí)可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語(yǔ)感獨(dú)立與錄音同步朗讀。6．聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)是提高聽(tīng)力水平的必不可少的一環(huán)。聽(tīng)寫(xiě)是一種限時(shí)性強(qiáng)、輸入量大、需要高度集中一個(gè)人的注意力與充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人所有語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)腦力勞動(dòng)過(guò)程。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生只有直接理解，直接記憶，才能把所聽(tīng)到的內(nèi)容完整地記錄下來(lái)。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)起步時(shí)，可以聽(tīng)寫(xiě)一些基本詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單句型，進(jìn)而聽(tīng)寫(xiě)課文的縮寫(xiě)，最后聽(tīng)寫(xiě)與課文難度相當(dāng)?shù)奈淖植牧?。?dāng)一個(gè)學(xué)生能較好地寫(xiě)下他所聽(tīng)到的內(nèi)容時(shí)，那么他對(duì)文字內(nèi)容的理解當(dāng)然也不會(huì)有什么問(wèn)題了。7．?dāng)U大閱讀量。聽(tīng)力理解能力往往與閱讀有關(guān)。書(shū)讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉，在聽(tīng)時(shí)就可以免去把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)再理解這一心譯過(guò)程，以便直接去領(lǐng)會(huì)、理解所聽(tīng)材料的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽(tīng)的速度也不會(huì)快，理解也會(huì)受到影響。要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的大劑量限時(shí)閱讀訓(xùn)練，來(lái)促進(jìn)其聽(tīng)力速度的提高。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限時(shí)之內(nèi)抓住中心，了解大意，捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)就能跟上正常的讀速。同時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，使其了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，了解他們的思維方式，從而促進(jìn)聽(tīng)力理解能力的提高。8．掌握技巧。利用聽(tīng)力練習(xí)來(lái)提高聽(tīng)的技巧，訓(xùn)練審題與應(yīng)變能力，是提高英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試水平的有效途徑。在聽(tīng)力訓(xùn)練起始階段，可以邊聽(tīng)邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等信息，以便在答題時(shí)可以有所參考。在此基礎(chǔ)上再過(guò)渡到用腦去記憶。要注意進(jìn)行聽(tīng)力微技能的訓(xùn)練，抓文章的開(kāi)頭與結(jié)尾的句子，想方設(shè)法捕捉主題和關(guān)鍵語(yǔ)句。在聽(tīng)前先瀏覽練習(xí)測(cè)試題的供選答案，從中預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料可能的內(nèi)容與體裁。對(duì)于一些含蓄的問(wèn)題，要利用自己的想象與經(jīng)驗(yàn)去理解、猜測(cè)、推理，并注意相關(guān)的文化背景知識(shí)與習(xí)慣用法。在必要時(shí)用排除法來(lái)剔除不可能成立的答案。9．營(yíng)造氛圍。傳統(tǒng)教育往往重視傳授知識(shí)，而忽視了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最佳的接受環(huán)境與氛圍。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在愉快、輕松的條件下能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。在聽(tīng)力訓(xùn)練中幫助學(xué)生排除情緒障礙，使他們?nèi)硇牡赝度肼?tīng)力訓(xùn)練之中，顯得太重要了。因?yàn)閷W(xué)生處于情緒波動(dòng)比較大的年齡段，特別是一些聽(tīng)力基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往有畏懼、焦躁，甚至是厭棄心理。針對(duì)這些情況，教師在聽(tīng)前可以與學(xué)生多交流，或播放音樂(lè)使他們放松身心。應(yīng)告訴學(xué)生要樹(shù)立信心，千萬(wàn)不要灰心，并對(duì)背景知識(shí)加以簡(jiǎn)介，減少理解難度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答加以鼓勵(lì)，并通過(guò)微笑等身體語(yǔ)言消除學(xué)生的緊張感和壓抑感，從而達(dá)到最佳聽(tīng)力效果。綜上所述，聽(tīng)力涉及語(yǔ)言的語(yǔ)音、音位、韻律、詞匯、句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等方面的知識(shí)及其運(yùn)用。聽(tīng)力的主要特點(diǎn)是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)而不是視覺(jué)感知語(yǔ)言，因此，它要求對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音及其與語(yǔ)義結(jié)合的特征具有高度的敏感與識(shí)別能力。而且，它不同于允許反復(fù)思考的閱讀，所有的語(yǔ)言知識(shí)必須在一瞬間同時(shí)運(yùn)用。特別是在聽(tīng)外語(yǔ)時(shí)，如果未全面熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)，往往稍有疏忽，就難以捕捉內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在某方面的弱點(diǎn)，也比其他技能更容易給理解造成障礙。因此，廣大英語(yǔ)教師為了改變中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力滯后的狀況，