跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)研究背景價值與途徑

#本文獲“江蘇省第八屆新世紀(jì)園丁杯一等獎”跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)：研究背景、價值與途徑

邵俊峰【摘要】：目前對跨學(xué)科的研究大都集中在綜合課程的開發(fā)與實施上，本文側(cè)重于探討跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)研究必須由單一學(xué)科走向跨學(xué)科，這是課程改革的基本理念決定的， 也是解決一些課堂教學(xué)困局所迫切需要的?？鐚W(xué)科視角下的課堂教學(xué)不是淡化、 虛化本學(xué)科的教學(xué)， 而是以更廣闊的視角來“借力”其他學(xué)科優(yōu)化本學(xué)科的課堂教學(xué)行為，具有理論完善和實踐創(chuàng)新價值。學(xué)科間溝通、課內(nèi)滲透及課外延伸是跨學(xué)科視角下課堂教學(xué)的有效途徑。【關(guān)鍵詞】 ：跨學(xué)科 課堂教學(xué)一、課堂教學(xué)研究必須由單一學(xué)科走向跨學(xué)科（一）課程改革基本理念倡導(dǎo)超越學(xué)科中心的“跨學(xué)科視角”全國新課程改革的實施逐漸深入，對課程改革的理論與實踐的再思考成為當(dāng)下的熱點。而對課程改革基本精神的再認(rèn)識有必要追溯我國基礎(chǔ)教育頂層設(shè)計的思想。其中，“超越學(xué)科中心”的思想是新課程的一個極其重要的思想，新課程的所有理念幾乎都基于這點 【1】。這一思想要求柔化學(xué)科的界線， 改進學(xué)科課程。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》指出，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這一基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)盡管僅從跨學(xué)科綜合課程、 地方課程的設(shè)置等角度詮釋“超越學(xué)科中心”的理念，但無疑也為“跨學(xué)科角度”的課程觀和教學(xué)觀定下了基調(diào)和方向。因此，“各學(xué)科教學(xué)都要注重與社會生活的聯(lián)系，各學(xué)科教學(xué)都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使教學(xué)內(nèi)容跨越原學(xué)科間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識的整體面目 【 2】”。（二）課堂教學(xué)現(xiàn)狀呼喚跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)單一學(xué)科視角的課堂教學(xué)存在著許多問題， 而解決這些問題需要借助“跨學(xué)科”的力量。一是許多教材由于視角、篇幅限制，許多內(nèi)容“一帶而過”或“語焉不詳”如歷史教材對涉及政論性的內(nèi)容闡述比較粗糙，不利于學(xué)生的立體理解，需要聯(lián)系政治學(xué)科 【3】。不同學(xué)科教材有眾多對應(yīng)內(nèi)容，如地理和物理（右表為兩學(xué)科對應(yīng)的部分知識點） ，但“隔科如隔山”的視野，分析學(xué)科問題時解釋單薄，甚至錯誤百出。如地理教師缺乏化學(xué)基礎(chǔ)，在講解喀斯特地貌的成因及植物光合作用的影響時解釋不透甚至出現(xiàn)錯誤。三是教師缺乏對學(xué)生已有經(jīng)驗和方法的跨學(xué)科了解。如高一地理必修一第一單元就有正午太陽高度角的內(nèi)容，涉及到正切、余切角的計算，但高一數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)是在第一學(xué)期后階段學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來非常困難。另外，缺乏“跨學(xué)科視角”的教師沒有借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法來解決教學(xué)難題，忽略了身邊眾多的教學(xué)資源和方法。許多教師守著自己的“一畝三分地”雖然有“?！?，但無法做到“博” ，無法適應(yīng)新時代教師素質(zhì)發(fā)展的要求，無法適應(yīng)新時期學(xué)生開放、 綜合發(fā)展的需求。 同時也不利于組成不同學(xué)科的教師共同體，對學(xué)校的整體管理和師資培訓(xùn)帶來影響?？梢钥闯?，目前學(xué)科教學(xué)之間的“老死不相往來”，缺少學(xué)科間的拓展結(jié)合和相互銜接的現(xiàn)狀， 違背了學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律， 也制約了學(xué)科教學(xué)效益， 不利于素質(zhì)教育的實施，不利于人才的培養(yǎng)，也不利于教師專業(yè)的厚度發(fā)展。二、跨學(xué)科視角下課堂教學(xué)的價值分析跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)不是淡化、虛化本學(xué)科的教學(xué)，而是以更廣闊的視角來“借力”其他學(xué)科優(yōu)化本學(xué)科的課堂教學(xué)行為。越來越多的研究表明，各學(xué)科之間隱存著眾多的直接聯(lián)系和作用力。“跨學(xué)科視角” 的課堂教學(xué)就是尋找一學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系，打通不同學(xué)科教學(xué)之間的藩籬，通過本學(xué)科向其他學(xué)科“借用”相關(guān)知識和方法，為學(xué)科教學(xué)打開一扇便捷、高效之門的教學(xué)研究方法。因此，跨學(xué)科視角的課堂教學(xué)具有重要的研究、實踐價值。（一）順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢， 通過提煉教學(xué)共性為提高教育質(zhì)量尋找一條新路。21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點之一便是各學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的趨勢日益增強?？茖W(xué)技術(shù)的這種發(fā)展趨勢必然反映到教育上，必然要求現(xiàn)代教育在體系、內(nèi)容、方法上體現(xiàn)這種綜合化的特點，要求通過教育使學(xué)生具備經(jīng)整合的綜合的知識體系和綜合的能力等基本素質(zhì)。同時，學(xué)會學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，以及團隊合作精神和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些諸多元素是各學(xué)科教學(xué)活動中的共性，因此，現(xiàn)代各學(xué)科教學(xué)的教育功能、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法之間是交叉、關(guān)聯(lián)和滲透的。順應(yīng)教育改革，通過跨學(xué)科的課堂教學(xué)教師可以很好地尋找一條利于教學(xué)、利于學(xué)生綜合發(fā)展的有效之路。（二）創(chuàng)新相關(guān)理論，形成跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)新模式。傳統(tǒng)的單一學(xué)科的課堂教學(xué)有許多業(yè)已成熟的理論和教學(xué)模式， 跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)不是摒棄這些理論和模式， 而是從新的角度應(yīng)用這些理論， 形成新的教學(xué)模式。課程、教師、學(xué)生和媒體構(gòu)成了課堂教學(xué)的四個基本要素，在跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)中，“課程”不僅僅是本學(xué)科的課程、教材，它還包括與其他學(xué)科聯(lián)系的“枝干” ，每一門學(xué)科課程都包括這樣的“枝干” ，展現(xiàn)給學(xué)生的就是一張融合貫通的知識之網(wǎng)；“教師”也不是傳統(tǒng)意義的只懂本專業(yè)的狹窄視野的學(xué)科教師，而是專業(yè)側(cè)重、文理兼識的有著廣闊視域的“雜家” ；培養(yǎng)的“學(xué)生”，也是思維開闊、創(chuàng)新意識強、不拘泥于學(xué)科細枝末節(jié)“死知識”的未來人才；這里的“媒體” ，是教師跨學(xué)科獲取能量、素材的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取的工具，是學(xué)生拓展探索知識、延伸自己潛能的工具，是師生協(xié)作、交流的工具，是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機，激勵情感的工具，也是自我評價和反饋的工具。因此，跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)需要對上述要素進行重新認(rèn)識、 組合，在創(chuàng)新理論，形成新的課堂教學(xué)模式方面有廣闊的空間。（三）形成更廣泛意義的教師共同體，促進教師的專業(yè)成長教師共同體是一種校本的在職教師專業(yè)發(fā)展的組織形式?？鐚W(xué)科的視角拓展了“教師共同體” 的內(nèi)涵，使其由一般意義上的“教研組” 、“學(xué)科中心組” 或“學(xué)科名師工作室”拓展為由學(xué)校不同學(xué)科教師組成的、教師基于共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的本意上的共同體。在學(xué)科互補中通過合作對話與分享性活動促進教師的專業(yè)成長。在新的教師共同體背景下，教師“先專后博” ，借力于其他學(xué)科使自身專業(yè)素養(yǎng)在高平臺上獲得新發(fā)展。（四）與時俱進，利于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和綜合能力的學(xué)生。教育要面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會．已有了自己思考和疑惑。 他們提出的問題往往超出課本的范圍、 學(xué)科的范圍。一個知識結(jié)構(gòu)單一、對相鄰學(xué)科知識不甚了解的教師是很難做出圓滿的答復(fù)的。教師更新課程觀念，用跨學(xué)科的視角，在教學(xué)過程中注意加強學(xué)科間的聯(lián)系，不僅為教學(xué)的最優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，也能夠為培養(yǎng)出具有綜合應(yīng)用能力的、能創(chuàng)造性解決問題的一流學(xué)生創(chuàng)造條件。三、跨學(xué)科視域下課堂教學(xué)的有效途徑（一）學(xué)科間溝通首先，課程目標(biāo)總體是“培養(yǎng)什么樣的人” ，盡管不同學(xué)科有不同的側(cè)重點，但多維度培養(yǎng)的總體目標(biāo)是不變的。通過學(xué)科間的溝通，跳出學(xué)科的范圍，從更為廣泛的角度進行分析，可以更好地理解和把握學(xué)科的“三維目標(biāo)” 。例如，通過數(shù)學(xué)與語文的溝通、對照，我們可以更好地理解“數(shù)學(xué)文化”的內(nèi)涵與特征：如果說語文教學(xué)主要是一種以情感帶動知識學(xué)習(xí)的“情知教學(xué)” ，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)就是“以知怡情” ，即希望通過數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種新的理性精神、 新的認(rèn)識方式【4】。其次，為了保證學(xué)生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確、立體的知識，形成各學(xué)科有機結(jié)合的知識體系和綜合能力，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的、有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作，在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。學(xué)科間溝通也包括全面了解學(xué)生的學(xué)科經(jīng)驗和已有知識結(jié)構(gòu)， 學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科經(jīng)驗是課堂教學(xué)設(shè)計的前提。（二）課內(nèi)滲透1、知識遷移基于學(xué)科之間的聯(lián)系，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解本學(xué)科知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。 跨學(xué)科知識遷移包括學(xué)科知識點的補白、 補缺、補正等。如人教版歷史教材與政治教材就“中國加入世貿(mào)組織的影響”闡述各有偏頗，若融合相補，可以使學(xué)生獲得多角度、更全面的認(rèn)識 【 5】。2、方法移植不同學(xué)科由于學(xué)科性質(zhì)不同， 采取常用的教學(xué)方法和模式也不同， 但教育思想與方法是沒有學(xué)科界限的。 通過方法移植， 用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析本學(xué)科的現(xiàn)象和規(guī)律， 可以起到意想不到的效果。 如化學(xué)學(xué)科有老師用改編《青花瓷》 的歌詞幫助學(xué)生理解化學(xué)元素的性質(zhì)， 一位地理教師就借鑒這一方法，把地理《地球上的大氣》一章主干內(nèi)容編成一首《菊花臺》 ，由學(xué)生在吟唱中探究，效果良好 【 6】。再如，將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，在地理教學(xué)中可以用于幫助理解俯視日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向和氣旋、 反氣旋氣流流動的方向。3、創(chuàng)設(shè)問題情境各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都非常重視利用其他學(xué)科的資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，如《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿）》指出：“要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科中的問題” 【7】。這一理念倡導(dǎo)的是一種走向綜合化的學(xué)科教學(xué)，是從“知識本位”轉(zhuǎn)為“發(fā)展本位”的教學(xué)。相關(guān)學(xué)科可以成為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源和情境， 而數(shù)學(xué)學(xué)科可以成為其他學(xué)科的問題解決工具。4、“移位”教學(xué)教師尋找其他學(xué)科中與本學(xué)科的相關(guān)知識點，利用本學(xué)科的課堂對其他學(xué)科相關(guān)知識點進行拓寬、加深、細節(jié)解釋及學(xué)科性糾錯，即為“移位”教學(xué)。如江蘇省現(xiàn)行的英語教材與高中地理知識點直接相關(guān)的部分有 20多處【8】，地理教師在這方面的教學(xué)，彌補了英語教師的不足和忽視點，能使學(xué)生對相關(guān)知識有更深的理解，也利于英語的學(xué)習(xí)。同時，由于有了英語教材作支撐，不僅大多數(shù)高中學(xué)生的英語能力所能承受，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）課外延伸課外活動作為教學(xué)體系的一個有機組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補充，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要形式。通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科知識的綜合運用能力?，F(xiàn)實生活中的許多問題研究及解決往往涉及到多個學(xué)科，跨學(xué)科教師通力合作下的綜合案例及課外活動的設(shè)置，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考與應(yīng)用能力。課外活動及拓展案例的總體情境及方案由各科教師共同協(xié)商完成，在具體教學(xué)中再由每科教師根據(jù)自己的學(xué)科特點進行提煉與再加工。例如，研究北非利比亞戰(zhàn)亂這一熱點，政治、歷史、地理教師可以從不同學(xué)科的角度設(shè)計問題指導(dǎo)學(xué)生研究，英語、語文教師可以利用相關(guān)報道結(jié)合圖片指導(dǎo)學(xué)生研究。再如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教師可以結(jié)合自己的學(xué)科在課堂內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生進行同一科學(xué)方法（如演繹推理法、實驗歸納法、控制變量法等）的個性化研究活動。當(dāng)然，如果對過多的學(xué)科外“枝節(jié)” 、大量的跨學(xué)科內(nèi)容處理不當(dāng)，容易造成教學(xué)內(nèi)容的泛化，削弱學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。因此，尋找有效的學(xué)科間“鏈接”非常關(guān)鍵。學(xué)校的教學(xué)工作是一張網(wǎng)，各學(xué)科的教學(xué)活動就是織網(wǎng)的網(wǎng)線。每一根網(wǎng)線之間是既互相獨立，按各自的方向縱深發(fā)展，又以結(jié)點的方式相互聯(lián)系。抓住這些結(jié)點就是抓住了教學(xué)質(zhì)量的新的增長點，貼近了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。這些聯(lián)系結(jié)點的獲得需要教師運用教學(xué)智慧和相應(yīng)的方法，也需要通過跨學(xué)科的教師合作才能成為可用資源。跨學(xué)科團隊合作是一個必然的途徑，不僅助力于各科課堂教學(xué)，也促進了教師專業(yè)水平的提高。參考文獻：【1】楊九?。?《課程改革基本精神的再認(rèn)識》 2011.8【2】余文森《主干內(nèi)容為終身學(xué)習(xí)奠基 ——專家談《基礎(chǔ)教育課程改