《識字1》教學反思

《識字1》教學反思《識字1》教學反思1

【課題】

識字１。

【課型】

識字課。

【教學目標】

１、會認１１個生字，會寫１０個生字。

２、正確流暢地朗讀課文。

３、積累有關秋天的詞語。

【重點和難點】

重點：學會１１個生字，會寫生字６個。

難點：積累有關秋天的詞語。

【教學時數(shù)】

２課時。

【教具預備】

生字卡片、金秋時節(jié)的圖畫。

第一課時

〖教學目標

１、會認１１個生字；會寫４個生字：宜實色華。

２、正確流暢地朗讀課文。

〖教學過程

一、說金秋

１、同學們，你們知道如今是什么季節(jié)嗎？你是怎么知道的？

２、出示圖畫：你知道這里是什么季節(jié)？這什么？你最喜愛秋天的'什么。

３、出示句子：過了酷熱的夏天，我們走進了涼快的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。

二、自由讀課文

１、復習春天的詞語：春回大地萬物復蘇

２、那么，秋天里你有什么好的詞語來說說秋天的景色。

３、自由學習秋天的詞語。

４、指名讀，糾正不正確的讀音。

５、同桌對讀，四人小組輪番讀。

６、競賽讀、齊讀。

三、朗讀感悟

１、教師范讀，學生邊聽邊想畫面。溝通，說說你眼前出現(xiàn)了什么畫面？你是聽了哪個詞語才有這樣的畫面？〔估計學生會先聽懂大雁南飛、五谷豐登、瓜果飄香等比較感性的詞，這時可以讓學生對比圖片找一找〕

２、自己讀課文，看看還有哪些詞語不太理解，需要向別人請教。

３、溝通有關詞語，說說各自的理解，比方：秋高氣爽春華秋實秋收冬藏

４、學生邊讀邊想象，聯(lián)系大自然，整體感悟詞語的意思。

四、認一認生字

１、出示生字，自主認讀。

２、開火車讀生字。

五、寫生字

《識字1》教學反思2

本課屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風俗的詞語以詞串的形式讓學生認讀，分為三個部分：第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會寫的8個生字和1個只識不寫的字。第三部分是練習。借助圖畫識字學詞認識事物，通過引導學生觀看包餃子、賽龍舟、賞月的快樂場面，以及祭掃革命烈士時莊嚴厲?穆的情景，讓學生感受到今日生活的美好和美好生活的來之不易。

詞串〞識字每組一般有三個詞語，共四組。三個詞語詞性相同，置于一組，猶如用一根無形的線將它們串聯(lián)起來，組成一幅含有多種景物的畫面。教學開始，就以簡短的導入將學生帶入課文情題，調動起學習的心情。同時借助漢語拼音讓生自學生字。先讓學生借助拼音，結合觀看字形，初步認讀生字，建立文字符號與聲音的聯(lián)系。然后讓學生連詞認讀，展開聯(lián)想，結合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義，建立文字符號、聲音、語義的聯(lián)系。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生根據(jù)自己對詞義的理解去觀看課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。二年學生初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，擅長調動其識字的主動性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。利用已經(jīng)把握的識字閱歷，自學生字，做到看清形，讀準音。圖文對比，形成聯(lián)系。指導學生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。詞串的生命在于“串〞，即是一個有肯定情境的整體。教學中不能囿于單個詞語的識讀，要留意引導學生通過反復誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的.“內心視象〞，并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。

“詞串〞分開來念，是一個個既相對獨立又互相關聯(lián)的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語色勒出四個節(jié)日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很簡單激起兒童學習的興趣。我在教學時突出以下三個重點：

一是落實識字，因為它是識字課文，讓學生通過教學活動認識肯定數(shù)量的漢字，應當成為教學的主要任務，是學生必需打好的語文基礎；

二是啟發(fā)想象，“詞串〞識字的每一行的三個詞語采納的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因此它是提高學生悟性與靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的憑借；

三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必需充分運用朗讀這個手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培育學生運用詞語說〔寫〕話的能力。一般的學生說一句話，較好的學生說幾句話，優(yōu)秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學生人人都參加學習，人人都有表現(xiàn)自己的機會，表達了新課標“下要保底、上不封頂〞的精神。

想象是思維的翅膀，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏，只要擅長挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；假如沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。本課充分利用兒童的生活閱歷，識用結合，放飛學生想象的翅膀，通過想想，說說，寫寫，讓詞串教學靈動起來,使識字教學更加生動活潑有效。開放的時代、開放的社會，召喚開放的教育。今日的學生，生活豐富多彩，可謂生活在一個“萬花筒〞之中。而漢字，作為一種文化，可以說無處不在，學習漢字，無人不能。那種把學生視為一個個瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教育已不能適應時代的要求。引導孩子主動識字，其主要的、根本的目的不在于識字本身，而是通過識字的過程，讓學生主體得到更主動的進展。識字是終身的。早識字，早閱讀；多識字，多閱讀，其作用和意義不行低估。從引導學生識字開始，逐步到達學生主動識字，自能識字，使識字成為他們的需要，從而促進他們主動地、生動活潑地進展。

《識字1》教學反思3

一、培育學生“我愛識字〞

新課標在識字教學中提出“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望〞的要求。要讓學生到達這樣的要求，深厚的學習興趣就顯得特別重要。因此，在教學中教師必需調動學生的學習興趣。

低年級的學生活潑好動，喜愛游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新穎好玩的識字場景中體驗識字的歡樂。比方《識字1》一課，我先向學生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說了它們的來歷，再告知學生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十〞的漢字。這樣一引導，使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然，仔細地讀、記詞語。

在進入第二個教學環(huán)節(jié)時，我告知學生數(shù)字的好朋友，相互幫助，團結友愛，本事大著哩。相機的出示數(shù)字詩，再讓學生一邊觀看圖一邊說說數(shù)字在這里的“本事〞，讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

二、提倡學生“我識字最棒〞

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生肯定不喜愛，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

聘任“小老師〞，實現(xiàn)多元評價

一個班級共有４６個學生，可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的`識字狀況是很難的。于是我采納聘任“小老師〞的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)把握了剛學的〔甚至是未教的〕生字，就讓他讀給老師聽。對于的確讀得好的，就聘任其為“小老師〞，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師〞。因此學生學完一篇課文后，就主動地到老師、“小老師〞處認讀生字，學習主動性得到了很好的表達。

三、鼓舞學生“我是識字小能手〞

比方可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區(qū)認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

《識字1》教學反思4

【教學目標】

１、會認“宜、層、盡〞等１２個生字，會寫“宜、實、色〞等１０個字。

２、能正確、流暢地朗讀課文。

３、有收集詞語的興趣。

【教學重點】

識字寫字和正確地朗讀詞語。

【課前教具預備】

１、自制字詞卡片和課文插圖。

２、學生收集關于秋天的詞語。

３、自制的金色小星星。

【教學時數(shù)】

兩課時。

【教學流程】

一、談話激趣

同學們，過了酷熱的夏天，我們走進了涼快的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。今日就讓我們更多的了解秋天吧！

出示課文插圖，引導學生觀看，談感受。

二、自讀

１、憑借插圖和拼音引導學生自由試讀詞語。

２、找學習伙伴互助讀詞語，相互正音。

３、利用生字卡片，小組內自主認讀。

三、指讀

１、教師范讀，學生邊看圖邊聽。

２、分組練讀，引導學生正確讀詞。

３、多種形式匯報讀。

４、溝通識字方法，引導學生說說自己是如何記憶生字的。

四、朗讀

１、學生自由練讀，要讀得正確、讀出美感。

２、小組練讀，點評。

３、匯報讀，看誰讀得最美、最有感情。獎給金色小星星。

五、寫字

１、出示“宜、實、色、華、谷〞生字，引導學生認讀。

２、觀看生字在田字格中的位置。

３、教師范寫，學生點評。留意指導各部件的占格位置。

４、學生臨寫，同桌相互點評。

六、拓展

秋天是收獲的季節(jié)，把你們收集的關于秋天的詞語，拿出來展示一下吧！

【教學反思】

本課中，我利用課文插圖，引導學生觀看，學生感受不深，假如利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀看，效果肯定更好。

在識字環(huán)節(jié)中，為使學生的興趣得以保持，我采納放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創(chuàng)設課堂學習的主動氣氛。

在閱讀中，我留大量的'時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的競賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培育了學生喜愛生活的情感。

《識字1》教學反思5

課文

春天春風春雨

柳樹小草嫩芽

布谷燕子蜜蜂

梨花杏花桃花

《識字１》是一篇圍繞春天的韻文，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，簡單誦讀記憶。而且每組詞表示同類，從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應圖畫，形象再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物，使識字、識詞同認識事物結合起來。本課的重點是識字、寫字。

在課堂上，我首先讓孩子們觀賞圖片，并看圖說詞語，這些圖畫特別美麗孩子們很喜愛，而且通過預習后學生對韻文中的詞語并不生疏。在單個認讀詞語后再一行一行的認讀，最終到整篇韻文的誦讀，整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面，想象畫面讀。

在教學生字時，我盡量讓學生自己思索如何記住這個字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的.方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學生字，所以我給學生一個示范，如“春〞：三人一日。經(jīng)過老師的引導，一些好玩的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來，“芽〞：牙齒上長草了?！肮权暎喊巳艘豢?。“布〞：毛巾被風吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍，興趣很深厚，這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了許多，這樣識字孩子們應是經(jīng)久不忘的。

本課的生字許多，共有10個生字，在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了，在后面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水，一帶而過了，沒有進行比較扎實的訓練，是一大遺憾。

《識字1》教學反思6

初教一年級，花了兩周時間來熟識了拼音的教學。如今，又開始了另一個重頭——漢字的教學。上課前，雖然作了充分的預備，但是心里還是有些忐忑擔心，不知學生的漢字書寫能力如何。

識字1主要通過一首兒歌來學習一至十十個漢字。上課了，學生還是改不了老習慣(還沒等你說出課題，他們就在那里像老和尚念經(jīng)似的讀了起來)。心里雖然有些惱火，但又想，看來認識字的任務應當不難完成。果真，沒讀變幾遍學生都能朗朗上口了。

下面開始寫字了。我借助以往聽低年級課中的生字教學方法，同時又運用一點在師范里學到的有關書法的皮毛，從一開始教。“同學們，橫在寫的時候，我們要留意用筆……最終要頓筆。〞邊說我還邊做演示，孩子們聽得很仔細，個個瞪大了眼睛。我心中暗喜，看來自己還真能應付這些小毛頭們。就這樣，我便漸漸往下教，一個個筆畫地教。

輪到學生進行臨寫了。我心想：我已經(jīng)很賣力地在范寫了，學生聽得也較仔細，應當沒有問題了吧!學生開始在習字冊上描紅書寫了，我漸漸地在教室里一個個地巡察?！耙花晫懙貌诲e，“二〞不錯……輪到“七〞時，問題來了。一個學生把筆畫“豎彎鉤〞寫成了“斜鉤〞。我馬上向他指出，并握著他的小手把“七〞寫了一遍，并看著他精確地書寫了一遍，才放心地離開。繼續(xù)往前走，又是一個相同地錯誤，又一個，又一個……看到同學們的作業(yè)，我心想：不行，馬上得給他們再糾正過來。不過，剛剛已經(jīng)認真得說過，也范寫過，學生還是犯錯，假如，我還想剛剛那樣講得話，確定還是不會有什么效果。于是，我突然想到豎彎鉤和橫折彎鉤兩個筆畫看上去像小動物的尾巴，我何不就借助這一點讓他們記住筆畫的寫法呢?

于是，我讓學生觀看看這兩個筆畫有什么相似的地方，學生很快就發(fā)覺了。

“同學們，請相互檢查一下你的同桌寫的這兩個筆畫，有沒有尾巴!〞

很快，同學們就紛紛行動起來，一個個小尾巴都漸漸被揪了出來。

等我再去檢查他們的字時，大部分同學的這兩個筆順都已經(jīng)得到改善了。

事后，我針對這個狀況進行了反思：

我們面對的學生時剛從幼兒園畢業(yè)的“小不點〞，他們許多的學習都是來源于興趣，也就是一時興起，他們不會很深入的了解你老師的'一些想法，因此在教學時，老師應當依據(jù)他們的年齡特點，在教法上多下功夫，盡量能夠找出一些學生比較簡單記住的方法，讓學生在輕松開心中，學有所得?；蛟S你的一句微缺乏道的話語，會化解困擾孩子的難題!

《識字1》教學反思7

《識字1》是一篇優(yōu)美的識字韻文，教材給我們展示了兩幅優(yōu)美的畫面：水鄉(xiāng)煙波圖——湖面上水色朦朧，遠望水天一色。荷塘邊長著長長的蘆葦，荷塘里菱藕成熟；月下燈火圖——黃昏，一只只小舟回來了，漁民們唱著悅耳的漁歌。夜幕降落，漁船上燈火點點，月光下，水鄉(xiāng)顯得清靜極了。讓學生能更順利地將圖與文字對應起來，能形象地記住生字詞，流暢地記住韻文，光靠課文插圖是不夠的.。因此，我搜取了一些關于水鄉(xiāng)的圖片，課一開始，伴隨著悠揚的《姑蘇行》笛聲，觀賞著秀麗的圖片，孩子們情不自禁地發(fā)出“啊〞的贊美聲，一個個歪著小腦袋目不轉睛地看著，仿佛身臨其境。當然，還有煙波圖、荷塘圖、水鄉(xiāng)人們生活的場景圖，在觀賞的過程中，學生們自然而然的親近了水鄉(xiāng)，認識了水鄉(xiāng)，理解了“煙波、歸舟〞，同時，他們也感受到了水鄉(xiāng)生活的獨特情趣。

——這一切都是多媒體帶來的好處，教學真的離不開它！

《識字1》教學反思8

因為這是開篇第一課，孩子們在我還沒結束新課前都能嫻熟朗讀和背誦了，書寫的任務也都能準時完成。這一課識字，我把目標主要定為讀準字音，認清字形理解字義，我是這樣教學的：

一、讀音

我是在孩子們先學的基礎上教學的。課堂上我重點讓孩子們讀讀后鼻音的字，這部分，因為方言的影響，讀得還不夠到位。

在第二課時朗讀的時候，我重點指導孩子們讀出畫面。韻文本身給人的感覺特殊有詩意，詞串的最終一個詞語也特別押韻，讀起來朗朗上口。詞串中的每一個詞語就是一個風景，朗讀的時候邊讀邊想象畫面，使詞語的意境更深遠。

二、寫字

本課中有三個帶有“火〞字偏旁的字，它們的位置也有所不同，有左也有右。同時出示三個火字旁的字，通過觀看發(fā)覺，火字旁位置不同，火的最終一筆書寫也不同，教師通過示范，感知這一筆的正確書寫。另外通過觀看“火〞字旁與另一部件之間的位置，尤其是起筆的位置架構好整個字形。

三、理解詞義

理解詞義采納圖文對比的方式。讀讀詞語在韻文中找找圖片，對于那些不很明顯的詞語，如水鄉(xiāng)、煙波等教師再通過介紹幫助理解。生字詞，我繼續(xù)采納擴詞的.方式幫助理解。

四、寫話

識字1中的內容對于生活在農(nóng)村的孩子來說并不生疏。在第二課時的二十分鐘，我讓孩子們觀看插圖，結合自己的生活閱歷，用上文中的詞語寫寫水鄉(xiāng)美景。在寫話時，我的要求是，按肯定的觀看順序，能展開想象具體寫一、兩種植物的樣子，能用上一句比方句。由于有了課堂上老師的口頭描述指導，孩子們基本上能到達要求。

《識字1》教學反思9

課始，配上音樂，秀麗的畫面，孩子們的留意力一下子被吸引過來了，煙波、水鄉(xiāng)、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫面就這么直接的呈如今孩子們的眼前，什么解釋都不必，孩子們就明白了！所以這課的重點我就放在了說話上?？纯磮D，用完好的話說說你看到了什么！比方水鄉(xiāng)是什么樣的'？什么樣的蓮藕？看到了什么樣的荷塘，荷葉長得怎么樣，荷花呢？春天的蘆葦什么樣的，〞陸銘鋒說“水下有白白胖胖的藕娃娃！〞陳夢卓說：“荷葉碧綠碧綠的，荷花粉紅粉紅的〞……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的一部分，大多數(shù)孩子都睜著大大的眼睛被動地聽著，每次都眼巴巴地期盼更多的孩子能舉起小手，哪怕說上一句很短的話，我確定毫不吝嗇我的表揚，可是他們連這個機會也不給我，真是無力極了！

怎樣才能激發(fā)他們的訴說欲望呢？除了精致的圖畫外，我想肯定要積累他們的詞匯，歸根結底，還是多看書吧！

《識字1》教學反思10

這篇課文的教學是識字教學的第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培育學生正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、干凈。根據(jù)我以往的閱歷，學生對寫字沒有基礎。

為了我的教學順利些，我利用了每周一節(jié)的書法社團課，從開學一開始，就開始教基本筆畫，教田字格的.結構，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。本課寫字時，先讓學生獨立觀看字形引入筆畫：“一〞。出示課件“—〞在田字格中的位置，引導學生自主觀看并指導書寫。再引入“二〞的書寫，這時要留意引導學生養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣。而“三〞的寫法讓學生自己觀看體會，上臺演示，教師相機板書，讓學生體會字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下〞的筆順規(guī)則。

其中，“四、五、九〞是寫字難點。教學“四〞字時，我對學生說先讓兒子進去然后關門，簡潔滲透先里頭后封口的筆順規(guī)則，這樣，學生在寫這個字時筆順就不簡單錯了。

《識字1》教學反思11

識字1是一組介紹金秋水鄉(xiāng)美景的詞串，教材圖文并茂、充滿情趣，詞語瑯瑯上口，當學生拿到新書，打開這一頁的時候，就已經(jīng)愛上了這課，都迫不及待地朗讀起來。在學生充分預習的基礎上，上這課的時候，我覺得非常輕松，認讀詞語基本上已經(jīng)沒什么問題。在理解詞語這一部分，我把菱角、藕、蓮蓬、蘆花帶到了課堂上，學生看過了，摸過了，就不會遺忘了。我還讓學生認真觀看，用上一個合適的詞語來說一說。因為有了直觀的感受，所以孩子們在說話時都能用上精確的形容詞：尖尖的菱角，白白胖胖的藕娃娃，碧綠的蓮蓬，潔白的蘆花，說得多好??！識字1的每一行詞語都是一幅畫：煙波浩渺圖，荷塘秋色圖，漁唱歌晚圖，水鄉(xiāng)夜色圖。我讓學生邊讀邊想像，讀出畫面來，這樣學生都能讀得很有感情。

我覺得我們在低年級的課堂上，不應只關注幾個字詞，我們的.目光要放長遠一些，為今后的寫作奠定基礎，所以我把重點放在了指導學生說話上。我和學生一起漫步水鄉(xiāng)，看圖想像說話，雖然學生都能感受到，但由于語言的貧乏，學生有話卻吐不出。由此我想到了積累的重要性。平常，我們要讓學生多讀書，養(yǎng)成摘錄好詞好句的習慣，這樣就不會今日課堂上的局面了。

《識字1》教學反思12

教學這課，猶如跟學生一起到江南水鄉(xiāng)旅游了一趟，撐著小船在水鄉(xiāng)游了一回，不僅獲取了美感，同時也收獲了金秋果實。

一、賞秋景。

課文給我們展示了一幅秀麗的水鄉(xiāng)秋景圖：金秋時節(jié)，水鄉(xiāng)的湖面上煙波浩渺。荷塘邊的開花了，遠看就像掀起了陣陣白浪。荷塘里的菱藕成熟了。夕陽西下，漁民們搖著船，唱著歡快的漁歌回家了。夜幕降落，漁船上的燈火亮起來了，映著月光倒映在水里，使水鄉(xiāng)更添了一份神秘之美。教學時，要讓學生順利地將圖文對比起來，形象地記住生字，流暢地記住韻文，光靠一幅插圖是遠遠不夠的`。課前我收索了一些關于水鄉(xiāng)的形象圖片，同學們明顯被吸引住了。在我的指導下，學生瀏覽觀賞了水鄉(xiāng)人們的生活場景圖，進一步了解了水鄉(xiāng)，更感受到了水鄉(xiāng)獨特的情趣，使他們感受到了水鄉(xiāng)無限之美。

二、吟鄉(xiāng)韻。

在觀賞美景后，我指導學生分行理解課文。從秋季水鄉(xiāng)白天的景色到荷塘中的植物，再到秋天水鄉(xiāng)黃昏、夜晚的景色，學生能較清楚地進行區(qū)分。接著我又主動調動學生的學習興趣，口、手、腦并用，分課時學習了文中的生字?！沧x生字、記筆順、誦韻文、用生字組詞、寫生字，環(huán)節(jié)緊湊有序。〕學生的學習主動性較高，絕大部分在課堂上就會讀寫本課的生字詞了，也會背誦韻文了。有了對水鄉(xiāng)美景的觀賞，學生誦讀韻文抑揚頓挫，充滿感情。

三、寫美文。

每節(jié)課，我都注重對學生的表達能力的培育，這課是培育學生表達能力的大好機會。在引導學生觀賞圖片時，我就給學生以示范表達的好機會，把韻文中的詞串成了一篇美文。在這篇課文接近尾聲時，我再次帶著學生觀賞水鄉(xiāng)美景，邊看邊說，邊說邊看，絕大部分學生已能將之誦成一篇小文章，結尾還能加上一句發(fā)自內心的贊美：啊！水鄉(xiāng)太美了！我愛水鄉(xiāng)！

《識字1》教學反思13

教學識字1就猶如和孩子們同游江南水鄉(xiāng)，撐著小船在水面上走了一回，不僅獲取了美感，同時也培育了孩子的語言表達能力。教材給我們展示了這樣一幅水鄉(xiāng)的'美景圖：金秋，來到水鄉(xiāng)，只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長著長長的蘆葦，荷塘里菱藕成熟。黃昏，一只只小舟回來了，漁民們唱著悅耳的漁歌。夜幕降落，漁船上燈火點點，月光下，水鄉(xiāng)更美了。我很慶幸班級有多媒體，借助畫面音樂不光讓學生能更順利地將圖與文字對應起來，能更形象地記住生字詞，能更流暢地記住韻文，理解了“煙波、歸舟〞，認識了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉〞，同時，他們也感受到了水鄉(xiāng)生活的獨特情趣……教學完韻文，孩子的眼中流露出對水鄉(xiāng)的憧憬與喜愛，朗讀起來也深情并茂。

《識字1》教學反思14

本課通過三組關于秋天的四字詞語展示了秀麗的秋天，描繪了秋天的秀麗景色，秋天的氣候特點和豐收景象，讓學生在讀詞語中體會秀麗的秋天，并學會本課要求會讀和會寫的生字。本課的生字較多而且相對來說有肯定難度，因此要調動學生的識字主動性，引導學生自主、合作的識字。先創(chuàng)設情境引起學生秋天的體驗，通過多媒體課件展示一幅幅秋天的美景，激發(fā)學生對秋天景色的興趣，使他們想了解更多的關于秋天的學問，引導學生反復誦讀文中的三組詞語，在熟讀成誦的基礎上，聯(lián)系畫面了解詞語的'意思。學習生字時發(fā)學生的主體作用通過“我來教〞、“我會讀〞等形式不斷的熟識生字，到達會讀、會寫，并引導學生學會積累詞語。

本課的四字詞語讀起來朗朗上口，學生讀的主動性較高。創(chuàng)設情境，引導學生通過看圖理解詞語意思，效果較好，有的同學還說出了其中幾個詞語的意思。本課要求會寫的生字較多，因此采納分散學習的方法，便于學生把握。學生對生字的讀音把握的還可以，但在書寫生字時出現(xiàn)了錯誤，如：“壯〞的右部分寫成了“土〞，“谷〞的中間多加了一橫，今后還要加強書寫練習，培育學生認真觀看的習慣。

《識字1》教學反思15

本課是學生學完拼音后的第一篇識字教材，在課前，有許多小朋友就已經(jīng)熟讀成誦了，因此在課文教學上難度不高。課堂氣氛較好，學生也很情愿讀。但是對于剛接手一年級的我，剛涉及文章的孩子們來說，都存在彼此的缺乏。我對識字教學存在著許多的困惑，同時也感到很迷茫。以下就我對上完本課后產(chǎn)生的感想作一小結：

一、培育良好的習慣，激發(fā)讀書的興趣

他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的“雙行〞課文，還是避開不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來。為了激發(fā)他們的讀書興趣，讀書情感，我便利用了邊看圖邊讀書的方法。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對不上號，不會表現(xiàn)不會停頓。為了以后會讀書，能更好地讀好書，便教給了他們讀書的方法：你讀書的時候眼睛要看著一個一個的漢字，遇到不認識的漢字就讀讀拼音，讀準了，再接連著句子往下讀。在課堂上我多次運用了范讀來他們領會讀、跟讀，讓他們自己讀的機會并沒有很好的創(chuàng)設。自主練習朗讀是關鍵，要學生自己情愿讀、想讀，在以后的教學中我肯定會備加留心，在課后也多創(chuàng)造機會培育他們讀書的興趣。

二、重抓寫字

拼音已經(jīng)學完，大多數(shù)小朋友對習字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時就來問我：“老師，我們什么時候開始寫字?。卡曌罱K可以寫字了，他們有興奮，有迷惑，對于這一點來說，是有利有弊。在我教的時候，有許多小朋友掙著好奇的眼睛盯著我，也有一些小朋友我剛動筆他就迫不及待地寫了起來。本課十個生字的讀音和意思對學生來說，并不困難。聯(lián)系數(shù)學課學習的阿拉伯數(shù)字和生活中的所見所聞來學習，主要是讓學生感受到語文學習和其他學科的聯(lián)系，讓他們明白，語文學習和生活的'聯(lián)系，語文學習的資源是無處不在、無時不有的。在此基礎上，我留意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學習的獨特歡樂。為此，生動的導語引領學生朗讀課文，體會由這十個數(shù)字組成的詩歌的意趣；精選學生常見的生活形象如“雨點〞、“竹葉〞等幫助學生形象認識筆畫；通過彎折一截膠線使學生精確把握一些冗雜筆畫，將抽象的符號學習與形象、游戲有機結合?？傊寣W生從開始學習漢字的時候就喜愛學習漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課開始。

本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到認真觀看，動手實踐，示范指導三結合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。由于是第一次，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓練學生的寫字習慣和書寫生字。

《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。〞閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培育語感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復吟誦，品讀韻語的語言美。在反復的吟誦品味中體會韻文鮮亮的節(jié)奏、和諧的音調、悅耳的韻律，領會詩歌的音樂美。其二，要開展想象，再現(xiàn)韻文的意境美。韻語言約義豐，凝聚豐富，只要專心去讀，眼前便會呈現(xiàn)出一幅山村秀麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著秀麗的野花。只有通過反復咀嚼，展開想象，才能領會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。

依據(jù)課標的精神，所以這節(jié)課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。為了表達學生學習的自主性，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

１、看圖聽讀：自己聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的秀麗。讓學生充分領會音樂美、語言美。

２、多種形式閱讀：師生對接讀〔半句、一句〕，同桌對接讀，組內開展擂臺賽讀，男女生競賽讀等?！矊W生年齡小，對于同一樣東西很簡單厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學生理解詩文的美，表達山村的美景。〕

３、配樂