應(yīng)用型工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革

第第頁應(yīng)用型工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革一、工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育的內(nèi)涵及意義

工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量那么是基于工商管理專業(yè)理論學(xué)問而具備的工商管理實踐力量、工商管理創(chuàng)新力量和工商管理自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能的綜合力量。這種綜合力量是同學(xué)在把握工商管理理論學(xué)問根底上，具備覺察問題、分析問題和解決問題的智力;擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)潛能。因此，工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育包括了智力、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能的培育，詳細說來包括實踐動手力量、創(chuàng)新思維力量、思索推斷力量、創(chuàng)業(yè)潛在力量等方面的培育?，F(xiàn)階段加強應(yīng)用型工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育的意義有以下幾個方面:

(一)提高專業(yè)同學(xué)綜合素養(yǎng)的必定訴求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量是高校生綜合素養(yǎng)的重要組成局部，在建立創(chuàng)新驅(qū)動型國家戰(zhàn)略目標下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育是提升綜合素養(yǎng)教育的必定和根本。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育強調(diào)對理論學(xué)問的把握和應(yīng)用，培育一般就業(yè)崗位的競爭者;而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育為切入點的專業(yè)教育，將極大提高同學(xué)實踐應(yīng)用力量、創(chuàng)新改進力量意識和自主創(chuàng)業(yè)力量，完善人才綜合素養(yǎng)，可以培育就業(yè)崗位的制造者。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育是提升人才培育質(zhì)量，滿意高校生自我進展和突破的需要。

(二)新時代高校實踐教學(xué)體系的必需內(nèi)容

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的教學(xué)活動總稱，與理論教學(xué)構(gòu)成高等教育體系的兩大組成局部，主要通過讓同學(xué)有目的的參加或處理社會經(jīng)濟活動，獲得學(xué)問的感性熟悉與理解，從而提高覺察問題、分析問題和制造性解決問題的力量。工商管理專業(yè)是一個應(yīng)用性和實踐性較強的專業(yè)，同學(xué)需要通過多方位參加企業(yè)實踐活動，提升對企業(yè)管理活動的認知，培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)力量，［3］高?，F(xiàn)有的講座、論壇、參觀等實踐教學(xué)形式滯后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育的要求，無法確保實踐教學(xué)質(zhì)量，無法滿意社會企業(yè)人才需求。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育，完善人才培育體系那么符合新時代實踐教學(xué)的任務(wù)與目的。

(三)實現(xiàn)國家創(chuàng)新型戰(zhàn)略的重要手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會持續(xù)進展的動力，是建立現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。建立創(chuàng)新型國家是我國現(xiàn)代化建立全局的重要戰(zhàn)略，也是我國邁向現(xiàn)代化強國的內(nèi)在要求。創(chuàng)新型國家建立是依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動推動經(jīng)濟進展和綜合國力的提高，因此，肯定程度上，擁有創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才數(shù)量越多，在國際現(xiàn)代化競爭中優(yōu)勢越大。高校生是國家人才儲藏的搖籃，大力培育高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量是高?，F(xiàn)代化建立的首要任務(wù)，是有效推動創(chuàng)新型國家建立的手段。

二、目前應(yīng)用型工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

(一)實踐教學(xué)理念守舊

受傳統(tǒng)教育觀念影響，高校工商管理專業(yè)教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)，認為管理理論學(xué)問的把握是優(yōu)秀管理人才培育的根本，培育同學(xué)以理論學(xué)問灌輸為主，實踐教學(xué)僅僅是幫助作用。［4］雖然最近幾年各大高校在實踐教學(xué)方面進展了改革，但理論教學(xué)課時設(shè)置比例高，集中實踐課時設(shè)置比例低，實踐課時少，實踐教學(xué)效果不大，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例更少。而且大局部實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)之上，以體驗式、參觀式為主，內(nèi)容松散缺乏系統(tǒng)，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育，同學(xué)感覺收獲不大，達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的教學(xué)要求與目的。

(二)實踐教學(xué)資源缺乏

實踐教學(xué)依靠肯定的教學(xué)資源，但由于自身經(jīng)費和條件限制，應(yīng)用型工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)資源比擬匱乏:一是實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏。工商管理專業(yè)與市場營銷、會計、財務(wù)管理等經(jīng)濟管理類其他專業(yè)共用校內(nèi)實踐教學(xué)的實訓(xùn)室、專業(yè)試驗室以及模擬操作室，缺乏本專業(yè)的實踐教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)沒有得到真正的專業(yè)訓(xùn)練;二是實踐教學(xué)平臺資源缺乏。應(yīng)用型高校根本上都沒有自己的產(chǎn)業(yè)孵化園，校內(nèi)實踐基地多以仿真模擬為主，與真正的管理實踐活動存在差距。校外實踐基地那么通過校企合作方式建立，但質(zhì)量參差不齊，相當一局部合作企業(yè)穩(wěn)定性不高，合作關(guān)系持續(xù)性差，實踐教學(xué)作用難以發(fā)揮;三是實踐教學(xué)師資薄弱。實踐教學(xué)教師與理論教學(xué)教師相比擬，需要社會實踐閱歷豐富，學(xué)科學(xué)問廣泛，對非本專業(yè)的心理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科有很好的根底。目前大多數(shù)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)教師是畢業(yè)后直接從教，優(yōu)勢在于理論水平和科研力量上，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐閱歷與經(jīng)受，很難有效指導(dǎo)同學(xué)，直接影響專業(yè)實踐教學(xué)效果。

(三)實踐教學(xué)體系欠缺

目前應(yīng)用型工商管理專業(yè)教學(xué)幾乎都設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)諸如專業(yè)導(dǎo)論、實踐、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等多個實踐活動，且各環(huán)節(jié)具有肯定的時間設(shè)置，但各環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系和結(jié)合，整個實踐教學(xué)體系系統(tǒng)性不夠，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育目標存在較大差距:一是各實踐教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標和打算，大多數(shù)是依據(jù)專業(yè)實踐學(xué)分需要適量安排學(xué)時，實踐內(nèi)容、實踐教材以及實踐教學(xué)指導(dǎo)方式都缺乏科學(xué)論證;二是現(xiàn)有的工商管理專業(yè)實踐課程大多根據(jù)理論課程設(shè)置，彼此相對，各課程之間的層次遞進性與互補性弱，不能形成完好的實踐教學(xué)培育目標;三是實踐課程以選修課、競賽、講座等形式進展，具有較大的隨便性，難以形成對同學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量的培育。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育的應(yīng)用型

工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革建議原周濟部長指出“學(xué)問來源于實踐，力量來自于實踐，素養(yǎng)更需要在實踐中養(yǎng)成”。應(yīng)用型工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革需依據(jù)工商管理專業(yè)特點，結(jié)合高校教學(xué)資源環(huán)境，以高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育為實踐教學(xué)目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育融入實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，培育適應(yīng)社會經(jīng)濟進展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高層次管理人才。

(一)更新實踐教學(xué)理念

理念確定教育，實踐教學(xué)理念應(yīng)跟隨時代進展而進展。過去，或認為實踐教學(xué)僅僅是同學(xué)畢業(yè)時進入社會前的.綜合培訓(xùn)活動，或認為實踐教學(xué)僅僅是某門課程的一個環(huán)節(jié)，這無疑制約了實踐教學(xué)對同學(xué)素養(yǎng)與技能的培育，隨著對實踐教學(xué)熟悉的清楚，實踐教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育具有理論教學(xué)不行替代的作用，應(yīng)與理論教學(xué)并存為高等教育中互補的兩個方面，而且需明確實踐教學(xué)應(yīng)當是一個多元性、系統(tǒng)性和遞進性的教學(xué)體系。其中多元性需通過多元化的實踐平臺、多元化的實踐形式和多元化的實踐內(nèi)容實現(xiàn)同學(xué)綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新力量和創(chuàng)業(yè)潛能的培育;系統(tǒng)性需通過根底實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)建完好的實踐教學(xué)活動;遞進性那么需通過不同班級不同同學(xué)所學(xué)學(xué)問的力量設(shè)計不同的實踐課程和實踐活動激發(fā)實踐技能，遵循漸進培育原那么。

(二)構(gòu)建循序遞進的實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量的培育是循序遞進的，應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)階段和培育目標，設(shè)立由易到難，由淺入深的梯度實踐教學(xué)。［5］工商管理專業(yè)應(yīng)用性強，涉及行業(yè)廣，畢業(yè)生多就職于各行業(yè)企業(yè)的管理職能部門，商業(yè)意識和經(jīng)營管理力量培育是重點。因此，應(yīng)用型工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)可依此劃分為根底實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個階段。根底實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量熬煉的初步階段，是工商管理學(xué)問的認知階段，這個階段的實踐教學(xué)主要是社會調(diào)查、參觀見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，讓同學(xué)感性熟悉工商管理活動與過程，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愛好與意愿;專業(yè)實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量培育的提升階段，是工商管理學(xué)問的把握階段，這個階段的實踐教學(xué)主要是專業(yè)實訓(xùn)、工程實踐、技能競賽、科研探究等專業(yè)技能操作和仿真練習(xí)，讓同學(xué)更好的理解專業(yè)理論和原理，提高分析問題和解決問題的力量，培育創(chuàng)新意識和力量;綜合實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量提升的綜合階段，是工商管理學(xué)問應(yīng)用階段，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程實踐、畢業(yè)企業(yè)實習(xí)等各類管理活動參加，讓同學(xué)在真實工作情景下理解和應(yīng)用專業(yè)學(xué)問，挖掘同學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，從而調(diào)動同學(xué)主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性。

(三)共建校內(nèi)外專業(yè)實踐教學(xué)資源平臺

實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)活動的踐行場所，應(yīng)用型工商管理專業(yè)可構(gòu)建校內(nèi)、校外和校校聯(lián)合的實踐教學(xué)平臺。校內(nèi)實踐基地往往是同學(xué)接觸工商管理活動的第一站，可以依據(jù)工商管理專業(yè)特點，依托校內(nèi)文化建立校、院、系三級實訓(xùn)平臺。校級層面由教務(wù)處牽頭，建立集企業(yè)管理、商業(yè)運營、商貿(mào)流通、市場營銷、對外貿(mào)易等于一體的大型綜合實訓(xùn)中心和校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心;院級層面由院部負責(zé)建立工商管理專業(yè)模擬試驗室及實訓(xùn)中心，仿真企業(yè)運營環(huán)境、管理工作，并配備相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備。系級層面負責(zé)課堂實踐，課堂教學(xué)設(shè)置模擬與實踐環(huán)節(jié)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)。通過三級實訓(xùn)平臺的體驗讓同學(xué)增添對管理工作實務(wù)感知力量、動手操作力量和分析決策力量。校外實踐平臺那么主要通過與企事業(yè)單位簽訂“產(chǎn)、學(xué)、研”合作協(xié)議，建立實踐教學(xué)基地，通過企事業(yè)單位真實的生產(chǎn)管理活動，了解和體驗管理工作。校校聯(lián)合的實踐教學(xué)基地可以通過多個高校聯(lián)合共同建立一個實踐網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)軟件、實訓(xùn)中心等資源多校共享，同時參加聯(lián)合平臺的高校師生之間可以聯(lián)合進展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工程的申報和指導(dǎo)，高校之間通過優(yōu)勢互補滿意日益需求深化的實踐教學(xué)。

(四)增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍建立

師資是整個實踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是保證教育質(zhì)量的前提。針對工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師缺乏的現(xiàn)狀，可以實行內(nèi)部培育和外部引進雙重并舉的方法提升師資隊伍。內(nèi)部培育可以選派相應(yīng)的理論教師進入政府部門、企業(yè)事業(yè)單位進展掛職熬煉，參加企事業(yè)單位工程和實際工作，體驗真實的工作環(huán)境與流程，在管理實踐中積累閱歷，提升力量。外部引進可以聘請國內(nèi)外具有豐富社會實踐閱歷的企業(yè)家、高層管理人員擔(dān)當同學(xué)的實踐指導(dǎo)教師，定期進展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動輔導(dǎo)與溝通，帶動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性;也可主動引進入校擔(dān)當專職教師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍注入新奇血液，增添高校實踐教學(xué)力量。

(五)完善實踐教學(xué)管理與評價制度

制度是實踐教學(xué)有序?qū)嵤┑谋Ｕ?。目前大多?shù)應(yīng)用型高校并未建立起完善的實踐教學(xué)管理與評價制度。實踐教學(xué)的管理制度可根據(jù)國家教育政策與學(xué)校教學(xué)條件科學(xué)制定，構(gòu)建包括實踐教學(xué)打算管理、實踐教學(xué)實施管理以及實踐教學(xué)反應(yīng)管理三個局部的實踐教學(xué)管理體系。實踐教學(xué)的評價制度本質(zhì)上屬于實踐教學(xué)反應(yīng)內(nèi)容。一般來說主要評價兩個方面:一是對同學(xué)參加實踐教學(xué)的成果進展評價，以往的實踐教學(xué)通過同學(xué)實習(xí)報告、試驗實訓(xùn)報告、