高職語文教育專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

Word第第頁高職語文教育專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革長期以來,各級師范院校的古代文學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)科的性和專業(yè)性,忽視了同基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。我們的語教專業(yè)亦如此,在以前的課堂教學(xué)中,很少有老師主動將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校語文對接,有的甚至連如今的學(xué)校語文教材都沒見過,更沒討論過語文課程標(biāo)準(zhǔn),致使教學(xué)脫離同學(xué)的培育目標(biāo),不能滿意同學(xué)成長和就業(yè)的需求。筆者于2023年4月做過一次問卷調(diào)查,對象為43名在本校參與培訓(xùn)的教齡四年以上的學(xué)校語文老師,在問及“你上學(xué)時(shí)所學(xué)的古代文學(xué)課對目前的工作有關(guān)心嗎?”時(shí),僅有4.7%和23.3%的人認(rèn)為“很有關(guān)心”和“有肯定關(guān)心”,67.4%的人選擇“關(guān)心很少”,更有4.7%的人不客氣地表示“毫無關(guān)心”;在追問后兩類人“對你關(guān)心很少或沒有的緣由”時(shí),有64.5%的人選擇了“所學(xué)內(nèi)容缺少與學(xué)校語文學(xué)科的聯(lián)系”,上述問題可見一斑了。

筆者以為要解決這個問題,老師必需直面新課改,對接學(xué)校語文學(xué)科,仔細(xì)討論學(xué)校語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn),明確合格的學(xué)校語文師資須具備的素養(yǎng)與力量,尤其是其中與古代文學(xué)相對接、重合的部分,并在此基礎(chǔ)上確定古代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)內(nèi)容,修訂新的教學(xué)大綱,以指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)。經(jīng)過多年的嘗試,我院語教古代文學(xué)課改已邁出這基礎(chǔ)又困難的一步。一方面,老師主動與學(xué)校語文學(xué)科對接,通過帶隊(duì)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、參與基地學(xué)校教研活動等方式聽取了大量的語文公開課,并參加評課析課,熟識了學(xué)校語文一線教學(xué)的實(shí)際狀況;同時(shí)開展學(xué)校老師專業(yè)進(jìn)展培訓(xùn)活動,跟蹤了解當(dāng)前學(xué)校語文教育師資隊(duì)伍的改變和新要求,從而改良古代文學(xué)的教學(xué)。另一方面,老師帶著、指導(dǎo)同學(xué)研讀語文課標(biāo),重點(diǎn)是其對古詩文學(xué)習(xí)的要求,比方每個學(xué)段量的積累、程度的遞進(jìn)、方法的改變等;同時(shí)要求同學(xué)梳理人教版、北師大版、蘇教版等不同版本的學(xué)校語文教材,了解各自的編排特點(diǎn),匯總?cè)脒x的古詩文,比較各版入選篇目的異同,使同學(xué)對將來的教學(xué)任務(wù)有了初淺的了解。在修訂教學(xué)大綱時(shí),我們適當(dāng)調(diào)整了講授篇目和內(nèi)容,在現(xiàn)有大綱的基礎(chǔ)上,增列了幾首學(xué)校語文教材及課標(biāo)推舉背誦篇目中較有深度的作品作精講,比方李白的《獨(dú)坐敬亭山》、陸游的《游山西村》、朱熹《觀書有感》、納蘭性德的《長相思》等,站在新的高度重新講解,能給同學(xué)以新的啟發(fā)。其他的則列入課外自讀篇目,要求同學(xué)溫習(xí)背誦。

2確定重點(diǎn),遴選作品

古代文學(xué)課的內(nèi)容博大精深、源遠(yuǎn)流長,是傳統(tǒng)課程中時(shí)數(shù)最多的。但隨著高校課改的進(jìn)行,在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校,課程設(shè)置向?qū)嵺`傾斜,許多傳統(tǒng)的理論課被大量削減課時(shí)。比方語教專業(yè)的古代文學(xué),目前已壓縮至98課時(shí)(本科院校為200課時(shí)左右),假如還是像以前一樣,系統(tǒng)地講授古代文學(xué)的進(jìn)展史,具體地介紹分析各個歷史時(shí)期的作家作品,其結(jié)果要么造成同學(xué)對學(xué)問的學(xué)習(xí)整個吞棗,難以消化,要么根本完不成授課任務(wù)。

要解決“容量大、課時(shí)少”的`沖突,提高教學(xué)效率,首先應(yīng)正確處理文學(xué)史與作品選的關(guān)系,合理安排兩者的課時(shí)。文學(xué)史如同一條奔流的大河,文學(xué)作品就是那涓涓浪花,就學(xué)科性質(zhì)而言,文學(xué)作品才是古代文學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容,且文學(xué)作品的分析和鑒賞相比文學(xué)史難度更大,故而教學(xué)要以作品為本,以史論為輔,時(shí)間安排上約為7:3。其次應(yīng)分別確定文學(xué)史和作品選的教學(xué)重點(diǎn)。文學(xué)史中涉及基本學(xué)問、進(jìn)展規(guī)律、文學(xué)流派等的內(nèi)容要以點(diǎn)帶面地講授,至于背景學(xué)問、作家生公平可以讓同學(xué)自學(xué)。作品選則要以經(jīng)典性作品做點(diǎn)的示范解讀,以教為主;一般性作品做面的鋪開訓(xùn)練,可以商量、自學(xué),注意點(diǎn)面結(jié)合。在選擇閱讀的作品時(shí),還必需關(guān)注中學(xué)語文教材,了解同學(xué)的既有學(xué)問。對入選中學(xué)課本的作品一般不再重點(diǎn)講解,但也不能一概而論,比方某些有肯定難度、深度或者存在爭議、有最新討論成果的作品在高校階段可再次講授。當(dāng)然,老師可跳過常識性問題,引入學(xué)術(shù)前沿信息,注意學(xué)問的廣博性和分析的深刻性,提高課堂的層次。比方在上《詩經(jīng)》這一章節(jié)時(shí),一共4課時(shí),我花了大約1課時(shí)講授了《詩經(jīng)》的基本概況、風(fēng)雅頌的含義和賦比興的手法,其他諸如《詩經(jīng)》的編集、地域、四家詩、對后世的影響等文學(xué)史學(xué)問都布置同學(xué)課外自學(xué)完成。作品方面,主要選取了《芣苢》、《君子于役》、《采薇》三篇作品進(jìn)行示范分析,并引導(dǎo)同學(xué)略讀鑒賞了《氓》、《七月》、《子衿》,繼而選擇中學(xué)課文中的《蒹葭》,讓同學(xué)拋棄成見,換一種角度進(jìn)行解讀,商量詩中的象征含義,同學(xué)們反映強(qiáng)烈,各抒己見,開拓了視野又熬煉了制造性思維,取得了很好的教學(xué)效果。

3強(qiáng)化職業(yè)力量,注意師范性

2023年,教育部公布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干看法》明確提出了要“加大課程建設(shè)與改革的力度,增添同學(xué)的職業(yè)力量”,“提高課程教學(xué)質(zhì)量,改革教學(xué)方法和手段,融‘教、學(xué)、做’為一體,強(qiáng)化同學(xué)力量的培育”。高職語文教育專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后大多從事學(xué)校語文教學(xué)工作,具備過硬的聽說讀寫力量和師范技能是其勝任日后工作的基礎(chǔ)。因此,為了同學(xué)的成才和就業(yè),增添其與本科同學(xué)的競爭力,我們的古代文學(xué)課必需轉(zhuǎn)變長期以來重學(xué)問、輕力量,重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式,除了讓同學(xué)把握中國古代文學(xué)的基本學(xué)問外,更應(yīng)重點(diǎn)培育和提高同學(xué)閱讀、分析、鑒賞古代文學(xué)作品的力量。表達(dá)在教學(xué)內(nèi)容上,就是要將以往單一的理論教學(xué)模式調(diào)整為理論教學(xué)+實(shí)踐訓(xùn)練兩大模塊。實(shí)踐訓(xùn)練分別為對應(yīng)聽說讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練,比方作品的朗誦、讀背、口頭講解、摹擬教學(xué),專題的小組商量,寫讀書筆記、小論文,古詩的摹寫或改寫等,老師可依據(jù)課時(shí)內(nèi)容支配相應(yīng)的訓(xùn)練活動。這樣既能打破老師的一言堂,強(qiáng)化同學(xué)的主體地位,也注意了對同學(xué)職業(yè)力量的培育,能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

在這兒特地講講這幾年來在教學(xué)實(shí)踐中開展得最有心得的一種訓(xùn)練活動,筆者稱之為“課前五分鐘口頭訓(xùn)練”,即利用正式上課前的五分鐘,讓一位同學(xué)上講臺完成某一項(xiàng)口頭訓(xùn)練活動。語教的“古代文學(xué)”支配了三個學(xué)期,所以訓(xùn)練的內(nèi)容每個學(xué)期都不同。第一學(xué)期為自由講解古詩,同學(xué)選擇一首喜愛的古詩用楷書抄在黑板上,然后有感情地朗讀一遍,帶著全班同學(xué)再讀一遍,繼而用自己喜愛的方式進(jìn)行講解賞析,講完后由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評,最終老師總結(jié);其次學(xué)期為學(xué)校古詩講解,形式與第一學(xué)期相仿,不同的是作品必需來自學(xué)校語文教材或課標(biāo)推舉背誦的篇目中,此外還要求同學(xué)在講解時(shí)必需和臺下的同學(xué)有互動;第三學(xué)期為片段教學(xué)訓(xùn)練,同學(xué)選擇一篇學(xué)校古詩文,備好課后截取某個局部的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣的訓(xùn)練集書法、朗誦、閱讀、鑒賞、評論、試教等為一體,三個學(xué)期下來,同學(xué)不僅積累了大量的古詩文作品,增加了對學(xué)校教材的熟識度,而且在實(shí)戰(zhàn)中鍛練了膽識,閱讀古語的敏感性、口頭表達(dá)的流暢性、思維的敏銳性都得到了切實(shí)的提升。

其實(shí),誦讀、小組商量、寫讀書筆記等是